思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計案例分析目錄TOC\o"1-3"\h\u31483思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計案例分析 145721.1思維導(dǎo)圖的制作方法 19271.2研究對象 4110261.3研究工具 478661.4研究內(nèi)容 495181.1.1地理分布圖的思維導(dǎo)圖設(shè)計 4202841.1.2地理統(tǒng)計圖的思維導(dǎo)圖設(shè)計 7132521.1.3地理示意圖的思維導(dǎo)圖設(shè)計 9197821.5研究過程 1176501.6研究反饋與研究結(jié)論 12157031.6.1研究反饋 12125571.6.2研究結(jié)論 133544參考文獻 141308附錄 165653附錄1： 1624528附錄2： 1810719附錄3： 20通過調(diào)查問卷可以了解到學(xué)生對思維導(dǎo)圖的使用是比較多的，但是對思維導(dǎo)圖的熟悉程度不高，在探討思維導(dǎo)圖的以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用這部分，本文主要是先從讓學(xué)生了解繪制思維導(dǎo)圖的方法，再從地理分布的思維導(dǎo)圖設(shè)計、地理統(tǒng)計圖的思維導(dǎo)圖設(shè)計、地理示意圖的思維導(dǎo)圖設(shè)計這三個方面進行案例教學(xué)的分析，從而得出本文的結(jié)論。1.1思維導(dǎo)圖的制作方法為了能夠更好地開展地理課堂設(shè)計、課堂教學(xué)，首先學(xué)生需要先去了解思維導(dǎo)圖的制作方法，按照繪制手段將思維導(dǎo)圖的繪制分成兩種方法：手工繪制和計算機軟件繪制。手工繪制思維導(dǎo)圖學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容及時繪制思維導(dǎo)圖，對新舊知識進行加工與積累，能夠有效地提高課堂效率，紙質(zhì)手繪的形式有利于學(xué)生進行修改與完善，完善的過程中可以加深學(xué)生對知識的思考和理解，但是手繪思維導(dǎo)圖容易受到紙張大小的限制，不能繪制較為復(fù)雜的思維導(dǎo)圖，也不易存儲。以地球的圈層為例，手繪思維導(dǎo)圖如圖1.1所示：圖1.1手工繪制思維導(dǎo)圖計算機軟件繪制思維導(dǎo)圖隨著計算機信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，目前，在國內(nèi)外繪制思維導(dǎo)圖的軟件有很多，例如：Coggle、迅捷畫圖、百度腦圖、imindmap、XMind、Blumind等等，它們各有各的優(yōu)勢。比如，Coggle線條靈活，可以隨意調(diào)整線條的形狀和顏色，可以隨意添加鏈接、圖片和圖標；迅捷畫圖可以添加備注、調(diào)整布局、更換畫布背景色、字體顏色等等；百度腦圖相比其他思維導(dǎo)圖軟件，美化方面更加簡單；imindmap可以添加語音；XMind是一款國產(chǎn)軟件，功能較為豐富；Blumind是一款比較小巧的軟件。本文使用的思維導(dǎo)圖主要是運用imndmap軟件進行制作的。圖1.2為迅捷畫圖的界面：圖1.2迅捷畫圖界面總體來說，迅捷畫圖操作是比較方便的，容易上手。圖1.3是運用迅捷畫圖制作的思維導(dǎo)圖，以新人教版必修一第6章第二節(jié)地質(zhì)災(zāi)害為例：圖1.3地質(zhì)災(zāi)害思維導(dǎo)圖1.2研究對象本文是在廣西欽州市英華國際職業(yè)學(xué)院附屬中學(xué)中進行的，研究對象主要是高一年級的4班、6班、9班三個班的學(xué)生。1.3研究工具地理教學(xué)離不開各種類型的地理圖像，例如地理分布圖、地理統(tǒng)計圖、地理示意圖、地理景觀圖等等，不同類型的地理圖像所承載的地理知識信息是不一樣的，對學(xué)生的要求也是不同的，需要學(xué)生采用不同的方法去閱讀圖像，從而獲取有用的信息。1.4研究內(nèi)容本文的研究內(nèi)容主要包括3個方面：地理分布圖的思維導(dǎo)圖設(shè)計、地理統(tǒng)計圖的思維導(dǎo)圖設(shè)計、地理示意圖的思維導(dǎo)圖設(shè)計，對地理圖像進行思維導(dǎo)圖設(shè)計讓學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，鍛煉學(xué)生的思維能力和發(fā)散能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。1.1.1地理分布圖的思維導(dǎo)圖設(shè)計（1）思維導(dǎo)圖優(yōu)化地理分布圖教學(xué)地理分布圖是地理教科書最常見的地理圖像，主要是用來反映地理事像的位置、范圍、分布特征和相對空間關(guān)系，以及地理事像之間的關(guān)系和變化過程[27]。地理分布圖圖幅比較大，經(jīng)緯度數(shù)準確，圖層顏色清晰，色彩搭配自然，類型多樣，主要有政治區(qū)域分布圖、自然要素分布圖（如氣候類型分布圖、地形分布圖、氣溫分布圖、水系分布圖等等）、人類活動分布圖（如人口分布圖、農(nóng)業(yè)地域類型分布圖、工業(yè)基地分布圖等等）、區(qū)域綜合分布圖（如礦產(chǎn)、城市、鐵路分布圖）。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀地理分布圖獲取信息的能力是十分重要的。應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化地理分布圖的教學(xué)過程如下：讀圖名、圖例和注記圖名是一幅地圖的主題和要點，是圖像內(nèi)容的概括和總結(jié)，先讀圖名，能夠知道圖像的主題和內(nèi)容是什么，對圖像的內(nèi)容有一個總體的認識。通過圖名，學(xué)生能夠獲取基本信息，并能夠調(diào)動相關(guān)的知識進行分析思考。圖例在地圖上表示地理環(huán)境各要素，比如山脈、河流、城市、鐵路等，不同的形狀、大小、顏色、結(jié)構(gòu)的圖形以及不同字體的文字和數(shù)字注記，能反映地理事物的空間位置、數(shù)量和質(zhì)量等基本特征。圖例是表達地圖的基本形式和方法，是現(xiàn)代地圖的語言，是讀圖和用圖所借助的工具。注記是地理圖像符號系統(tǒng)的組成部分，能夠讓學(xué)生獲取地理圖像的有用信息。讓學(xué)生懂得地圖是用什么符號表示什么地理事物，是讀懂圖像、獲取信息的前提。解析圖像在課堂上，教師應(yīng)該要幫助學(xué)生學(xué)會去解析地理圖像，首先要注意去觀察圖像的順序，了解圖像的含義，其次是了解圖像與所學(xué)知識之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生掌握閱讀圖像的方法，加深對圖像的理解，最后是能夠結(jié)合圖像去鞏固所學(xué)知識。在教學(xué)時，教師要對圖像的重點和難點進行分析，加強學(xué)生對圖像重點、難點的掌握，從而讓學(xué)生能夠進一步了解圖像的含義，同時要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識、對圖像獲取的信息進行整理、歸納、總結(jié)，繪制出有關(guān)圖像內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。整理信息教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)圖像中地理事物的分布，歸納分布特征或規(guī)律，提取和設(shè)問與內(nèi)容相關(guān)的信息，從而能夠加深學(xué)生對地理圖像的理解，幫助學(xué)生理清知識線路，分清解題思路，弄清地理圖像與所學(xué)知識之間的聯(lián)系過程，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識。加強練習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)了閱讀地理分布圖的方法，往往還不能夠熟練地運用，所以，教師應(yīng)該要選擇一些地理分布圖的典型例題和問題，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)會自己繪制思維導(dǎo)圖。通過練習(xí)，能夠加深學(xué)生對地理圖像的理解，掌握閱讀地理分布圖的方法，發(fā)展學(xué)生的思維。（2）思維導(dǎo)圖優(yōu)化地理分布圖閱讀的案例現(xiàn)在，以“海水溫度、鹽度的分布規(guī)律”的閱讀來討論思維導(dǎo)圖在地理分布圖中的應(yīng)用。自學(xué)思考在學(xué)生閱讀圖像之前，教師應(yīng)提出以下問題讓學(xué)生思考。（教師要把問題弄成思維導(dǎo)圖的形式，使用多媒體，通過鏈接一一點擊出來。）海水的溫度的水平分布規(guī)律？有哪些因素會影響海水的溫度？海水的鹽度的分布規(guī)律？造成海水鹽度分布規(guī)律的成因？這些問題可以幫助學(xué)生對這節(jié)課的所學(xué)知識有所了解，并在頭腦中建構(gòu)思維導(dǎo)圖。課堂提問圖1.1.世界大洋8月表層海水溫度分布(圖片來源：百度)圖1.5一月世界海洋表層海水鹽度分布（圖片來源：百度）讓學(xué)生觀察圖1.4世界大洋8月表層海水溫度分布和圖1.5一月世界海洋表層海水鹽度分布，并思考上述問題，了解學(xué)生自學(xué)掌握的情況。第三，教師講述教師在講述的過程中，要借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠清晰的理解課本內(nèi)容，結(jié)合圖像說明海水溫度、鹽度的分布規(guī)律。第四，教師總結(jié)通過學(xué)習(xí)兩幅圖像，教師幫助學(xué)生總結(jié)出思維導(dǎo)圖，如圖1.6教師幫助學(xué)生總結(jié)出的思維導(dǎo)圖所示：圖1.6教師幫助學(xué)生總結(jié)出的思維導(dǎo)圖1.1.2地理統(tǒng)計圖的思維導(dǎo)圖設(shè)計（1）思維導(dǎo)圖優(yōu)化地理統(tǒng)計圖教學(xué)地理統(tǒng)計圖是根據(jù)地理數(shù)據(jù)資料繪制成的直觀圖形，是反映地理事物的時空變化過程和地理信息量化處理的一種形式。地理統(tǒng)計圖是大量真實地理信息的數(shù)字化和形象化的形式，是地理信息的社會交流工具，它用真實可信的數(shù)據(jù)來描繪圖表及表述地理原理和地理過程，是地理規(guī)律、地理事物在區(qū)域內(nèi)發(fā)生、發(fā)展的具體表現(xiàn)，具有較強的時間動態(tài)性。地理統(tǒng)計圖主要有柱狀圖、扇形圖、線形圖、曲線圖、餅狀圖、折線圖、坐標圖、風(fēng)玫瑰圖等。應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化地理統(tǒng)計圖閱讀的教學(xué)過程如下：讀圖名、圖例和注記先讀圖像的圖名、圖例和注記，能夠弄清地理圖像所表達的主題，學(xué)生通過閱讀圖名、圖例和注記可以找出與圖像內(nèi)容相關(guān)的、所學(xué)過的地理知識，能夠讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)思維導(dǎo)圖。解析圖像在課堂教學(xué)上，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，針對圖像內(nèi)容提出問題，積極啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師要提示學(xué)生在圖像中有哪些關(guān)鍵信息，并讓學(xué)生根據(jù)圖像中的有效信息繪制出思維導(dǎo)圖。使用圖像教師在課堂教學(xué)中可以選擇比較相似的、有緊密聯(lián)系的圖像設(shè)計對比練習(xí)，將兩者進行對比分析，可以幫助學(xué)生歸納兩者的共同點和差別，同時教師可以借助提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對地理圖像進行深入地分析，鞏固所學(xué)過的地理知識。練習(xí)鞏固教師可以選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，這樣可以使學(xué)生鞏固和加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖優(yōu)化地理統(tǒng)計圖閱讀的案例如圖1.7紅海和波羅的海沿岸地區(qū)的水系及代表地多年平均各月氣溫和降水量，以一道活動題為例來探討思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生地理統(tǒng)計圖的閱讀能力中的應(yīng)用。圖1.7紅海和波羅的海沿岸地區(qū)的水系及代表地多年平均各月氣溫和降水量(圖片來源：百度)看圖思考問題教師讓學(xué)生根據(jù)圖像內(nèi)容，思考下列問題：紅海、波羅的海的氣候特征？結(jié)合河流分布和流域氣候特征，推測河流對兩海域鹽度的影響？分析紅海、波羅的海與外海聯(lián)通狀況對鹽度的影響？分別總結(jié)紅海鹽度高、波羅的海鹽度低的原因？課堂討論教師讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容并結(jié)合圖像思考上面的問題，師生一起討論，在討論的過程中學(xué)生對知識點的掌握程度會有所提高。教師講述教師在課堂教學(xué)上要不斷去啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖像的有效信息，并結(jié)合思維導(dǎo)圖詳細地為學(xué)生進行講解，說明紅海鹽度高、波羅的海鹽度低的原因。教師總結(jié)通過對圖像的剖析，教師運用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解紅海鹽度高、波羅的海鹽度低的原因，幫助學(xué)生梳理知識體系，便于理解所學(xué)內(nèi)容?？偨Y(jié)后得到的思維導(dǎo)圖如圖1.8所示：圖1.8總結(jié)后得到的思維導(dǎo)圖1.1.3地理示意圖的思維導(dǎo)圖設(shè)計（1）思維導(dǎo)圖優(yōu)化地理示意圖教學(xué)地理示意圖是用簡明而形象的圖形來表示某種地理事物的概念和結(jié)構(gòu)，或者說明內(nèi)容較復(fù)雜的地理事物的成因、原理、活動過程、分布規(guī)律和發(fā)展演變規(guī)律。地理示意圖能夠從整體的角度來建構(gòu)地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，也能反映地理科學(xué)的綜合性和前瞻性特征。地理示意圖一般包括地理原理示意圖、地理過程示意圖、地理關(guān)聯(lián)示意圖、地理模式圖等，同時各種地理景觀圖和地理漫畫圖也可以看成是示意圖。應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化地理示意圖的教學(xué)過程如下：讀圖名、圖例和注記先讀圖名、圖例和注記能夠了解地理圖像的中心思想和所表達的主題，讓學(xué)生能夠?qū)D像內(nèi)容和所學(xué)過的知識點相結(jié)合，從而能夠建構(gòu)出知識體系，形成一個簡單的思維導(dǎo)圖。解析圖像解析地理圖像首先要將所學(xué)過的知識點和圖像內(nèi)容相聯(lián)系，進行深入的分析，掌握圖像地理事物的發(fā)展規(guī)律，并對地理圖像所反映的信息進行梳理、總結(jié)、歸納，從而根據(jù)所獲取的信息進行思維導(dǎo)圖的繪制。使用圖像教師在課堂教學(xué)上，可以以地理圖像所傳遞的信息為基本點，繼續(xù)發(fā)散延伸，講解得到更多的知識點，并加以文字來表述，實現(xiàn)圖文之間的轉(zhuǎn)換。通過使用圖像，加深學(xué)生對知識點的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課后評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，可以給予學(xué)生一種成功的體驗感，激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并通過及時的反饋能夠幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高對學(xué)習(xí)地理知識的積極性。（2）思維導(dǎo)圖優(yōu)化地理示意圖閱讀的案例下面以“海陸風(fēng)的示意圖”為例來探討思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)地理示意圖閱讀能力中的應(yīng)用，如圖1.9所示：圖1.9海陸風(fēng)示意圖（圖片來源：百度）看圖思考教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀海陸風(fēng)示意圖并結(jié)合所學(xué)知識，思考下列問題：海陸風(fēng)的形成原因？結(jié)合示意圖，簡要說明白天和晚上海陸之間的大氣環(huán)流？白天和晚上，海陸之間各是什么風(fēng)向？課堂提問教師請學(xué)生回答上述問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的知識點來談?wù)剬D像的理解，了解學(xué)生的掌握情況。教師講述教師運用大氣熱力環(huán)流原理來講解海陸風(fēng)，并結(jié)合思維導(dǎo)圖來加深學(xué)生對大氣環(huán)流、海陸風(fēng)的理解和掌握。教師總結(jié)通過對海陸風(fēng)示意圖的剖析，教師根據(jù)圖像所反映的信息進行整理、總結(jié)、歸納，向?qū)W生呈現(xiàn)出完整的思維導(dǎo)圖，如圖1.10所示：圖1.10閱讀海陸風(fēng)示意圖后繪制的思維導(dǎo)圖1.5研究過程本文的研究過程分四個流程進行的。第一個階段是準備階段，通過文獻收集理解思維導(dǎo)圖和以圖導(dǎo)學(xué)，確定研究的主題和方向；第二個階段是教學(xué)活動設(shè)計階段，通過文獻的閱讀，提出三種不同類型的地理圖像的思維導(dǎo)圖設(shè)計；第三個階段是實驗教學(xué)階段，首先在高一（4）班、高一（6）班、高一（9）班三個班講解思維導(dǎo)圖的繪制方法；第二是將思維導(dǎo)圖設(shè)計運用到課堂教學(xué)中，要求學(xué)生在閱讀圖像后繪制思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生對地理圖像的理解程度；第三，對三個班同時進行測試，分別有兩次測試，一次是在實驗前，一次是在實驗后，檢驗思維導(dǎo)圖這種思維工具是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高；第四個階段是研究完成階段，依據(jù)前幾個階段的資料，進行資料整合和分析作為成果研究完成論文報告。研究過程流程圖如圖1.11所示：圖1.11研究過程流程圖1.6研究反饋與研究結(jié)論1.6.1研究反饋為了更好地體現(xiàn)本次實驗的效果，對高一（4）班、高一（6）班、高一（9）班進行了兩次測試，兩次測試的試卷內(nèi)容都是有關(guān)于地理圖像的，與本文進行的地理圖像課堂思維導(dǎo)圖設(shè)計是有聯(lián)系的，從而去了解學(xué)生對思維導(dǎo)圖的了解、掌握情況，對地理圖像的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績。第一次測試在實驗開始之前（見附錄二），第二次測試是在課堂上使用思維導(dǎo)圖的以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式教學(xué)后（見附錄三），現(xiàn)將三個班的兩次測試成績對比分析如下：表1.1實驗中兩次測試成績分析（單位：分）測試對象第一次測試成績第二次測試成績高一（4）班55.6761.27高一（6）班49.2858.18高一（9）班52.8960.38通過以上三個班的兩次測試成績對比分析，可以發(fā)現(xiàn)三個班的第二次測試成績都是高于第一次測試成績，可以反饋出學(xué)生對思維導(dǎo)圖的運用有了一定的了解和掌握，學(xué)生對地理圖像的閱讀能力提升，也可以說明將思維導(dǎo)圖的以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用在課堂教學(xué)上可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績，能夠?qū)Φ乩斫虒W(xué)產(chǎn)生積極的影響。1.6.2研究結(jié)論在本次的實驗過程中，進行了兩次的測試，第一次測試是在課堂上未使用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)之前，第二次測試是在使用思維導(dǎo)圖進行地理課堂教學(xué)之后，通過實驗數(shù)據(jù)顯示，高一（4）班第一次測試成績平均分為55.67，第二次的測試成績平均分為61.27；高一（6）班第一次測試成績平均分為49.28，第二次測試成績?yōu)?8.18；高一（9）班第一次測試成績平均分為52.89，第二次測試成績?yōu)?0.38，三個班的第二次測試成績都高于第一次的測試成績，可以看出學(xué)生的成績有小幅的提升。兩次測試試卷的內(nèi)容與地理圖像相關(guān)聯(lián)，從學(xué)生的兩次測試成績也可以看出學(xué)生對地理圖像的閱讀能力有所提升。通過實驗研究可以得出結(jié)論：將思維導(dǎo)圖運用在高中地理課堂教學(xué)上，切實地提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績，證明了在地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖存在可行性、有效性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；通過對不同的類型的地理圖像應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行優(yōu)化教學(xué)的研究，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有效幫助學(xué)生閱讀地理圖像，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，改進學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，增強學(xué)生的記憶力，形成系統(tǒng)的知識體系。參考文獻中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版），2017.中共中央,國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.北京：人民教育出版社，2010.竇涵霏.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探索[J].中國校外教育，2019（35）：52-53.張海森.2001-2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述[J].中國電化教育，2011，（8）:120-121.孫沖武，向冬梅.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生成學(xué)習(xí)的探討[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，2007（8）：91.羅輝.思維導(dǎo)圖的普及與應(yīng)用[J].天津電大學(xué)報，2012,16（4）：1-7.徐廣菊.建構(gòu)主義理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探索[D].曲阜師范大學(xué)，2016.Ismail,M.N,Ngah,N.A.,&Umar,I.N.Theeffectsofmindmappingwithcooperativelearningonprogramming