一年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)施策略與反思一、引言：低段古詩(shī)教學(xué)的價(jià)值與挑戰(zhàn)一年級(jí)是兒童接觸古典詩(shī)詞的啟蒙階段，古詩(shī)詞以其凝練的語(yǔ)言、靈動(dòng)的意象和韻律美，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、審美能力與文化認(rèn)同。然而，一年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短、以形象思維為主，且識(shí)字量有限，如何讓他們?cè)谌の吨杏H近古詩(shī)、在體驗(yàn)中感知詩(shī)意，成為教學(xué)的核心挑戰(zhàn)。結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，筆者從情境創(chuàng)設(shè)、多元誦讀、生活化聯(lián)結(jié)與評(píng)價(jià)優(yōu)化四個(gè)維度，梳理教學(xué)策略并反思實(shí)踐中的問(wèn)題，以期為低段古詩(shī)教學(xué)提供參考。二、教學(xué)實(shí)施策略：以“趣”為橋，以“悟”為舟（一）情境具象化：讓古詩(shī)意象“活”起來(lái)一年級(jí)學(xué)生對(duì)抽象文字的感知較弱，需借助具象情境搭建理解橋梁。教學(xué)《詠鵝》時(shí)，可通過(guò)“三維情境”激發(fā)興趣：其一，視覺(jué)情境——播放動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)，展現(xiàn)“曲項(xiàng)向天歌”的姿態(tài)、“白毛浮綠水”的色彩對(duì)比、“紅掌撥清波”的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓學(xué)生直觀感知詩(shī)中意象；其二，實(shí)物情境——擺放白鵝玩偶、綠水紋卡紙、紅掌模型，邀請(qǐng)學(xué)生用道具模擬詩(shī)句場(chǎng)景，在操作中理解動(dòng)詞“曲、浮、撥”的含義；其三，繪畫(huà)情境——引導(dǎo)學(xué)生用蠟筆勾勒詩(shī)中畫(huà)面，將“白毛”“紅掌”等意象轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的視覺(jué)表達(dá)，既強(qiáng)化記憶，又滲透審美體驗(yàn)。針對(duì)《畫(huà)》這類哲理詩(shī)，可創(chuàng)設(shè)“猜謎情境”：先展示遠(yuǎn)山、近花、靜鳥(niǎo)、活水的四幅動(dòng)態(tài)圖（前三者靜態(tài)、水流動(dòng)），讓學(xué)生觀察“哪里不符合畫(huà)的邏輯”，再引出詩(shī)句“春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚”，借助矛盾點(diǎn)引發(fā)思考，理解“畫(huà)中景恒?！钡奶攸c(diǎn)。（二）誦讀多元化：讓古詩(shī)韻律“動(dòng)”起來(lái)古詩(shī)詞的韻律美是核心魅力，一年級(jí)教學(xué)需通過(guò)“多感官誦讀”激活體驗(yàn)：節(jié)奏誦讀：將詩(shī)句拆解為節(jié)奏型，如《憫農(nóng)（其二）》“鋤禾/日當(dāng)午，汗滴/禾下土。誰(shuí)知/盤(pán)中餐，粒粒/皆辛苦”，用拍手、拍腿、跺腳等動(dòng)作配合節(jié)奏，讓學(xué)生在肢體律動(dòng)中感受平仄起伏；角色誦讀：教學(xué)《池上》時(shí)，讓學(xué)生分別扮演“小娃”“白蓮”，用稚嫩的語(yǔ)氣讀“小娃撐小艇”的調(diào)皮，用輕柔的語(yǔ)調(diào)讀“浮萍一道開(kāi)”的靜謐，通過(guò)角色代入理解人物心境；配樂(lè)誦讀：選取《漁舟唱晚》《梅花三弄》等古典樂(lè)曲，讓學(xué)生隨樂(lè)吟誦，如《詠柳》配婉轉(zhuǎn)的笛聲，《春曉》配清脆的鳥(niǎo)鳴，以樂(lè)感烘托詩(shī)意，培養(yǎng)韻律感知力。此外，可設(shè)計(jì)“古詩(shī)接龍賽”“小組擂臺(tái)讀”等游戲，將誦讀轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)與合作活動(dòng)，如四人小組輪流接句，接錯(cuò)者“下陣”，最終“守擂成功”的小組獲“韻律小能手”稱號(hào)，以趣味性維持誦讀熱情。（三）生活聯(lián)結(jié)化：讓古詩(shī)內(nèi)涵“落”下來(lái)古詩(shī)源于生活，教學(xué)需將詩(shī)意與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，避免“空中樓閣”。例如：教學(xué)《憫農(nóng)》后，開(kāi)展“班級(jí)小菜園觀察”活動(dòng)：讓學(xué)生記錄蔬菜從播種到收獲的過(guò)程，觀察葉片上的露珠（類比“汗滴”），午餐時(shí)對(duì)比“盤(pán)中餐”與菜園蔬菜的關(guān)聯(lián)，在真實(shí)體驗(yàn)中理解“辛苦”的含義；學(xué)習(xí)《村居》時(shí)，結(jié)合春日放風(fēng)箏的習(xí)俗，組織“紙鳶寄詩(shī)”活動(dòng)：學(xué)生手繪風(fēng)箏，在風(fēng)箏上題寫(xiě)詩(shī)句，到操場(chǎng)放飛，將“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為親身實(shí)踐；針對(duì)《靜夜思》，創(chuàng)設(shè)“月光日記”任務(wù)：讓學(xué)生在月夜觀察窗外月色，用圖畫(huà)或短句記錄感受，再對(duì)比詩(shī)人“低頭思故鄉(xiāng)”的情緒，初步感知“借景抒情”的手法。這種聯(lián)結(jié)需貼近低段學(xué)生生活，如城市學(xué)生對(duì)“農(nóng)耕”陌生，可調(diào)整為“觀察食堂叔叔阿姨分餐”，體會(huì)食物的來(lái)之不易，確保每個(gè)學(xué)生都能在經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)觸摸詩(shī)意。（四）評(píng)價(jià)童趣化：讓古詩(shī)學(xué)習(xí)“暖”起來(lái)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力多源于外部激勵(lì)，需設(shè)計(jì)“過(guò)程性+趣味性”的評(píng)價(jià)體系：星級(jí)積累制：為每首古詩(shī)設(shè)置“誦讀星”“創(chuàng)意星”“實(shí)踐星”，學(xué)生在課堂上準(zhǔn)確誦讀得“誦讀星”，用繪畫(huà)、手工詮釋詩(shī)意得“創(chuàng)意星”，完成生活任務(wù)（如幫家長(zhǎng)盛飯、觀察植物）得“實(shí)踐星”，集滿10星可兌換“古詩(shī)小書(shū)簽”或“班級(jí)小詩(shī)人”稱號(hào)；同伴互評(píng)制：開(kāi)展“古詩(shī)點(diǎn)贊會(huì)”，學(xué)生用彩色貼紙為同伴的誦讀、創(chuàng)意作品投票，貼紙形狀設(shè)計(jì)為“詩(shī)箋”“毛筆”等古風(fēng)元素，既強(qiáng)化同伴認(rèn)可，又營(yíng)造文化氛圍；家庭互動(dòng)制：設(shè)計(jì)“親子古詩(shī)卡”，家長(zhǎng)與孩子共同完成“古詩(shī)手勢(shì)舞”“古詩(shī)故事創(chuàng)編”等任務(wù)，拍攝短視頻上傳班級(jí)群，教師給予“家庭詩(shī)意獎(jiǎng)”，促進(jìn)家校協(xié)同育人。評(píng)價(jià)需弱化“對(duì)錯(cuò)”，關(guān)注“參與度”與“創(chuàng)意性”，如學(xué)生將《詠鵝》畫(huà)成“粉色的鵝”，雖不符合現(xiàn)實(shí)，但體現(xiàn)了想象力，應(yīng)肯定其“色彩創(chuàng)意”，保護(hù)學(xué)習(xí)熱情。三、教學(xué)反思：在實(shí)踐中迭代，在反思中生長(zhǎng)（一）情境創(chuàng)設(shè)的“度”：工具為“輔”，詩(shī)意是“核”在《畫(huà)》的教學(xué)中，曾因過(guò)度依賴動(dòng)態(tài)圖、猜謎游戲，導(dǎo)致學(xué)生注意力集中在“找不同”，而非詩(shī)句本身的韻律與哲思。反思后調(diào)整策略：情境僅作“引子”，核心環(huán)節(jié)回歸“讀—品—悟”，如用1分鐘動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入后，立即聚焦詩(shī)句誦讀，通過(guò)“閉眼聽(tīng)讀想象畫(huà)面”“師生接讀（師讀‘遠(yuǎn)看’，生接‘山有色’）”等方式，讓詩(shī)意在語(yǔ)言互動(dòng)中自然生長(zhǎng)。（二）誦讀深度的“階”：記憶為“基”，理解需“緩”一年級(jí)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)以“積累語(yǔ)感”為主，理解不宜過(guò)深。曾在《靜夜思》教學(xué)中追問(wèn)“為什么詩(shī)人低頭思故鄉(xiāng)”，導(dǎo)致學(xué)生困惑。現(xiàn)調(diào)整為“體驗(yàn)優(yōu)先”：通過(guò)“蒙眼聞家鄉(xiāng)特產(chǎn)”“聽(tīng)家人聲音片段”等活動(dòng)，讓學(xué)生感知“思念”的情緒，再關(guān)聯(lián)詩(shī)句，避免抽象講解，尊重“低段以感性體驗(yàn)為核心”的認(rèn)知規(guī)律。（三）生活聯(lián)結(jié)的“真”：經(jīng)驗(yàn)為“錨”，設(shè)計(jì)需“巧”“班級(jí)小菜園”活動(dòng)中，部分城市學(xué)生因缺乏農(nóng)耕經(jīng)驗(yàn)參與度低。改進(jìn)后，將“觀察”改為“微觀種植”：學(xué)生在教室窗臺(tái)用小盆栽種植豆芽，每天澆水、記錄生長(zhǎng)，既簡(jiǎn)化操作，又能直觀感知“春種秋收”的過(guò)程，讓生活聯(lián)結(jié)更貼合學(xué)生實(shí)際。（四）評(píng)價(jià)長(zhǎng)效的“新”：激勵(lì)為“始”，內(nèi)化為“終”初期的“星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)”隨時(shí)間推移吸引力下降，現(xiàn)嘗試“詩(shī)意成長(zhǎng)冊(cè)”：學(xué)生將每次的古詩(shī)作品（繪畫(huà)、手工、誦讀視頻截圖）粘貼成冊(cè)，配上簡(jiǎn)短的“我和古詩(shī)的故事”，如“我畫(huà)《詠鵝》時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅掌像小扇子”，在回顧中深化理解，將外部激勵(lì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的成長(zhǎng)記錄。四、結(jié)語(yǔ)：以詩(shī)為舟，載夢(mèng)遠(yuǎn)航一年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)是一場(chǎng)“詩(shī)意啟蒙”，需以兒童的視角重構(gòu)課堂：用情境點(diǎn)燃興趣，用誦讀滋養(yǎng)語(yǔ)感，用生活錨定理解，用評(píng)價(jià)守護(hù)熱情。教學(xué)策略的優(yōu)化永無(wú)止境，唯有持續(xù)觀察學(xué)生的眼神（是否