小學一年級音樂下冊《小小的船》歌唱教學方案一、教學內(nèi)容分析??本課選自花城版小學音樂一年級下冊，核心教學內(nèi)容為學唱歌曲《小小的船》。從《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》第一學段目標出發(fā)，本課是落實“審美感知”與“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。知識技能圖譜層面，歌曲為四三拍，旋律優(yōu)美、音域適中（小學一年級常見五聲音階結(jié)構(gòu)），其教學承載著鞏固穩(wěn)定的節(jié)拍感、體驗旋律的起伏與樂句的呼吸、以及用自然的聲音進行有表情演唱等核心技能。它在單元中起到承上啟下作用，既是對此前節(jié)奏、音高感知的綜合性應用，也為后續(xù)感受更豐富的音樂情緒與表現(xiàn)形式奠定基礎(chǔ)。過程方法路徑上，課標強調(diào)通過“聽、唱、奏、動、創(chuàng)”等實踐活動進行體驗與探索。本課將設計聆聽模仿、律動感知、圖形譜輔助、小組創(chuàng)編等多感官參與路徑，引導學生從感性體驗出發(fā)，逐步理解音樂要素的表現(xiàn)作用。素養(yǎng)價值滲透方面，歌曲以詩意的語言描繪靜謐星空，其育人價值在于激發(fā)學生對大自然的好奇與向往，在歌唱中培養(yǎng)寧靜、美好的審美心境，實現(xiàn)“潤物無聲”的情感陶冶。教學重難點預判為：在三拍子韻律中保持氣息的連貫與句讀的清晰，以及對旋律音準的準確把握。??基于“以學定教”原則，學情研判如下：一年級學生活潑好動，對音樂有濃厚的興趣和模仿欲望，具備初步的跟唱能力，但音樂注意力持續(xù)性較短。已有基礎(chǔ)與障礙：學生對“船”、“星星”有生活認知，易于進入情境；但對抽象的三拍子“強弱弱”規(guī)律及旋律線條的走向缺乏理性認識，演唱時易出現(xiàn)節(jié)奏不穩(wěn)、音準隨性、喊唱等問題。過程評估設計：將通過“律動回應是否合拍”、“圖形譜描繪是否跟隨旋律線”、“分組演唱的音準與節(jié)奏協(xié)同度”等觀察點，動態(tài)評估學生掌握情況。教學調(diào)適策略：針對聽覺型、動覺型等不同學習風格的學生，提供旋律聆聽、肢體律動、圖畫描繪等多種感知通道；針對音準困難學生，設計“手勢暗示”、“鋼琴慢速跟唱”等支持策略；為能力較強的學生提供簡單的旋律接龍或肢體創(chuàng)編空間，實現(xiàn)差異化支持。二、教學目標??知識目標：學生能準確識讀并用圖形、律動表現(xiàn)歌曲《小小的船》的四三拍韻律特點；理解歌詞與旋律所營造的寧靜、優(yōu)美意境，能表述出基本的音樂感受。??能力目標：學生能夠用自然、柔和的聲音，較為準確、有表情地背唱歌曲；能通過聆聽與模仿，初步感知樂句的劃分與旋律的起伏，并嘗試用簡單的肢體動作或圖形進行表現(xiàn)。??情感態(tài)度與價值觀目標：在歌唱與律動中，激發(fā)對星空夜景的想象與美好向往，體驗音樂帶來的愉悅與寧靜，培養(yǎng)樂于參與音樂活動、愿意與同伴協(xié)作分享的積極態(tài)度。??科學（學科）思維目標：發(fā)展初步的音樂形象思維與結(jié)構(gòu)感知思維。通過將聽覺感知轉(zhuǎn)化為視覺圖形（圖形譜）和身體律動，建立多感官聯(lián)覺，初步感知音樂要素（如節(jié)奏、旋律線）與情緒表達之間的關(guān)聯(lián)。??評價與元認知目標：能在教師引導下，依據(jù)“聲音是否自然好聽”、“節(jié)奏是否穩(wěn)定”等簡易標準，對自己和同伴的演唱進行初步評價；能回顧學習過程，說出自己是通過“多聽”還是“多動”更好地學會了歌曲。三、教學重點與難點??教學重點：用自然、優(yōu)美的聲音，準確、有表現(xiàn)力地演唱歌曲《小小的船》。確立依據(jù)：歌唱是音樂表現(xiàn)的基礎(chǔ)形式，也是課標“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)在本學段的核心要求。準確且富有情感的演唱，綜合體現(xiàn)了學生對音高、節(jié)奏、力度、速度等音樂要素的掌握與應用，是本課學習成果的集中體現(xiàn)，對后續(xù)音樂表現(xiàn)能力的提升具有奠基作用。??教學難點：把握四三拍的韻律感，并在演唱中保持樂句的連貫與氣息的支撐。預設依據(jù)：一年級學生尚未建立穩(wěn)定的節(jié)拍內(nèi)在感覺，三拍子的律動相較于二拍子更為復雜，易與語言節(jié)奏混淆。同時，他們肺活量小，氣息短淺，在演唱長樂句時容易斷句不當或氣息不穩(wěn)，導致音樂美感流失。突破方向在于將抽象節(jié)拍轉(zhuǎn)化為可見可感的身體律動（如搖擺、劃船動作），并通過形象化的呼吸提示（如“聞花香”）進行引導。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：多媒體課件（含歌曲音頻、伴奏、星空背景圖、旋律圖形譜動畫）；三角鐵或碰鈴。??1.2助學材料：“星星”獎勵貼紙；用于板書的月亮、星星卡片。2.學生準備??無特殊要求，著寬松服裝便于活動。3.環(huán)境布置??教室中間預留活動空間，學生座位呈半弧形排列，便于觀看與互動。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設：播放舒緩的星空背景音樂，課件展示寧靜的星空動畫。教師用輕柔的語言引導：“閉上眼睛，想象一下，夜晚的天空像什么？上面有什么？”（稍作停頓）“看，天上的星星一閃一閃，像在對我們眨眼睛呢。有時，彎彎的月亮也會出現(xiàn)，它像什么？”??1.1問題提出：在學生回答“像小船”后，教師揭示主題：“對啊，在我國一位老爺爺寫的詩歌里，彎彎的月亮就是一只‘小小的船’。今天，我們就來學習這首變成好聽的歌曲的《小小的船》?！碧岢龊诵尿?qū)動問題：“怎樣才能把我們坐在月亮船里，在星空中輕輕蕩漾的感覺，用歌聲唱出來呢？”??1.2路徑明晰：“別著急，老師會帶大家先坐上這艘‘音樂船’，用耳朵聽，用身體搖，最后用我們美妙的歌聲，一起飛向星空。我們先來聽聽，這首歌是像走路一樣‘一二一二’有勁，還是像小船搖啊搖那樣，有種特別的擺動感覺？”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：初步感知——發(fā)現(xiàn)音樂的“搖動感”??教師活動：首次播放歌曲范唱音頻，教師隨音樂做明顯而優(yōu)雅的身體左右律動，體現(xiàn)三拍子的“強弱弱”特點。聽完后提問：“音樂是像走路（用腳踏出二拍子）還是像小船搖晃（再次示范三拍子律動）？”引導學生選擇?？隙▽W生發(fā)現(xiàn)后，揭示：“這就是三拍子的感覺，像小船在波浪里，一強兩弱，搖啊搖?！苯M織全體起立，模仿老師，隨音樂再次律動?！白屛覀兌甲兂尚〈?，跟著音樂搖起來，找到那個‘搖動’的密碼?！??學生活動：專注聆聽歌曲，觀察教師的律動。根據(jù)聽覺與視覺觀察，判斷并回答音樂的節(jié)拍感覺。起身模仿教師，隨著音樂嘗試進行身體的左右搖擺律動，初步體驗三拍子的韻律。??即時評價標準：1.學生是否能專注聆聽，并嘗試將聽覺感受與視覺觀察（教師律動）建立聯(lián)系。2.在集體律動中，身體擺動是否能大致跟上音樂的速度與節(jié)拍重音。??形成知識、思維、方法清單：★三拍子感受：初步體驗四三拍“強弱弱”的周期性韻律，建立節(jié)拍與形象（小船搖晃）的關(guān)聯(lián)。▲聆聽與觀察結(jié)合：學習通過聆聽音樂并觀察教師的示范動作來獲取音樂信息。方法提示：用身體動作輔助感知抽象節(jié)拍，是音樂學習的有效方法。任務二：深入體驗——用圖形“看見”旋律??教師活動：“剛才我們用身體感覺到了音樂，現(xiàn)在，我們用眼睛來‘看’音樂。”播放歌曲，同時在黑板或課件上，隨著旋律的起伏，畫出對應的簡易圖形譜（如：波浪線代表起伏的旋律，小圓點代表短促的音）。畫完后指圖解說：“看，音樂就像這條小路，有時高，有時低，有時平，有時轉(zhuǎn)彎。我們跟著圖形，用手來‘走’一遍這條音樂小路好嗎？”帶領(lǐng)學生用手指空描圖形譜。??學生活動：觀看教師繪制圖形譜的過程，將聽覺的旋律與視覺的圖形變化相對應。在教師帶領(lǐng)下，用手勢模仿、描繪旋律的起伏走向，直觀感受音的高低變化。??即時評價標準：1.學生目光是否能跟隨圖形譜的繪制過程。2.手勢模仿是否大致反映出旋律的起伏趨勢（如上揚、下落、平穩(wěn)）。??形成知識、思維、方法清單：★旋律線概念初探：通過圖形譜，將抽象的聽覺旋律轉(zhuǎn)化為具體的視覺線條，理解音有高有低，連成旋律線?！鴪D形譜助學法：掌握借助圖形、符號來理解和記憶音樂形態(tài)的輔助學習方法。思維提示：這是將聽覺信息進行視覺化轉(zhuǎn)換的聯(lián)覺思維訓練。任務三：學唱攻關(guān)——分句模仿與難點解決??教師活動：采用分句教唱法。教師慢速彈奏旋律，用“l(fā)u”模唱，強調(diào)樂句的呼吸感。“我們像聞花香一樣（示范吸氣），輕輕地把第一句‘唱’出來?！贬槍Α拔以谛⌒〉拇镒边@一句音準難點，放慢速度，結(jié)合手勢高低提示音高。對于節(jié)奏，可采用念讀歌詞配合拍腿（強拍）與拍手（弱拍）的方式鞏固?！啊匆婇W閃的星星藍藍的天’，這一句有點長，我們的小肚子要像氣球一樣撐住氣哦?！眰€別巡視，對音準不佳的學生近距離范唱或用手勢引導。??學生活動：跟隨教師的范唱和鋼琴伴奏，進行分句模唱。模仿教師的呼吸方法，嘗試用氣息支撐歌唱。根據(jù)手勢提示調(diào)整音高。通過念歌詞配拍擊的方式穩(wěn)定節(jié)奏。接受教師的個別指導。??即時評價標準：1.模唱時音準和節(jié)奏的準確度。2.能否在教師提示下，嘗試用氣息支持演唱，避免喊唱。3.學習過程中是否表現(xiàn)出努力調(diào)整和模仿的意愿。??形成知識、思維、方法清單：★分句學唱法：掌握將歌曲分解為樂句逐句學習，再組合起來的有效歌唱學習方法?！餁庀⒅С忠庾R：初步建立歌唱需要氣息支撐的意識，學習“聞花香”式吸氣?！镫y點攻克策略：針對音準難點，借助手勢、慢速跟唱；針對節(jié)奏，借助語言節(jié)奏和身體拍擊。易錯點：“船里坐”的音程跳躍和“閃閃的星星”節(jié)奏密集處需重點練習。任務四：情感注入——表現(xiàn)星空下的寧靜??教師活動：“我們的歌聲已經(jīng)有點樣子了，但怎樣才能更有‘星空下美夢’的感覺呢？”引導學生討論用什么樣的聲音（輕柔的？響亮的？）和速度（快快的？慢慢的？）演唱更合適。統(tǒng)一認識后，教師用兩種方式對比范唱（一種平淡，一種充滿感情、有強弱變化），讓學生選擇。“瞧，當我們在‘閃閃的’那里眼睛一亮，聲音亮一點點；在‘藍藍的’那里想象天空的廣闊，聲音柔和地拉長，感覺就完全不同了。”帶領(lǐng)學生嘗試加入這些細微的力度和速度變化。??學生活動：參與討論，根據(jù)歌曲意境選擇合適的音色與速度。通過對比聆聽，感受藝術(shù)處理帶來的情感差異。在教師指導下，嘗試在演唱中融入簡單的力度變化（如“閃閃的”稍強，“藍藍的”漸弱）和表情（微笑、眼神想象），讓歌聲更具表現(xiàn)力。??即時評價標準：1.能否理解并認同用輕柔、連貫的聲音演唱更符合歌曲意境。2.能否在演唱中嘗試做出至少一處教師建議的力度或表情變化。??形成知識、思維、方法清單：★音樂表現(xiàn)力：理解速度、力度、音色的變化是表達音樂情感的重要手段?！葎?chuàng)作初體驗：在學會曲譜的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人對歌詞的理解，加入個性化的藝術(shù)處理。價值觀滲透：通過對寧靜星空的歌唱，培養(yǎng)細膩的審美感知和美好的情感表達。任務五：綜合鞏固——協(xié)作演繹與創(chuàng)造性律動??教師活動：組織學生進行分組鞏固練習。將學生分為三組：A組主唱，B組用“搖啊搖”的肢體動作伴舞，C組使用三角鐵在每小節(jié)第一拍（強拍）輕輕敲擊伴奏。教師巡回指導，協(xié)調(diào)各組配合?！拔覀儊黹_一個小小音樂會吧！A組小朋友是歌唱家，聲音要美；B組是舞蹈家，動作要輕柔合拍；C組是演奏家，敲擊要準確清脆。我們一起創(chuàng)造一個美麗的星空舞臺?！??學生活動：在小組內(nèi)進行分工與合作。A組練習有感情地演唱；B組設計或模仿與三拍子韻律相契合的搖擺、劃船等動作；C組練習穩(wěn)定地按節(jié)拍敲擊三角鐵。最后，在教師指揮下進行綜合表演。??即時評價標準：1.小組內(nèi)是否能進行簡單的分工與合作。2.表演時，歌唱、律動、伴奏三者是否基本協(xié)調(diào)，能否共同營造出歌曲的意境。3.是否享受合作表演的過程。??形成知識、思維、方法清單：★綜合藝術(shù)表現(xiàn)：整合歌唱、律動、簡易打擊樂，進行綜合性的音樂表演?！鴧f(xié)作表演能力：在集體表演中學習傾聽他人、配合整體，初步體驗聲部與角色的協(xié)作。創(chuàng)造思維：在教師給定的框架內(nèi)（三拍子律動），進行簡單的肢體動作創(chuàng)編。第三、當堂鞏固訓練??1.基礎(chǔ)層（全員參與）：跟隨歌曲伴奏，進行完整、連貫的集體演唱。要求聲音自然、節(jié)奏穩(wěn)定。教師用溫和的表情和手勢指揮，重點觀察學生樂句呼吸和整體音準。??2.綜合層（小組挑戰(zhàn)）：邀請一個自愿的小組，根據(jù)任務五的模式進行展示性表演。其他同學作為“小評委”，從“聲音美不美”、“動作合不合拍”、“配合好不好”三個方面進行觀察。表演后，教師引導“小評委”們發(fā)表一句簡單的評價，如“我覺得他們唱得很輕柔”。??3.挑戰(zhàn)層（個人或小團體選做）：“誰能挑戰(zhàn)一下，不跟伴奏，自己起個頭，把這首《小小的船》清唱給大家聽？”或“除了搖動的動作，你還能想出什么動作來表現(xiàn)這首歌曲？比如，表現(xiàn)‘閃閃的星星’？”為敢于嘗試的學生提供展示機會。??反饋機制：教師對集體演唱給予總體肯定和具體改進建議（如：“大家的聲音像星星一樣亮起來了，如果‘船里坐’那個地方我們的音高小樓梯爬得更準一點，就更棒了！”）。對小組展示，組織簡短的同伴互評，教師最后總結(jié)提煉優(yōu)點。對挑戰(zhàn)層表現(xiàn)，給予高度贊揚，并將其創(chuàng)意納入班級資源庫。第四、課堂小結(jié)??知識整合：“孩子們，今天我們的‘音樂星空之旅’就要結(jié)束了。誰能用一句話說說，我們是怎么學會這首《小小的船》的？”引導學生回顧“先聽搖動感—再看旋律線—然后分句唱—最后加感情”的學習路徑。教師板書畫出簡易學習思維導圖（核心：三拍子搖動感；方法：聽、動、看、唱、演）。??方法提煉：“我們發(fā)現(xiàn)，學唱歌不只是用嗓子，還可以用身體搖、用手畫、用耳朵仔細聽、和朋友一起演。這些都是學好音樂的‘法寶’?！??作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)有三個小驛站，大家可以根據(jù)自己的能力選著走：1.必做站：把《小小的船》優(yōu)美地唱給家人聽。2.選做站：和家人一起找一找，還有哪些歌曲是像小船一樣‘搖啊搖’的三拍子感覺？3.挑戰(zhàn)站：試著畫一幅你唱這首歌時心里想到的星空圖。”最后預告下節(jié)課內(nèi)容：“下次，我們將駕駛這艘小小的船，去認識更多音樂里的‘節(jié)奏小魚兒’?！绷?、作業(yè)設計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：有感情地背唱歌曲《小小的船》給爸爸媽媽聽，并請他們用一個詞（如“優(yōu)美”、“安靜”、“開心”）形容你唱出的感覺。??拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：家庭“音樂發(fā)現(xiàn)”小任務。與父母共同聆聽或回憶一首你認為也是三拍子（有搖晃感）的歌曲（如《小步舞曲》、《雪絨花》片段等），記錄下歌名，下次課分享。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學有余力）：創(chuàng)作“我的星空想象畫”。根據(jù)歌曲《小小的船》的意境，繪制一幅圖畫，可以包含彎月、星空，以及你在音樂中聯(lián)想到的任何奇妙事物。下次課可帶來展示并簡單介紹。七、本節(jié)知識清單及拓展??★《小小的船》歌曲演唱：能夠用自然、柔和、富有表情的聲音背唱全曲。重點注意樂句的連貫與三拍子的韻律感。??★四三拍韻律體驗：通過身體律動，感受并表現(xiàn)四三拍“強弱弱”的周期性特點，能將其與搖晃、蕩漾的形象聯(lián)系起來。??★圖形譜助學：學會通過觀看和描畫簡易圖形譜（如波浪線），來輔助理解和記憶旋律的起伏走向（音的高低變化）。??▲歌唱呼吸初步：建立“聞花香”式的輕柔吸氣習慣，初步嘗試在歌唱中運用氣息支撐，避免大聲喊唱。??★音樂表現(xiàn)力要素：理解并嘗試運用速度（稍慢）、力度（細微的強弱變化）和音色（柔和）來表現(xiàn)歌曲寧靜、優(yōu)美的意境。??▲協(xié)作表演初體驗：在小組活動中，體驗歌唱、律動、簡易打擊樂伴奏之間的初步配合，學習在集體中傾聽與協(xié)作。??★學習路徑方法：回顧并掌握“整體聆聽感知—分句模仿學唱—藝術(shù)加工處理—綜合表演展示”的歌唱學習一般路徑。??▲音樂與生活的聯(lián)想：能夠?qū)⒁魳罚ㄈ淖樱┡c生活中的具體形象（小船搖晃）產(chǎn)生聯(lián)想，豐富音樂體驗。??▲音準手勢輔助：了解可用于提示音高的簡單手勢（如柯爾文手勢雛形），并在教師指導下嘗試借助手勢調(diào)整音準。??▲簡易打擊樂伴奏：學習在強拍上使用三角鐵等打擊樂器為歌曲伴奏，體驗節(jié)奏與旋律的結(jié)合。八、教學反思??（一）目標達成度評估：本節(jié)課預設的認知與技能目標基本達成。通過圖形譜和律動活動，大部分學生能清晰感受到三拍子特點與旋律走向，“老師發(fā)現(xiàn)很多同學聽的時候，小腦袋都跟著音樂輕輕地點，這就是在感受音樂的‘脈搏’呢”。集體演唱環(huán)節(jié)，聲音的柔和度與節(jié)奏穩(wěn)定性較學唱初期有明顯改善，表明重難點突破策略有效。情感目標在課堂后半段營造的“星空音樂會”情境中得以升華，學生沉浸的表情是積極的反饋信號。差異化的鞏固任務讓不同層次學生都獲得了展示機會和成功體驗。??（二）環(huán)節(jié)有效性分析：導入環(huán)節(jié)的星空想象迅速將學生帶入情境，驅(qū)動問題有效聚焦。新授環(huán)節(jié)五個任務階梯遞進：任務一（律動感知）與任務二（圖形譜）作為“前測”與鋪墊，效果顯著，為歌唱打下了良好基礎(chǔ)；任務三（分句教唱）是核心技能構(gòu)建階段，“這里需要放慢速度，像搭積木一樣，把每個音都放穩(wěn)當”，巡視中的個別指導尤為關(guān)鍵；任務四（情感處理）是“點睛之筆”，將歌唱從“會”提升到“美”；任務五（協(xié)作演繹）作為“后測”與綜合應用，氣氛活躍，但小組協(xié)調(diào)對一年級學生挑戰(zhàn)較大，需更明確的角色分工和教師更強的過程調(diào)控。??（三）學生表現(xiàn)深度剖析：約八成學生能積極參與