小學(xué)生語文教研活動方案一、活動背景當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)正朝著“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的方向深化改革，新課標(biāo)對語文課程提出了“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”的素養(yǎng)要求。一線教師在落實素養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面仍需通過系統(tǒng)的教研活動突破實踐瓶頸。為促進教師專業(yè)成長，推動語文教學(xué)質(zhì)量提升，特開展本次主題教研活動，以“問題導(dǎo)向、實踐研磨、成果共享”為路徑，助力教師在教學(xué)實踐中深化對語文核心素養(yǎng)的理解與運用。二、活動目標(biāo)1.素養(yǎng)落地：幫助教師準(zhǔn)確把握語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將“文化、語言、思維、審美”目標(biāo)融入課堂設(shè)計，解決“素養(yǎng)目標(biāo)虛化”“教學(xué)與評價脫節(jié)”等問題。2.策略優(yōu)化：通過課例研討、專題交流，探索閱讀、寫作、識字等核心板塊的有效教學(xué)策略，形成可推廣的教學(xué)范式（如低段“情境識字+游戲鞏固”、中段“批注閱讀+群文拓展”、高段“任務(wù)驅(qū)動+思辨寫作”）。3.團隊成長：構(gòu)建“學(xué)習(xí)—實踐—反思—共享”的教研共同體，激發(fā)教師研究熱情，提升團隊協(xié)作與專業(yè)對話能力，打造“研究型”語文教師隊伍。三、活動內(nèi)容與實施步驟本次教研活動為期一學(xué)期，分四個階段推進，采用“理論學(xué)習(xí)+課例研磨+專題研討+成果提煉”的閉環(huán)模式：（一）素養(yǎng)筑基·理論研習(xí)階段（第1-2周）內(nèi)容：組織教師研讀2022版語文新課標(biāo)，重點分析“核心素養(yǎng)”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的關(guān)系；結(jié)合教材單元導(dǎo)語，梳理各年段素養(yǎng)目標(biāo)的梯度設(shè)計（如一年級“識字與表達”、六年級“思辨與文化傳承”）。形式：專家講座（線上+線下）：邀請教研員解讀“素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)轉(zhuǎn)型”，結(jié)合典型案例剖析目標(biāo)設(shè)計方法。小組研討：以年級組為單位，繪制“單元素養(yǎng)目標(biāo)拆解圖”，明確每課的“素養(yǎng)錨點”（如三年級《富饒的西沙群島》需落實“語言運用—景物描寫方法”“思維能力—邏輯觀察”）。（二）課例研磨·實踐探索階段（第3-10周）主題：“一師一課，素養(yǎng)落地”課堂實踐內(nèi)容：選取“識字寫字”“閱讀鑒賞”“表達交流”三類課型，分年段開展“磨課—展示—評課”活動：低段（1-2年級）：聚焦“情境識字”，如《拍手歌》（識字課），探索“兒歌創(chuàng)編+游戲闖關(guān)”的識字策略，解決“機械識字、遺忘率高”問題。中段（3-4年級）：聚焦“批注閱讀”，如《搭船的鳥》（閱讀課），設(shè)計“問題鏈+符號批注”工具，培養(yǎng)學(xué)生“邊讀邊思”的習(xí)慣。高段（5-6年級）：聚焦“思辨寫作”，如《學(xué)寫倡議書》（習(xí)作課），通過“真實情境任務(wù)（如‘校園環(huán)保倡議’）+論證支架（理由清單、范例模仿）”提升寫作邏輯性。形式：磨課：教師獨立設(shè)計教案→年級組集體研討（修改目標(biāo)、活動、評價）→試教→再修改。展示：每周安排2節(jié)研討課，全校語文教師觀摩，執(zhí)教者闡述“素養(yǎng)目標(biāo)如何落地”的設(shè)計思路。評課：采用“三維評課法”（目標(biāo)達成度、學(xué)生參與度、素養(yǎng)生長點），先由執(zhí)教者反思，再分組研討，最后教研員點評。（三）專題攻堅·策略凝練階段（第11-15周）主題：“小切口，深研究”專題研討內(nèi)容：針對教學(xué)難點，設(shè)立三個專題小組，開展行動研究：專題一：低段“隨文識字”策略（解決“識字與閱讀割裂”問題，如在《秋天》教學(xué)中，結(jié)合文本語境教“霜、橘、橙”等字）。專題二：中段“閱讀策略單元”教學(xué)（如三年級“預(yù)測”策略，探索“單篇實踐—多篇遷移—生活運用”的教學(xué)路徑）。專題三：高段“跨學(xué)科語文”實踐（如結(jié)合科學(xué)課“環(huán)境保護”，設(shè)計“撰寫校園生態(tài)報告”的語文任務(wù)，融合說明、議論、圖表解讀等能力）。形式：小組行動：每周開展1次組內(nèi)研討，記錄“策略嘗試—學(xué)生反饋—調(diào)整改進”的過程。成果分享：第15周組織“專題論壇”，各小組通過“案例+數(shù)據(jù)”（如學(xué)生作業(yè)、課堂觀察記錄）匯報研究成果，形成《小學(xué)語文核心板塊教學(xué)策略集》。（四）成果梳理·輻射推廣階段（第16-18周）內(nèi)容：整理活動成果，形成可推廣的資源包：課例資源：精選6節(jié)優(yōu)秀研討課（含教案、課件、課堂實錄、反思），制作“素養(yǎng)導(dǎo)向的語文課堂”案例集。策略手冊：匯總各專題的教學(xué)策略（如“識字教學(xué)的10個情境化方法”“閱讀批注的5種符號系統(tǒng)”），形成《小學(xué)語文教學(xué)策略實操指南》。教師成長：收集教師的教學(xué)反思、論文（如《從“教課文”到“育素養(yǎng)”——<草原>教學(xué)的三次迭代》），匯編成《教研成長手記》。形式：成果展示會：通過展板、文檔分享、現(xiàn)場說課等形式，向全校教師展示教研成果。輻射推廣：組織優(yōu)秀教師到聯(lián)盟校送教，分享教研經(jīng)驗，擴大活動影響力。四、保障機制（一）組織保障成立教研活動領(lǐng)導(dǎo)小組，由教導(dǎo)主任任組長，語文教研組長任副組長，各年級備課組長為成員，負責(zé)活動策劃、組織、協(xié)調(diào)。每周召開1次小組會議，跟蹤進度，解決問題（如課例研磨中的資源沖突、時間協(xié)調(diào)）。（二）資源保障資料支持：為教師提供新課標(biāo)解讀文本、核心素養(yǎng)相關(guān)書籍（如《語文核心素養(yǎng)教與學(xué)》）、優(yōu)秀教學(xué)案例集（如《小學(xué)語文素養(yǎng)課堂100例》）。技術(shù)支持：利用“希沃白板”“班級優(yōu)化大師”等工具輔助課堂觀察與評價，錄制研討課視頻供教師復(fù)盤。（三）制度保障考勤制度：教研活動實行簽到制，請假需提前報備，無故缺席者納入教師考核。成果考核：將教師參與度（磨課、研討次數(shù)）、成果質(zhì)量（教案、策略、論文）作為年度評優(yōu)、職稱評審的參考依據(jù)。五、預(yù)期成效1.教師層面：80%以上教師能獨立設(shè)計“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教案，課堂中“學(xué)生主動提問、思辨表達”的頻率提升30%；形成5-8項可推廣的教學(xué)策略，教師撰寫的論文、反思獲區(qū)級以上獎項不少于3篇。2.學(xué)生層面：學(xué)生語文素養(yǎng)測評（如閱讀速度、寫作創(chuàng)意、文化積累）優(yōu)秀率提升15%，低段識字鞏固率提高20%，中段閱讀批注正確率提升25%，高段作文“觀點鮮明、邏輯清晰”比例提升20%。3.團隊層面：構(gòu)建“年級組內(nèi)互助、跨年級組協(xié)作”的教研文化，形成“問題即課題、教學(xué)即研究”的專業(yè)成長氛圍，