初中語(yǔ)文微寫(xiě)作實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告目錄TOC\o"1-3"\h\u28610初中語(yǔ)文微寫(xiě)作實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告 116871第一節(jié)調(diào)查問(wèn)卷 116540一、調(diào)查方法 19219二、調(diào)查對(duì)象 124168三、問(wèn)卷設(shè)計(jì) 214297四、調(diào)查實(shí)施 311865第二節(jié)調(diào)查分析及結(jié)果 311348一、教師調(diào)查問(wèn)卷分析 34128二、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷分析 101261第三節(jié)初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題 1622947一、教學(xué)乏力 1618203二、空心表達(dá) 1627924三、考教失調(diào) 1623674四、依賴線下 179483第四節(jié)初中語(yǔ)文微寫(xiě)作存在問(wèn)題的原因 175886一、教學(xué)意識(shí)薄弱 1728259二、學(xué)習(xí)思維固化 1828652四、網(wǎng)絡(luò)利用率低 20唯物主義認(rèn)識(shí)論指出：認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的方向，實(shí)踐能夠檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的正確與否。本次調(diào)查問(wèn)卷以一線的初中語(yǔ)文教師和學(xué)段中的初中生為對(duì)象，在初中語(yǔ)文微寫(xiě)作的教和學(xué)上進(jìn)行研究、調(diào)查，最后根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳盡分析，制成清晰明了的圖表，緊接著根據(jù)現(xiàn)存的問(wèn)題和建議，進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)的探索，提出針對(duì)性的教學(xué)策略，以供研究者參考、借鑒。第一節(jié)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查方法為對(duì)初中語(yǔ)文微寫(xiě)作實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的了解，本次調(diào)查問(wèn)卷參考了系列文獻(xiàn)，征詢了一線教師的建議，采取隨機(jī)抽樣調(diào)查，選取了廣東、廣西、湖南、河南、浙江的初中語(yǔ)文教師和初中生，主要從微寫(xiě)作實(shí)施態(tài)度和情況、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)方式以及所遇的問(wèn)題展開(kāi)，對(duì)初中語(yǔ)文微寫(xiě)作實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象此次研究為全面的了解初中語(yǔ)文微寫(xiě)作的實(shí)施現(xiàn)狀，隨機(jī)抽選145名初中語(yǔ)文教師，220名初中生為研究的調(diào)查對(duì)象。這些教師和學(xué)生來(lái)自中部、南部、北部、東部的城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，覆蓋范圍廣泛，具有一定的代表性。其中，初一語(yǔ)文教師有60人，初二語(yǔ)文教師有48人，初三語(yǔ)文教師有33人，教齡3年以上有42人，2-3年有45人，≤1年有54人；初一學(xué)生18人，初二學(xué)生177人，初三學(xué)生15人。問(wèn)卷設(shè)計(jì)本研究為詳細(xì)了解初中語(yǔ)文微寫(xiě)作實(shí)行情況，以初中語(yǔ)文教師和初中生為對(duì)象，編制了相對(duì)應(yīng)的兩份調(diào)查問(wèn)卷。其中，編制主要從構(gòu)建問(wèn)卷維度和編制調(diào)查問(wèn)卷兩個(gè)方向上進(jìn)行。1.構(gòu)建問(wèn)卷維度微寫(xiě)作是新型的寫(xiě)作和教學(xué)方式，有兩個(gè)主體對(duì)象。為準(zhǔn)確、詳細(xì)的了解微寫(xiě)作的近況和影響因素，問(wèn)卷的維度主要從教師、學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作的態(tài)度、訓(xùn)練的偏好、練習(xí)后的情況及學(xué)生和教師對(duì)微寫(xiě)作的建議或遇到的問(wèn)題出發(fā)。2.編制調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)設(shè)想和相應(yīng)的文獻(xiàn)參考，創(chuàng)造了初始問(wèn)卷，緊接著拜請(qǐng)有關(guān)的專家和一線語(yǔ)文教師對(duì)初始問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)議，根據(jù)他們提出的建議進(jìn)行增刪調(diào)換后，開(kāi)始在湖南省長(zhǎng)沙市雅禮洋湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)少量試行。最后，根據(jù)試行結(jié)果，刪掉無(wú)效問(wèn)題，整合了緊密性高的問(wèn)題，修改了具有歧義的問(wèn)題，補(bǔ)充了開(kāi)放性的針對(duì)性問(wèn)題，并對(duì)題目的順序進(jìn)行邏輯性的調(diào)整，使得問(wèn)卷更加合理、規(guī)范。教師問(wèn)卷最終確立了20道題，學(xué)生問(wèn)卷有14道題，主要以選擇題的形式進(jìn)行調(diào)查。教師問(wèn)卷中的第1、2題是任教年級(jí)和教齡，意在了解不同層級(jí)的教師對(duì)微寫(xiě)作的實(shí)施情況；第3題是從培訓(xùn)下手，旨在了解教師有無(wú)參加培訓(xùn)，進(jìn)行微寫(xiě)作的學(xué)習(xí)；第4、5題為了解教師是否能夠站在學(xué)情上進(jìn)行備課，旨在了解教師對(duì)微寫(xiě)作的態(tài)度；第6、7題為微寫(xiě)作訓(xùn)練的布置，主要為了了解教師能否利用好閱讀和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生微寫(xiě)作；第8、9題是從學(xué)生完成微寫(xiě)作的方式和數(shù)量上，了解教師微寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行的情況；第10—12題為教師進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)的引導(dǎo)和方式，旨在了解微寫(xiě)作的教學(xué)情況；第13題主要了解教師教學(xué)中遇到問(wèn)題；第14—17題主要對(duì)講評(píng)的方式和講評(píng)后完善的情況進(jìn)行了解；第18題考察教師通過(guò)微寫(xiě)作訓(xùn)練主要訓(xùn)練學(xué)生的哪些技能；第19-20題為填空題，主要了解教師在教學(xué)中遇到的阻礙以及教學(xué)建議。學(xué)生問(wèn)卷中，第1題為了解學(xué)生的所處年級(jí)，主要為了更好的掌握不同年級(jí)的初中生對(duì)微寫(xiě)作的態(tài)度；第2題從微寫(xiě)作創(chuàng)作次數(shù)上了解學(xué)生對(duì)喜好；第3-6題從學(xué)生微寫(xiě)作表達(dá)的新意、語(yǔ)言、審美入手，旨在了解學(xué)生微寫(xiě)作中遇到的困難有什么；第7題從寫(xiě)作模式入手，考察學(xué)生的微寫(xiě)作是不是受套作的影響；第8-11題從線上和線下的微寫(xiě)作出發(fā)，旨在了解學(xué)生更傾向于哪種微寫(xiě)作表達(dá)；第12題從微寫(xiě)作訓(xùn)練的能力著手，主要了解經(jīng)過(guò)微寫(xiě)作訓(xùn)練后，學(xué)生哪方面的能力得到提高；第13題為寫(xiě)作指導(dǎo)題，旨在從學(xué)生的角度了解教師是否能夠進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)的指引；第14題旨在從學(xué)的角度，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作教學(xué)的建議。調(diào)查實(shí)施本研究調(diào)查時(shí)間段為2019年3月—2020年12月。2019年9月完成調(diào)查問(wèn)卷的定稿后，開(kāi)始全面鋪開(kāi)調(diào)查。經(jīng)過(guò)一年多的努力，教師調(diào)查問(wèn)卷一共有145份，收回141份有效調(diào)查問(wèn)卷，回收率約為97%；學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷共220份，收回有效問(wèn)卷210份，回收率約為95%。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整理、分析后，初中語(yǔ)文微寫(xiě)作實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查工作于2020年12月初最終完成。調(diào)查分析及結(jié)果在收集、整理問(wèn)卷中，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、分析，得出以下的結(jié)果：一、教師調(diào)查問(wèn)卷分析微寫(xiě)作培訓(xùn)1.微寫(xiě)作培訓(xùn)。在調(diào)查問(wèn)卷中，只有21名教師參加了微寫(xiě)作的培訓(xùn)，占比為14.89%，而沒(méi)有加入微寫(xiě)作培訓(xùn)的教師數(shù)據(jù)遙遙領(lǐng)先，占比為85.11%。由此看來(lái)，教師作為教學(xué)的主要主體，大部分沒(méi)有進(jìn)行過(guò)微寫(xiě)作培訓(xùn)，那么在教學(xué)中又不可避免微寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致教師的學(xué)與教脫節(jié)，使得微寫(xiě)作的教學(xué)效果難以突出。如下圖2-1所示：微寫(xiě)作培訓(xùn)圖2-1微寫(xiě)作備課。在備課前，有34.04%的教師對(duì)學(xué)生的微寫(xiě)作水平的把握清晰，反之，有65.96%的教師對(duì)此不了解。如圖2-2所示。在此基礎(chǔ)上，有93.6%的教師能夠按照學(xué)情進(jìn)行備課，只有6.38%的教師在微寫(xiě)作教學(xué)前隨意備課，不備課的教師為0，如下圖2-3所示。綜上，可見(jiàn)大部分教師對(duì)學(xué)生的微寫(xiě)作水平不了解，但占絕大多數(shù)教師能夠根據(jù)學(xué)情進(jìn)行備課，只有少數(shù)教師隨意備課。教師備課情況學(xué)生微寫(xiě)作水平掌握情況教師備課情況學(xué)生微寫(xiě)作水平掌握情況圖2-2圖2-33.微寫(xiě)作訓(xùn)練。在結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練上，有23.4%的教師經(jīng)常做到，74.47%的教師偶爾做到，2.13%的教師沒(méi)有結(jié)合文本進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，如圖2-4所示。在布置線上微寫(xiě)作中，只有12.77%的教師經(jīng)常做到，59.57%的教師偶爾布置，27.66%的教師不布置線上的微寫(xiě)作任務(wù)，如圖2-5所示。在微寫(xiě)作完成的方式中，70.21%的學(xué)生課下完成，只有29.79%課上完成微寫(xiě)作，如圖2-6所示。在微寫(xiě)作訓(xùn)練的數(shù)量中，每周進(jìn)行1次的有19.15%，兩周1次的有34.04%，每周2次的有14.89%，每周3次以上的有6.38%，沒(méi)有進(jìn)行的有10.64%，其他為14.89%，其中，其他主要是視情況而定，沒(méi)有固定的次數(shù)，如圖2-7所示?？梢?jiàn)，大部分教師布置微寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，沒(méi)能很好的結(jié)合閱讀教學(xué)，讀寫(xiě)脫節(jié)；大部分教師沒(méi)能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上微寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的微寫(xiě)作大部分在課下完成，微寫(xiě)作的頻率較低，使得其教學(xué)沒(méi)能得到及時(shí)的鞏固，致使教學(xué)效果不佳。結(jié)合文本布置微寫(xiě)作訓(xùn)練頻率結(jié)合文本布置微寫(xiě)作訓(xùn)練頻率圖2-4布置線上微寫(xiě)作頻率布置線上微寫(xiě)作頻率圖2-5課上、課下微寫(xiě)作訓(xùn)練完成情況課上、課下微寫(xiě)作訓(xùn)練完成情況微寫(xiě)作訓(xùn)練次數(shù)情況圖2-6微寫(xiě)作訓(xùn)練次數(shù)情況圖2-74.微寫(xiě)作指導(dǎo)和實(shí)施。在微寫(xiě)作方法指導(dǎo)上，有29.79%的教師經(jīng)常給予指導(dǎo)，65.96%的教師偶爾指導(dǎo)方法，4.26%的教師沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)，如圖2-8所示。在微寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)上，以一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)為目標(biāo)的有57.45%，多個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的有8.51%，看情況決定訓(xùn)練點(diǎn)的有30%，如圖2-9所示。在實(shí)踐上，結(jié)合課后習(xí)題的有57.45%，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的有48.94%，教師命題有57.45%，學(xué)生自由隨占44.68%，考試試題有29.79%，其他占2.13%，如圖2-10所示。由此可見(jiàn)，微寫(xiě)作欠缺教學(xué)方法的指導(dǎo)，在訓(xùn)練目標(biāo)上相對(duì)較雜，教師沒(méi)能結(jié)合微寫(xiě)作的特性進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，大部分教師更傾向于課后習(xí)題和命題式的微寫(xiě)作。微寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)頻率微寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)頻率圖2-8微寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)微寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)圖2-9微寫(xiě)作訓(xùn)練方式微寫(xiě)作訓(xùn)練方式圖2-105.微寫(xiě)作講評(píng)和提高。展示優(yōu)秀習(xí)作上，40.43%的教師經(jīng)常展示，51.06%教師偶爾展示，8.51%教師不展示，如圖2-11所示。講評(píng)上，學(xué)生互評(píng)占44.68%，學(xué)生自評(píng)占31.91%，教師點(diǎn)評(píng)占53.19%，三者結(jié)合占57.45%，其他占2.13%，如圖2-12所示。評(píng)講后提高上，29.79%的教師能經(jīng)常做到，61.7%的教師偶爾做到，8.51%的教師沒(méi)有做到，如圖2-13所示。修改后與大作文緊密聯(lián)系有14.89%經(jīng)常做到，63.83%偶爾做到，21.28%沒(méi)有做到，如圖2-13所示?？芍?，評(píng)講上大部分教師能夠注意主體的多元，但大部分教師忽略了評(píng)講后的提高，沒(méi)能與大作文緊密結(jié)合，使得微寫(xiě)作與大作文難以互補(bǔ)。學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作展示、分析情況學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作展示、分析情況圖2-11微寫(xiě)作講評(píng)方式微寫(xiě)作講評(píng)方式圖2-12微寫(xiě)作二次修改情況微寫(xiě)作二次修改情況圖2-136.微寫(xiě)作培養(yǎng)的能力。89.36%教師在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用上非常重視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，70.21%的教師則關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展與提升，63.83%的教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，46.81%的教師注重在文化方面培養(yǎng)學(xué)生，如圖2-14所示?？梢?jiàn)，微寫(xiě)作側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生能力教師能夠圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在寫(xiě)作上有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。微寫(xiě)作側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生能力圖2-147.問(wèn)題。在教學(xué)中，25.53%的教師遇到設(shè)計(jì)欠妥的問(wèn)題，68.09%的教師遇上策略難實(shí)施的問(wèn)題，只有2.13%沒(méi)有遇過(guò)問(wèn)題，4.26%的教師遇上了難堅(jiān)持和學(xué)生操作困難的問(wèn)題，如圖2-15所示。教師苦于沒(méi)有教學(xué)策略，學(xué)生不愛(ài)閱讀懶于動(dòng)筆，課時(shí)緊張，沒(méi)有固定的微寫(xiě)作作為支撐，亦沒(méi)有指定的教材，學(xué)生的語(yǔ)言錘煉上，教師往往只可意會(huì)難以言傳。教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題圖2-15二、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷分析微寫(xiě)作訓(xùn)練頻率1.微寫(xiě)作訓(xùn)練頻率。在一個(gè)星期內(nèi)，11.43%的學(xué)生進(jìn)行5次以上的微寫(xiě)作，62.86%的學(xué)生進(jìn)行2次以下的微寫(xiě)作，25.71%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行微寫(xiě)作。這里的微寫(xiě)作涵蓋線上和線下，從數(shù)據(jù)上可以看出學(xué)生微寫(xiě)作創(chuàng)作數(shù)量較少。如圖2-16所示。微寫(xiě)作訓(xùn)練頻率圖2-162.微寫(xiě)作表達(dá)。語(yǔ)言上，語(yǔ)言優(yōu)美，能夠準(zhǔn)確適用修辭、描寫(xiě)手法，只有32.86%能夠經(jīng)常做到，52.86%的學(xué)生偶爾能做到，14.29%的學(xué)生幾乎做不到，如圖2-17所示。在立意創(chuàng)新上，21.43%的學(xué)生做到不費(fèi)力氣，輕松寫(xiě)出新意；61.43%的學(xué)生需要思考很久才能出新；17.14%的學(xué)生的微寫(xiě)作沒(méi)有新意，如圖2-18所示。沒(méi)能寫(xiě)出新意的緣由中，48.57%的學(xué)生沒(méi)有思路，28.57%的學(xué)生追求立意高大，需要全部表達(dá)，11.43%的學(xué)生想要盡快完成微寫(xiě)作，11.43%的學(xué)生受大作文的影響，用大作文的方法進(jìn)行微寫(xiě)作，如圖2-19所示。在審美上，27.14%的學(xué)生能夠用審美的態(tài)度進(jìn)行表達(dá)，60%的學(xué)生有時(shí)能夠做到用審美的眼光進(jìn)行表達(dá)，12.86%的學(xué)生很少做到用審美的眼光進(jìn)行表達(dá)，如圖2-20所示?？芍瑢W(xué)生在進(jìn)行微寫(xiě)作表達(dá)時(shí)，只有少部分孩子能夠錘煉自己的語(yǔ)言，大部分同學(xué)沿用大作文的方法，想要快速成文，導(dǎo)致新意缺失。在審美鑒賞上，只有少部分學(xué)生能夠做到日?；膶徝辣磉_(dá)和創(chuàng)作。微寫(xiě)作表達(dá)手法運(yùn)用頻率微寫(xiě)作表達(dá)手法運(yùn)用頻率微寫(xiě)作寫(xiě)出新意情況圖2-17微寫(xiě)作寫(xiě)出新意情況微寫(xiě)作缺乏新意原因圖2-18微寫(xiě)作缺乏新意原因圖2-19審美運(yùn)用的情況審美運(yùn)用的情況圖2-203.受學(xué)生歡迎的微寫(xiě)作訓(xùn)練方式。68.57%學(xué)生喜歡線下微寫(xiě)作，31.43%學(xué)生喜歡線上微寫(xiě)作，如圖2-21所示。在線下微寫(xiě)作中，在語(yǔ)言和新意上，20.83%的學(xué)生認(rèn)為很困難，45.83%學(xué)生認(rèn)為一般困難，33.33%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有難度，如圖2-22所示。在線上微寫(xiě)作上，51.43%的學(xué)生喜歡線上微寫(xiě)作是因?yàn)樽杂伞⒂薪涣餍缘仍颍?4.29%學(xué)生不受這些原因影響自己對(duì)線上微寫(xiě)作的喜愛(ài)，4.29%的學(xué)生因喜歡線上可以匿名而喜歡線上微寫(xiě)作，如圖2-23。在文采表現(xiàn)上，42.86%的學(xué)生認(rèn)為線上的微寫(xiě)作更能突出自己的文采，而57.14%的學(xué)生認(rèn)為線下的微寫(xiě)作更勝一籌，如圖2-24所示。綜上可知，學(xué)生在線上比線下的微寫(xiě)作的比重都低，大部分學(xué)生受封閉式學(xué)習(xí)的影響，比較依賴于傳統(tǒng)教育中的教師教學(xué)，也有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為線上微寫(xiě)作能夠匿名表達(dá)，具有交流性，更能突出自己的文采。學(xué)生喜歡的微寫(xiě)作訓(xùn)練方式學(xué)生喜歡的微寫(xiě)作訓(xùn)練方式線下微寫(xiě)作困難程度圖2-21線下微寫(xiě)作困難程度圖2-22線上微寫(xiě)作更自由、新穎獨(dú)特、有交流線上微寫(xiě)作更自由、新穎獨(dú)特、有交流圖2-23學(xué)生微寫(xiě)作文采突出及原因?qū)W生微寫(xiě)作文采突出及原因圖2-24微寫(xiě)作訓(xùn)練主要提升的能力4.能力提升和教學(xué)指導(dǎo)。62.86%的學(xué)生認(rèn)為微寫(xiě)作訓(xùn)練能夠提升自己的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，18.57%的學(xué)生認(rèn)為可以提升思維創(chuàng)造能力，14.29%的學(xué)生認(rèn)為能夠提升審美鑒賞能力，4.29%認(rèn)為在其他方面提高自己某些能力，如圖2-25所示。在教學(xué)指導(dǎo)上，34.29%的學(xué)生能夠經(jīng)常得到教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，51.43%的學(xué)生偶爾得到教師的微寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，14.29%的學(xué)生幾乎沒(méi)有受過(guò)微寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)或點(diǎn)評(píng)，如圖2-26所示?？梢?jiàn)，學(xué)生微寫(xiě)作對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維創(chuàng)造的能力有很大的作用，但這都依賴于教師的教學(xué)指導(dǎo)，所以教學(xué)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)有很大的功效。微寫(xiě)作訓(xùn)練主要提升的能力課上教師微寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的頻率圖2-25課上教師微寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的頻率圖2-26初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題一、教學(xué)乏力在本次調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂少見(jiàn)微寫(xiě)作教學(xué)。微寫(xiě)作跟考點(diǎn)有關(guān)，教師會(huì)就題目進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，反之則不予理睬?？梢?jiàn)，微寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有出現(xiàn)在寫(xiě)作教學(xué)的教案或教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)行微寫(xiě)作教學(xué)的班級(jí)更是鮮少。初中寫(xiě)作教學(xué)的課時(shí)本就緊缺，教師的教學(xué)任務(wù)繁繁復(fù)而又沉重，哪怕明知道微寫(xiě)作的重要性也難以拗過(guò)集體唯分是求的追求。至此，微寫(xiě)作課時(shí)安排缺失，沒(méi)有特定的訓(xùn)練時(shí)間，也沒(méi)有相關(guān)微寫(xiě)作教研活動(dòng)，導(dǎo)致微寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練被置后，教師備課、教學(xué)隨意化。課堂上，欠缺教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)效，學(xué)生不知該如何寫(xiě)出有新意的微寫(xiě)作。教師慣用老舊、單一的評(píng)價(jià)、講評(píng)方式，學(xué)生得不到及時(shí)、全面的反饋，難以在講評(píng)指導(dǎo)后得到提高。再加上，大部分教師用零碎的時(shí)間教授微寫(xiě)作，學(xué)生課后完成微寫(xiě)作訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。在閱讀教學(xué)上，教師忽略了讀寫(xiě)的關(guān)系，單純的指引學(xué)生進(jìn)行鑒賞，一味追求讀懂主題，沒(méi)能結(jié)合文本進(jìn)行讀寫(xiě)的融合，導(dǎo)致學(xué)生只停留在讀的層面上，寫(xiě)作能力難以提升。再者，學(xué)生的微寫(xiě)作少量出現(xiàn)在考題、練習(xí)題中，教師只是在小范圍里進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生喜歡在QQ空間、朋友圈、微博等多媒體中創(chuàng)作微寫(xiě)作，常因缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，線上的微寫(xiě)作五花八門，層次參差不齊，導(dǎo)致微寫(xiě)作教學(xué)收效甚微，微寫(xiě)作教學(xué)乏力在教師和學(xué)生層面上越發(fā)明顯。二、空心表達(dá)大部分學(xué)生受以往教學(xué)的影響，一談寫(xiě)作色變，而隨意寫(xiě)來(lái)應(yīng)付，追求速度，想要套用大作文的模式而快速成文。不少學(xué)生受大作文的影響，沿用慣用的思維思考，立意高遠(yuǎn)，講究面面俱到，語(yǔ)言上極盡華麗，卻忽略內(nèi)容，往往舍本求末，言之無(wú)物，使得內(nèi)容和形式不相符，難出新意，最終影響微寫(xiě)作教學(xué)的收效，難以寫(xiě)出令人滿意的微寫(xiě)作，出現(xiàn)空心化表達(dá)的問(wèn)題。但線上微寫(xiě)作與線下微寫(xiě)作形成了鮮明的反差。線上微寫(xiě)作雖五花八門，學(xué)生的真情實(shí)感顯而易見(jiàn)，語(yǔ)言更是精煉優(yōu)美，表達(dá)順暢，毫無(wú)斧鑿之跡。三、考教失調(diào)微寫(xiě)作自選進(jìn)考試起，就沒(méi)有明確的寫(xiě)進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)里。微寫(xiě)作雖已成為學(xué)生的考題，但依舊沒(méi)有清晰、明確的表述，含糊其辭，依舊依附于閱讀、大作文存在，出現(xiàn)在教材的小練筆中。在快時(shí)代下，語(yǔ)文在自發(fā)或不自發(fā)中已觸及微寫(xiě)作，而今時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)必鞭笞語(yǔ)文學(xué)科至上而下的進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)。微寫(xiě)作自2014年選進(jìn)高考題后，全國(guó)各地的中學(xué)亦紛紛效仿，自此微寫(xiě)作也陸續(xù)進(jìn)入中考題。歷來(lái)中國(guó)的考試都是教學(xué)的指揮棒，但在微寫(xiě)作教學(xué)上出現(xiàn)了斷層、含糊不清的現(xiàn)象。以現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材為例，微寫(xiě)作選入了統(tǒng)編的語(yǔ)文教材，在課后習(xí)題、寫(xiě)作、綜合實(shí)踐中顯而易見(jiàn)。但沒(méi)有以微寫(xiě)作之名設(shè)立習(xí)題，而是以片段或小練筆的表述出現(xiàn)。以部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)為例，第一單元《濟(jì)南的冬天》的第五道課后習(xí)題“借鑒課文的某些寫(xiě)法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫(xiě)一個(gè)片段。注意抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，不少于200字?！睖厝迕?義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社.2016：8.第三單元的寫(xiě)作實(shí)踐一“片段寫(xiě)作。從班上選擇你熟悉的一個(gè)同學(xué)，用200字左右給他‘畫(huà)’一幅肖像?！睖厝迕?義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社.2016：55.從這兩道寫(xiě)作題中，它們都出現(xiàn)了“片段”的字眼，讓學(xué)生圍繞一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。其實(shí)，這就是微寫(xiě)作的訓(xùn)練。但這些微寫(xiě)作訓(xùn)練題均沒(méi)有以“微寫(xiě)作”的字眼出現(xiàn)，容易混淆學(xué)生的視聽(tīng)，讓教師難以適從，難以跟學(xué)生解釋，從而影響教學(xué)的質(zhì)量。溫儒敏.義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社.2016：8.溫儒敏.義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社.2016：55.四、依賴線下在調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，封閉式寄宿學(xué)校的學(xué)生被禁用手機(jī)，再加上學(xué)生因升學(xué)壓力的影響，課業(yè)較重，大部分學(xué)生的生活只圍繞校園，他們獲取外界信息的主要渠道是教師的分享或課本的內(nèi)容。大部分學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對(duì)線下的教學(xué)依賴性大，認(rèn)為在線下的教學(xué)中能夠?qū)W到微寫(xiě)作的方法，得到教師的寫(xiě)作指導(dǎo)，從而更傾向于線下的微寫(xiě)作，更依賴教師的教學(xué)，出現(xiàn)了不符合微寫(xiě)作本意的現(xiàn)象。第四節(jié)初中語(yǔ)文微寫(xiě)作存在問(wèn)題的原因溯本求因，才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵?；趩?wèn)題有的放矢，才能使策略更加具有操作性、有效性、針對(duì)性。一、教學(xué)意識(shí)薄弱理論指導(dǎo)實(shí)踐的方向。隨著核心素養(yǎng)的到來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的地位上升到前所未有的層面?？山?jīng)過(guò)課改后，語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)大量縮減，使得語(yǔ)文教師必須在有限的時(shí)間兼顧教學(xué)質(zhì)量和日常教學(xué)外的工作，直接導(dǎo)致了微寫(xiě)作在課時(shí)的夾縫中生存，在閱讀教學(xué)的閑隙上帶著鐐銬跳舞。再加上，理論層面未從正面重視微寫(xiě)作，使其自上而下游離在寫(xiě)作和教學(xué)之外。微寫(xiě)作教學(xué)周期本就較慢，成果不易顯現(xiàn)，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，但因語(yǔ)文工作量過(guò)大，導(dǎo)致微寫(xiě)作的教學(xué)經(jīng)常被打斷，使得微寫(xiě)作的教學(xué)和訓(xùn)練難以堅(jiān)持下來(lái)，出現(xiàn)教學(xué)乏力的問(wèn)題。更有甚者，不少教師認(rèn)為微寫(xiě)作是學(xué)生課下的私人活動(dòng)，不相信微寫(xiě)作這種娛樂(lè)式的寫(xiě)作對(duì)提升作文有幫助，故而只專注課本和考點(diǎn)的教學(xué)?？梢?jiàn)，教學(xué)出現(xiàn)乏力主要是因?yàn)榻虒W(xué)意識(shí)的薄弱，大部分教師在教學(xué)微寫(xiě)作時(shí)，沿用大作文的教學(xué)理念和方法，沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)理念，對(duì)微寫(xiě)作教學(xué)意識(shí)薄弱，導(dǎo)致大作文和微寫(xiě)作的不兼容，從而使得微寫(xiě)作教學(xué)無(wú)力，見(jiàn)效差。初中的語(yǔ)文教學(xué)本就時(shí)間緊，任務(wù)重，再加上微寫(xiě)作是新生事物，地位尷尬，研究少之又少，可供借鑒的教學(xué)措施、教學(xué)案例有限，沒(méi)有形成配套的教學(xué)模式，教師們難以得到相關(guān)的培訓(xùn)指導(dǎo)，也不知該怎么教，大多數(shù)是在摸著石頭過(guò)河，這樣零星的摸索，不成體系。再者，教師們?cè)诮虒W(xué)重壓的工作中，能夠耕耘好自己的教學(xué)已實(shí)屬不易，更別提有余閑關(guān)注學(xué)生的空間、朋友圈，導(dǎo)致教師難以捕捉學(xué)生的心理變化，無(wú)法對(duì)他們線上的微寫(xiě)作進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)、反饋。長(zhǎng)此以往缺失教師的指導(dǎo)，學(xué)生的微寫(xiě)作寫(xiě)得好的將異常突出，寫(xiě)得稍遜一籌的則不知該往哪里用功。周而復(fù)始，教師們教得心累，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，難見(jiàn)成效，最后會(huì)不了了之。雖然教材中、考卷均出現(xiàn)了微寫(xiě)作題目，但教的缺失，直接導(dǎo)致考教脫節(jié)，無(wú)法發(fā)揮微寫(xiě)作的作用，從而造成微寫(xiě)作教學(xué)乏力。唯物主義辯證法啟示我們：事物是處于變化發(fā)展中的，我們只有用客觀的、發(fā)展的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光正視問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能在變化無(wú)窮的世界生存。為此，教師唯有樹(shù)立微寫(xiě)作教學(xué)的意識(shí)，并不斷的強(qiáng)化，才能更好的進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)，彌補(bǔ)大作文教學(xué)的缺憾。學(xué)習(xí)思維固化微寫(xiě)作雖由來(lái)已久，但以明確的身份進(jìn)入中高考卷中是近幾年之事。它是直接以試題的方式進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師的教學(xué)，是逆向的存在。我國(guó)的教育，歷來(lái)是教師教，學(xué)生學(xué)，然后考的模式，而微寫(xiě)作則是逆流而上，以考指導(dǎo)學(xué)和教。多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生早已習(xí)慣了先教后學(xué)再考的模式，突如其來(lái)的微寫(xiě)作打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生在心理上接受較慢，難以適應(yīng)。當(dāng)下，大部分學(xué)生習(xí)慣于懶動(dòng)筆創(chuàng)作，突然少量多次的微寫(xiě)作訓(xùn)練會(huì)讓他們覺(jué)得有壓力，特別是個(gè)別學(xué)生平常閱讀量較少，積累不多，言語(yǔ)匱乏，對(duì)微寫(xiě)作的抗拒就會(huì)更大了，微寫(xiě)作訓(xùn)練的難度不言而喻。習(xí)近平總書(shū)記認(rèn)為時(shí)代是產(chǎn)生思想陣地，實(shí)踐是理論產(chǎn)生的源泉。微寫(xiě)作在時(shí)代召喚下進(jìn)入教學(xué)，學(xué)生在微寫(xiě)作創(chuàng)作中，不免會(huì)用大作文的思路進(jìn)行思考，沿用大作文的創(chuàng)作方法，從而導(dǎo)致二者兼容性差，難以創(chuàng)作出滿意的微寫(xiě)作，更別提真情實(shí)感了。再加上初中生懼怕寫(xiě)作，害怕自己寫(xiě)得不好，而不敢下筆，對(duì)自己不自信，所以線下的寫(xiě)作就呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。而線上的微寫(xiě)作則是在鍵盤中輸入文字，同樣也跟紙質(zhì)寫(xiě)作一樣需要行文構(gòu)思和寫(xiě)作的能力，卻因毫無(wú)顧忌和害怕，文思泉涌，文采斐然?？上У氖浅踔猩m沉溺于線上微寫(xiě)作，卻未能前瞻性的意識(shí)到其的重要性，不相信讓人輕松、愉悅的微寫(xiě)作能夠提升自己的寫(xiě)作水平，自然無(wú)法充分發(fā)揮微寫(xiě)作的作用，追溯其根本原因是受學(xué)習(xí)思維固化的影響。微寫(xiě)作地位尷尬規(guī)范明確即合理。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施建議中模糊提到“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式”中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：24.，而《2014年北京市高考語(yǔ)文科考試說(shuō)明》是這樣描述微寫(xiě)作“能用精煉的語(yǔ)言描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感?！毙芊挤?高考微作文[M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2017：3.遺憾的是，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)已重新修訂，微寫(xiě)作依舊沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)地位，缺乏相應(yīng)的課時(shí)和系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，致使微寫(xiě)作處于尷尬的境地。總之，缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)明確的理論指導(dǎo)，再加上教材中的表述欠清晰，致使初中語(yǔ)文教師摸不著頭腦，不知該如何看待、應(yīng)對(duì)微寫(xiě)作教學(xué)，最后造成考教失調(diào)的問(wèn)題出現(xiàn)，難以發(fā)揮微寫(xiě)作的作用，與微寫(xiě)作進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳。中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：24.熊芳芳.高考微作文[M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2017：3.從上可見(jiàn)，不僅中高考的考試說(shuō)明要對(duì)微寫(xiě)作制定明確的指示，更要給微寫(xiě)作以合理的地位，明確具體的教學(xué)內(nèi)容，安排相應(yīng)的課時(shí)。在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，更是需要給微寫(xiě)作正名，制定明確的實(shí)施方法或建議，解決其游走在課標(biāo)外的尷尬地位。在教材中，還需要設(shè)置與考試說(shuō)明、課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)、匹配的微寫(xiě)作題，去掉模糊不清的“片段”或“片段作文”字眼，明確的指明微寫(xiě)作，開(kāi)發(fā)微寫(xiě)作資源，編制微寫(xiě)作教材。這樣才能在規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、教材中指引教和學(xué)的方向，才能讓更多的學(xué)者關(guān)注微寫(xiě)作，重視微