少兒編程老師面試題庫及答案1.您認(rèn)為7-9歲兒童學(xué)習(xí)編程的核心目標(biāo)是什么？如何通過具體教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？核心目標(biāo)應(yīng)聚焦于培養(yǎng)計(jì)算思維啟蒙與編程興趣，而非代碼記憶。7-9歲兒童處于具體運(yùn)算階段，抽象思維較弱，需通過具象化操作建立邏輯認(rèn)知。例如在Scratch課程中，可設(shè)計(jì)"拯救小動物"主題任務(wù)：學(xué)生需用順序結(jié)構(gòu)控制角色移動，用條件判斷（如果碰到障礙就轉(zhuǎn)彎）避開陷阱，用循環(huán)積木實(shí)現(xiàn)重復(fù)跳躍動作。過程中通過實(shí)物卡片模擬代碼塊排列（如將"移動10步"卡片貼在地板上讓學(xué)生角色扮演），將抽象指令轉(zhuǎn)化為身體記憶；設(shè)置"錯誤調(diào)試"環(huán)節(jié)，故意展示角色卡在陷阱里的效果，引導(dǎo)學(xué)生觀察代碼序列，討論"可能哪里出錯了"，培養(yǎng)問題分解能力。同時通過獎勵機(jī)制（如完成任務(wù)解鎖動畫貼紙）維持興趣，每節(jié)課留出5分鐘讓學(xué)生自由創(chuàng)作小動畫，保護(hù)探索欲。2.當(dāng)8歲學(xué)生說"編程太難了，我不想學(xué)"，您會如何處理？請描述具體溝通步驟。首先共情情緒：蹲下來與學(xué)生平視，語氣溫和說"我看到你剛才試了三次角色都沒碰到星星，確實(shí)會有點(diǎn)沮喪對不對？上次老師學(xué)新技能時也急得想放棄呢"。接著拆分問題：拿出他的作品，用手指著代碼塊說"我們一起來看看，問題可能出在這里——你用了'移動10步'，但角色離星星有15步遠(yuǎn)，所以還差5步?jīng)]到。就像你要夠桌上的蘋果，踮腳不夠的話，搬個小凳子就能夠到啦"。然后提供小臺階：將任務(wù)拆解為"先讓角色移動10步"（已完成）、"再移動5步"（新任務(wù)），用熒光筆標(biāo)出需要修改的積木，引導(dǎo)學(xué)生自己拖動"移動5步"積木到代碼區(qū)。完成后立即強(qiáng)化："你看，改了這里之后角色就碰到星星了！你自己找到問題并解決了，這比一開始就成功更厲害呢！"最后設(shè)置下階段小目標(biāo)："下節(jié)課我們試試讓角色碰到星星后播放音樂，你覺得用哪個聲音積木更合適？"將挫敗感轉(zhuǎn)化為期待。3.設(shè)計(jì)一節(jié)面向10-12歲學(xué)生的Python入門課（45分鐘），請簡述教學(xué)流程及各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖。流程設(shè)計(jì)：（1）情境導(dǎo)入（5分鐘）：展示"自動生日賀卡"成品——輸入姓名、年齡，程序輸出"祝小明12歲生日快樂！"并播放音樂。提問"想不想自己做一個？其實(shí)只用4行代碼就能實(shí)現(xiàn)"，用真實(shí)應(yīng)用場景激發(fā)動機(jī)。（2）知識拆解（10分鐘）：通過"搭積木"類比講解輸入（input）、變量（name=input()）、輸出（print）的作用。用可視化工具（如Thonny的變量監(jiān)視器）演示輸入"小紅"后name變量存儲"小紅"的過程，將抽象概念具象化。（3）模仿實(shí)踐（15分鐘）：分發(fā)任務(wù)卡，包含填空式代碼模板：name=input("請輸入姓名：")age=input("請輸入年齡：")print("祝"+name+age+"歲生日快樂！")學(xué)生補(bǔ)全代碼并運(yùn)行，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正字符串拼接錯誤（如漏掉"歲"字），收集典型錯誤（如age未轉(zhuǎn)換為字符串）。（4）錯誤研討（8分鐘）：投影學(xué)生錯誤案例（如輸出"祝小明10生日快樂！"），引導(dǎo)討論"為什么少了'歲'字？""輸入年齡時程序?yàn)槭裁刺崾惧e誤？"，引出字符串拼接規(guī)則和類型轉(zhuǎn)換（str(age)）的必要性。（5）創(chuàng)意升級（7分鐘）：布置拓展任務(wù)"給賀卡添加特效"，提供可選功能（隨機(jī)顏色字體、播放自定義音樂、計(jì)算距離下一次生日的天數(shù)），學(xué)生自主選擇2-3項(xiàng)實(shí)現(xiàn)，鼓勵小組協(xié)作。設(shè)計(jì)意圖：從具體到抽象，用真實(shí)任務(wù)降低認(rèn)知門檻；通過模仿-糾錯-創(chuàng)新的遞進(jìn)，兼顧技能掌握與創(chuàng)造力培養(yǎng)；可視化工具輔助理解變量本質(zhì)，符合10-12歲具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡的認(rèn)知特點(diǎn)。4.如何判斷學(xué)生是否真正理解了"循環(huán)嵌套"概念？請列舉3種評估方法。（1）情境遷移測試：給出非編程場景問題，如"用彩紙折幸運(yùn)星，每顆需要5分鐘，每天折3顆，一周能折多少顆？"要求學(xué)生用循環(huán)嵌套思維描述步驟（外層循環(huán)7天，內(nèi)層循環(huán)3次/天，每次5分鐘），觀察能否正確區(qū)分外層（天數(shù)）與內(nèi)層（每日次數(shù)）循環(huán)的關(guān)系。（2）代碼調(diào)試任務(wù)：提供故意寫錯的嵌套循環(huán)代碼（如內(nèi)層循環(huán)未正確縮進(jìn)導(dǎo)致重復(fù)次數(shù)錯誤），要求學(xué)生找出錯誤并修正。能準(zhǔn)確指出"內(nèi)層循環(huán)應(yīng)該在'每天'的大括號里"的學(xué)生，說明理解了嵌套結(jié)構(gòu)的作用域。（3）創(chuàng)作成果分析：觀察學(xué)生自主項(xiàng)目中的循環(huán)使用。如做"煙花綻放"動畫時，能正確使用外層循環(huán)控制煙花數(shù)量（5次），內(nèi)層循環(huán)控制每朵煙花的花瓣數(shù)量（8片），且內(nèi)外層變量（i和j）無混淆的學(xué)生，表明掌握了嵌套邏輯。5.面對課堂上兩個11歲學(xué)生因合作編程時代碼修改分歧發(fā)生爭執(zhí)，您會如何處理？首先快速介入但不直接評判：走到兩人身邊，輕聲說"我看到你們都很想把作品做好，這特別棒！不過現(xiàn)在需要先停下來，我們一起理清楚問題"。然后引導(dǎo)表達(dá)："小明，你先說說為什么想把循環(huán)次數(shù)改成10次？""小樂，你堅(jiān)持用5次是因?yàn)槭裁矗?（可能小明覺得動畫更流暢，小樂擔(dān)心運(yùn)行太慢）。接著聚焦目標(biāo)："我們的目標(biāo)是讓煙花既好看又不卡，對嗎？那我們來測試一下：先用5次運(yùn)行，看看效果；再改成10次運(yùn)行，比較兩者的區(qū)別。"組織現(xiàn)場測試，用實(shí)際結(jié)果代替爭論。最后建立合作規(guī)則："以后遇到分歧時，我們可以先各自說出理由，然后用測試的方法驗(yàn)證，這樣既能解決問題，又能學(xué)到新東西。"課后與兩人單獨(dú)溝通，肯定他們的參與熱情，強(qiáng)化"問題解決者"的身份認(rèn)同。6.請說明Scratch與Python在少兒編程教學(xué)中的定位差異，以及如何銜接兩者的教學(xué)。Scratch（圖形化編程）定位于6-12歲的思維啟蒙，通過拖拽積木降低入門門檻，重點(diǎn)培養(yǎng)順序、分支、循環(huán)等基礎(chǔ)邏輯，以及故事化、游戲化的項(xiàng)目創(chuàng)作能力。其可視化特性符合兒童具象思維特點(diǎn)，錯誤提示直觀（如積木顏色不匹配無法拼接），能保護(hù)學(xué)習(xí)信心。Python（文本編程）適合10-14歲的進(jìn)階學(xué)習(xí)，定位于從思維啟蒙到工程實(shí)踐的過渡。文本代碼的嚴(yán)謹(jǐn)性（如縮進(jìn)、語法）能培養(yǎng)精確表達(dá)能力，豐富的庫（如turtle、pygame）支持更復(fù)雜的項(xiàng)目（如交互式游戲、數(shù)據(jù)可視化），為中學(xué)階段的算法學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。銜接策略：（1）知識遷移：在Scratch高階課程中引入"腳本區(qū)"視圖，讓學(xué)生觀察圖形化代碼對應(yīng)的偽代碼（如當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊→開始→for循環(huán)），提前熟悉文本結(jié)構(gòu)；（2）項(xiàng)目延伸：用"同一主題，不同實(shí)現(xiàn)"的方式銜接，如Scratch階段完成"垃圾分類小游戲"，Python階段用pygame重制，對比圖形化與文本編程的實(shí)現(xiàn)差異；（3）思維強(qiáng)化：在Scratch教學(xué)中強(qiáng)調(diào)"代碼可讀性"（如合理分組積木、添加注釋），為Python的代碼規(guī)范（PEP8）做鋪墊；（4）興趣銜接：對Scratch掌握較好的學(xué)生，提供"圖形化轉(zhuǎn)代碼"挑戰(zhàn)任務(wù)（如用Python的turtle庫復(fù)現(xiàn)Scratch的角色移動軌跡），激發(fā)進(jìn)階學(xué)習(xí)動力。7.如何在編程課中融入跨學(xué)科知識？請舉2個具體案例。案例1：數(shù)學(xué)+編程——"幾何圖形提供器"。在Pythonturtle庫教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)中的多邊形內(nèi)角公式（內(nèi)角和=(n-2)180°），讓學(xué)生輸入邊數(shù)n，程序自動計(jì)算每個內(nèi)角并繪制正n邊形。例如輸入3，計(jì)算內(nèi)角60°，繪制等邊三角形；輸入4，內(nèi)角90°，繪制正方形。學(xué)生通過調(diào)試發(fā)現(xiàn)"當(dāng)輸入5時，內(nèi)角應(yīng)該是108°，但程序畫出來的圖形歪了"，從而主動檢查代碼中的角度計(jì)算是否正確（是否漏掉了除以邊數(shù)），將數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)化為代碼邏輯，理解抽象數(shù)學(xué)概念的實(shí)際應(yīng)用。案例2：科學(xué)+編程——"模擬太陽系運(yùn)行"。用Scratch設(shè)計(jì)模擬程序，角色代表行星，通過設(shè)置不同的移動速度（水星快、海王星慢）、軌道半徑（變量控制x/y坐標(biāo)偏移量）、自轉(zhuǎn)周期（旋轉(zhuǎn)積木配合計(jì)時器），復(fù)現(xiàn)太陽系運(yùn)動。學(xué)生需查閱科學(xué)資料確定各行星參數(shù)，在調(diào)整代碼時思考"為什么水星的速度要設(shè)為10，而木星設(shè)為3？"，將科學(xué)知識（萬有引力與軌道速度的關(guān)系）融入編程邏輯，同時通過可視化模擬加深對天體運(yùn)動的理解。8.您會如何設(shè)計(jì)編程課的分層任務(wù)，滿足同一班級中學(xué)生能力差異的需求？采用"基礎(chǔ)任務(wù)+可選挑戰(zhàn)+自由創(chuàng)作"的三層結(jié)構(gòu)：（1）基礎(chǔ)任務(wù)（80%學(xué)生可完成）：明確步驟的引導(dǎo)式任務(wù)，如"用Scratch讓小貓從起點(diǎn)走到終點(diǎn)，遇到紅色障礙就左轉(zhuǎn)"。提供代碼模板（已放置好"當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊""移動10步"等積木），學(xué)生只需補(bǔ)充條件判斷（如果碰到顏色=紅色，就左轉(zhuǎn)90度），確保所有學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。（2）可選挑戰(zhàn)（15%學(xué)生嘗試）：在基礎(chǔ)任務(wù)上增加變量，如"讓小貓收集3個藍(lán)色星星后才能通過終點(diǎn)"。需要學(xué)生添加計(jì)數(shù)器變量（碰到星星時變量+1）、條件判斷（如果變量=3，顯示成功），適合理解速度快的學(xué)生拓展。（3）自由創(chuàng)作（5%學(xué)生突破）：開放主題"設(shè)計(jì)屬于你的障礙闖關(guān)游戲"，提供資源包（自定義角色、背景、聲音），鼓勵添加特殊規(guī)則（如時間限制、道具加速）。教師為這部分學(xué)生提供個性化指導(dǎo)（如講解如何用廣播積木實(shí)現(xiàn)多角色互動），滿足高階需求。同時通過"任務(wù)完成卡"可視化進(jìn)度：基礎(chǔ)任務(wù)貼綠色貼紙，挑戰(zhàn)任務(wù)貼黃色貼紙，創(chuàng)作任務(wù)貼紅色貼紙。學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇，教師通過貼紙數(shù)量快速定位需要幫助的學(xué)生。9.請描述您監(jiān)控學(xué)生編程學(xué)習(xí)效果的具體方法，除了看最終作品外，還會關(guān)注哪些過程性指標(biāo)？過程性評估關(guān)注"思維外顯"與"學(xué)習(xí)行為"，具體方法包括：（1）代碼注釋檢查：要求學(xué)生在關(guān)鍵代碼塊旁用文字說明意圖（如"這里用循環(huán)是因?yàn)橐貜?fù)畫5片花瓣"），通過注釋質(zhì)量判斷對邏輯的理解深度（合格：描述動作；優(yōu)秀：解釋設(shè)計(jì)原因）。（2）錯誤日志記錄：讓學(xué)生記錄每次調(diào)試遇到的錯誤（如"角色不動→檢查發(fā)現(xiàn)漏了'當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊'積木"），分析錯誤類型（語法錯誤/邏輯錯誤）及解決方法，觀察是否形成"試錯-分析-修正"的問題解決習(xí)慣。（3）口頭講解環(huán)節(jié)：每節(jié)課最后5分鐘隨機(jī)抽選學(xué)生演示作品，要求用"三步講解法"——"我做了什么""我是怎么想的""哪里遇到了困難"。能清晰描述邏輯（如"我用如果...那么...否則...是因?yàn)橐獏^(qū)分兩種不同的情況"）的學(xué)生，表明思維更清晰。（4）協(xié)作參與度：小組任務(wù)中觀察學(xué)生是否主動分享思路（如"我覺得可以用循環(huán)，這樣代碼更少"）、傾聽他人意見（如"你說的碰撞檢測方法可能更好，我們試試"）、承擔(dān)具體分工（如A負(fù)責(zé)角色動作，B負(fù)責(zé)背景繪制），評估溝通與團(tuán)隊(duì)能力。（5）學(xué)習(xí)主動性：記錄學(xué)生是否在課下主動嘗試拓展任務(wù)（如修改作業(yè)中的代碼增加新功能）、向老師提問（問題類型從"怎么操作"到"為什么這樣設(shè)計(jì)"的轉(zhuǎn)變）、幫助同學(xué)解決問題，這些行為反映學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。10.當(dāng)家長質(zhì)疑"孩子學(xué)編程就是玩游戲，不如多學(xué)數(shù)學(xué)"，您會如何溝通？首先共情需求："我特別理解您希望孩子學(xué)更'有用'知識的心情，數(shù)學(xué)確實(shí)是基礎(chǔ)學(xué)科。"接著建立認(rèn)知："編程表面看是操作電腦，但核心是培養(yǎng)'解決問題的思維'，這和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的底層能力是相通的。比如孩子用循環(huán)積木解決'重復(fù)畫10個圓'的問題，需要先計(jì)算每個圓的位置間隔（數(shù)學(xué)中的等分概念），再確定循環(huán)次數(shù)（數(shù)學(xué)中的計(jì)數(shù)），最后調(diào)試時要檢查是否有計(jì)算錯誤（數(shù)學(xué)的精確性）。"然后展示實(shí)例："上周小明設(shè)計(jì)'自動計(jì)分器'時，需要計(jì)算游戲得分（正確回答+10分，錯誤-5分），他一開始沒考慮負(fù)數(shù)情況，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)出現(xiàn)-3分后程序崩潰。后來他學(xué)會用條件判斷（如果分?jǐn)?shù)<0，就設(shè)為0），這其實(shí)是在應(yīng)用數(shù)學(xué)中的邊界值分析。"最后提供觀察點(diǎn)："您可以留意孩子完成編程作業(yè)時的變化——以前遇到數(shù)學(xué)應(yīng)用題可能直接問答案，現(xiàn)在會說'我先分解步驟，試試第一種方法，不行再換'，這種思維遷移比單純做題更有價值。"11.請說明您在編程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的具體策略，至少列舉3種方法。（1）分解訓(xùn)練：將復(fù)雜任務(wù)拆解為子任務(wù)，用"問題樹"可視化呈現(xiàn)。例如"設(shè)計(jì)迷宮游戲"分解為"繪制迷宮地圖→控制角色移動→檢測碰撞→記錄步數(shù)"，每個子任務(wù)再細(xì)分（如"繪制迷宮"分為"選擇背景顏色→用畫筆積木畫墻→設(shè)置起點(diǎn)終點(diǎn)"）。通過反復(fù)練習(xí)分解，學(xué)生學(xué)會將大問題轉(zhuǎn)化為可解決的小問題。（2）模式識別游戲：設(shè)計(jì)"找相同"活動，展示不同代碼片段（如Scratch中"重復(fù)5次移動10步"和"移動10步移動10步移動10步移動10步移動10步"），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"重復(fù)操作可以用循環(huán)簡化"；在Python中對比"計(jì)算1+2+3+…+10"的逐行相加代碼與循環(huán)代碼，總結(jié)"重復(fù)計(jì)算用循環(huán)更高效"。幫助學(xué)生識別規(guī)律，培養(yǎng)抽象能力。（3）算法優(yōu)化挑戰(zhàn)：給出同一任務(wù)的不同實(shí)現(xiàn)方式（如用嵌套循環(huán)畫正方形vs用重復(fù)4次移動+右轉(zhuǎn)），讓學(xué)生測試運(yùn)行時間、代碼行數(shù)，討論"哪種方法更好"。例如Scratch中，嵌套循環(huán)（外層循環(huán)4次，內(nèi)層循環(huán)10次移動1步）畫邊長10的正方形，與直接用"重復(fù)4次移動10步右轉(zhuǎn)90度"對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后者代碼更簡潔、運(yùn)行更快，從而理解算法效率的重要性。（4）抽象建模實(shí)踐：用編程模擬現(xiàn)實(shí)問題，如"食堂打飯排隊(duì)"——用列表存儲學(xué)生姓名，用循環(huán)實(shí)現(xiàn)"叫號"（列表彈出第一個元素），用條件判斷處理"插隊(duì)"情況（插入到指定位置）。學(xué)生通過代碼建模，理解現(xiàn)實(shí)問題的抽象表達(dá)，培養(yǎng)從具體到抽象的思維轉(zhuǎn)換能力。12.如何處理編程課中設(shè)備故障（如電腦死機(jī)、投影黑屏）等突發(fā)情況？請描述應(yīng)急流程。（1）快速響應(yīng)：設(shè)備故障時立即啟動備用方案，如電腦死機(jī)，使用教師機(jī)投影自己的屏幕，讓學(xué)生暫停操作，同步觀看教師演示；投影黑屏則切換為"移動教學(xué)"，攜帶平板電腦走到學(xué)生中間，展示關(guān)鍵步驟。（2）任務(wù)調(diào)整：若故障預(yù)計(jì)5分鐘內(nèi)無法修復(fù)，將編程操作任務(wù)轉(zhuǎn)為思維訓(xùn)練。例如原計(jì)劃"編寫循環(huán)代碼"改為"口頭設(shè)計(jì)：如果用循環(huán)畫三角形，需要哪些步驟？"，組織小組討論并分享，保持學(xué)習(xí)節(jié)奏。（3）情緒安撫：對因設(shè)備問題無法操作的學(xué)生，安排"小導(dǎo)師"角色（如"你幫旁邊同學(xué)檢查代碼，看看他的循環(huán)次數(shù)對不對"），將挫折感轉(zhuǎn)化為助人的成就感。（4）后續(xù)補(bǔ)救：課后統(tǒng)計(jì)受影響學(xué)生，利用課間或下節(jié)課前10分鐘單獨(dú)輔導(dǎo)，確保他們跟上進(jìn)度；記錄故障原因（如軟件版本沖突），向技術(shù)部門反饋并準(zhǔn)備應(yīng)急預(yù)案（如備用電腦、離線編程工具包）。13.您認(rèn)為少兒編程教師需要具備哪些核心能力？請按重要性排序并說明理由。（1）兒童發(fā)展心理學(xué)知識（首要）：了解不同年齡段認(rèn)知特點(diǎn)（如7歲前以動作思維為主，10歲后逐步發(fā)展抽象思維），才能設(shè)計(jì)符合最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)活動。例如教8歲兒童時，用實(shí)物代碼卡代替純屏幕操作；教12歲學(xué)生時，引入邏輯圖培養(yǎng)抽象思維，避免"一刀切"教學(xué)。（2）編程思維外顯能力：能將抽象的編程概念（如變量、循環(huán)）轉(zhuǎn)化為兒童可理解的語言。例如用"小盒子"比喻變量（每個變量是一個裝數(shù)據(jù)的盒子，名字是盒子上的標(biāo)簽），用"繞操場跑步"解釋循環(huán)（跑3圈就是重復(fù)3次跑一圈的動作），讓看不見的思維可視化。（3）課堂引導(dǎo)技巧：少兒注意力持續(xù)時間短（7-9歲約15分鐘），需通過"任務(wù)-挑戰(zhàn)-反饋"循環(huán)維持參與度。例如每10分鐘切換活動形式（講解→操作→游戲→分享），用"代碼大闖關(guān)"積分制、"錯誤博物館"（展示典型錯誤供大家糾正）增加趣味性。（4）跨學(xué)科整合能力：編程不是孤立學(xué)科，需與數(shù)學(xué)（邏輯運(yùn)算）、科學(xué)（模擬實(shí)驗(yàn)）、藝術(shù)（動畫設(shè)計(jì)）結(jié)合。例如用編程繪制數(shù)學(xué)中的函數(shù)圖像，用代碼模擬科學(xué)中的電路開關(guān)，能幫助學(xué)生理解"編程是解決問題的工具"。（5）持續(xù)學(xué)習(xí)能力：編程技術(shù)更新快（如Scratch3.0增加了AI積木），需不斷學(xué)習(xí)新工具、教學(xué)法。同時關(guān)注教育政策（如新課標(biāo)對信息科技的要求），調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)（如從單純學(xué)代碼轉(zhuǎn)向計(jì)算思維培養(yǎng)）。14.設(shè)計(jì)一個針對10歲學(xué)生的編程課后作業(yè)，要求體現(xiàn)"開放性"與"思維訓(xùn)練"，并說明設(shè)計(jì)意圖。作業(yè)題目："用Scratch設(shè)計(jì)一個'季節(jié)變換'動畫，要求包含至少2個季節(jié)的變化，且角色行為隨季節(jié)改變（如春天開花，冬天落葉）。"具體要求：必須使用循環(huán)積木控制季節(jié)切換（如重復(fù)執(zhí)行切換季節(jié)）至少包含2個條件判斷（如如果是冬天，角色穿棉襖；如果是春天，播放鳥叫聲音）可以添加自定義角色、背景、聲音，鼓勵原創(chuàng)設(shè)計(jì)意圖：（1）開放性：不指定具體季節(jié)（可選擇春秋/夏冬/四季）、不限制角色（可以是樹、動物、小朋友），學(xué)生能根據(jù)興趣創(chuàng)作，保護(hù)個性化