幼兒園“親近自然·探索生命”主題教育活動總結報告一、活動背景與目標定位為貫徹《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識”的要求，我園結合春季萬物生長的自然契機，于2024年X月—X月開展“親近自然·探索生命”主題教育活動?；顒右浴凹ぐl(fā)幼兒對自然的探究興趣、培養(yǎng)觀察與實踐能力、建構生命成長的認知經(jīng)驗”為核心目標，通過主題教學、戶外實踐、家園協(xié)同三維度，引導幼兒在沉浸式體驗中感知自然奧秘，萌發(fā)熱愛生命、尊重自然的情感。二、多維聯(lián)動的活動實施路徑（一）浸潤式環(huán)境：打造自然教育的“活課堂”活動前期，我們以“自然生長”為線索重構園所環(huán)境：在班級創(chuàng)設“生命角”，幼兒自主種植大蒜、豆芽，用繪畫、照片記錄生長過程；走廊打造“四季自然墻”，投放干枯樹葉、松果、花瓣標本，供幼兒觸摸、對比；戶外開辟“一米菜園”，劃分小組種植區(qū)，幼兒參與翻土、播種、澆水全過程。環(huán)境的創(chuàng)設不僅成為幼兒觀察探究的“素材庫”，更潛移默化地傳遞著“生命成長有規(guī)律、自然萬物有聯(lián)系”的認知。（二）體驗式教學：構建“做中學”的探究網(wǎng)絡1.科學探究活動：開展“種子的秘密”系列實驗，幼兒分組對比不同溫度、水分下種子的發(fā)芽情況，用表格記錄數(shù)據(jù)；在“泥土里的朋友”活動中，借助放大鏡觀察蚯蚓、螞蟻的生活習性，繪制“地下家園”示意圖。活動中，幼兒的提問從“種子為什么不發(fā)芽？”進階到“怎樣幫助種子長得更好？”，探究能力逐步從“感知描述”向“分析解決”提升。2.藝術創(chuàng)生活動：結合自然素材開展“自然拼貼畫”“樹葉拓印”，幼兒用花瓣拼貼花朵、用樹枝創(chuàng)作“春天的樹”；在“自然音樂會”中，用竹筒、樹葉制作簡易樂器，探索不同材質的發(fā)聲規(guī)律。藝術表達成為幼兒詮釋自然認知的載體，作品中呈現(xiàn)出“樹干的紋理像爺爺?shù)陌櫦y”“風穿過樹葉的聲音是‘沙沙’的歌唱”等充滿童趣的理解。3.生活實踐活動：將主題融入一日生活，開展“自然值日生”活動，幼兒負責照顧班級植物、喂養(yǎng)自然角的小金魚，在“照顧生命”的責任中理解“生長需要耐心與關愛”；午餐時增設“食物的旅行”討論，幼兒結合種植體驗，主動講述“青菜從種子到餐盤的故事”，飲食習慣從“挑食”向“珍惜食物”轉變。（三）行走式實踐：拓展自然教育的“大課堂”組織幼兒走進社區(qū)農(nóng)場、植物園開展實踐：在農(nóng)場，幼兒觀察農(nóng)民伯伯插秧，嘗試用小鏟子翻土，發(fā)現(xiàn)“泥土是濕的才能種莊稼”；在植物園，通過“尋寶游戲”尋找不同形狀的葉子、五種顏色的花朵，用任務卡引導觀察的目的性。實踐后，幼兒用“自然日記”記錄發(fā)現(xiàn)，有的寫道“蒲公英的種子像小傘，風一吹就去旅行了”，有的畫下“蝸牛背著房子爬，它的家會跟著走”，直觀的體驗轉化為生動的認知表達。（四）協(xié)同式共育：架起家園教育的“連心橋”1.親子自然任務：設計“家庭自然探索清單”，鼓勵家長利用周末帶幼兒觀察“小區(qū)里的春天”“廚房里的蔬菜生長”，用照片、視頻記錄親子發(fā)現(xiàn)；開展“自然手作”打卡，幼兒與家長合作制作植物標本、種子畫，班級群里的分享充滿“孩子發(fā)現(xiàn)了樹皮的裂縫像地圖”“我們用紅薯藤編了小籃子”的驚喜。2.家長資源賦能：邀請從事農(nóng)業(yè)、園藝的家長擔任“自然導師”，進班講解“蜜蜂如何采蜜”“無土栽培的秘密”，幼兒在互動中提出“蜜蜂會迷路嗎？”“沒有土，植物喝什么長大？”等問題，家長的專業(yè)知識與教師的教育引導形成互補。三、成長賦能的活動成效呈現(xiàn)（一）幼兒發(fā)展：從“感知自然”到“理解生命”通過主題活動，幼兒的探究能力顯著提升：90%的幼兒能持續(xù)觀察植物生長并記錄變化，75%的幼兒能結合實踐經(jīng)驗解釋“種子發(fā)芽需要水和陽光”等簡單科學現(xiàn)象；情感態(tài)度上，幼兒對自然的熱愛從“喜歡花草”深化為“照顧小生命”的責任感，班級自然角的植物存活率從60%提升至90%，幼兒主動提醒“澆水要適量，不然小植物會淹死”；語言表達中，“光合作用”“生態(tài)平衡”等詞匯出現(xiàn)在幼兒的討論中，雖然表述稚嫩，卻體現(xiàn)出認知的深化。（二）教師成長：從“課程執(zhí)行者”到“課程創(chuàng)生者”活動推動教師課程設計能力進階：教研組通過“一課三研”優(yōu)化活動方案，如“種子發(fā)芽”活動從“教師演示”調整為“幼兒自主實驗”，教師的角色從“講解者”轉變?yōu)椤坝^察者、支持者”；教師的觀察記錄能力增強，通過分析幼兒的自然日記、實踐表現(xiàn)，生成“蚯蚓的家需要什么”“植物的根為什么向下長”等延伸活動，課程的生成性、連續(xù)性顯著提升。（三）家園共育：從“單向配合”到“雙向賦能”家長參與度從70%提升至95%，反饋顯示80%的家庭增加了周末自然探索的頻率；家長的教育理念從“重視知識學習”轉向“關注體驗過程”，一位家長在反饋中寫道：“原來孩子的‘玩泥巴’不是調皮，是在探索土壤里的秘密，我現(xiàn)在會陪他一起‘玩’，聽他講發(fā)現(xiàn)?！奔覉@溝通從“匯報孩子表現(xiàn)”升級為“分享教育智慧”，形成了“自然教育”的共育合力。四、反思精進的優(yōu)化改進方向（一）活動設計的精細化不足部分活動環(huán)節(jié)銜接不夠流暢，如“農(nóng)場實踐”中，幼兒對農(nóng)具的興趣超過種植體驗，導致活動目標偏移；個別活動準備不足，如“自然音樂會”的樂器材料收集不充分，影響幼兒的創(chuàng)作體驗。后續(xù)需加強活動前的“幼兒興趣調研”，提前預設生成性問題的應對策略，優(yōu)化材料準備的層次性。（二）個體差異的關注待深化在集體活動中，部分能力較弱的幼兒參與度不高，如記錄植物生長時，有的幼兒因繪畫能力不足產(chǎn)生挫敗感。需設計“分層任務卡”，提供“照片記錄”“符號記錄”“繪畫記錄”等多元方式，支持不同發(fā)展水平的幼兒參與；針對特殊需求幼兒，制定個別化支持計劃，如邀請同伴擔任“小助手”，幫助其完成實踐操作。（三）家園協(xié)同的深度需拓展部分家長因工作繁忙，親子任務完成度不均衡，存在“打卡式參與”現(xiàn)象。后續(xù)可創(chuàng)新家園互動形式，如開展“自然教育微課堂”，每周推送1個“家庭自然小游戲”視頻，降低參與門檻；建立“家長資源庫”，根據(jù)家長職業(yè)、興趣分組，提供“植物養(yǎng)護”“昆蟲觀察”等個性化指導，讓家長從“參與者”變?yōu)椤敖逃锇椤薄Ｎ?、未來展望本次主題教育活動驗證了“自然教育”在幼兒發(fā)展中的獨特價值。未來，我園將繼續(xù)深化主題活動