一、教學(xué)目標(biāo)定位（一）知識與技能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識固體的基本特性，能結(jié)合生活實(shí)例準(zhǔn)確判斷物體是否為固體；理解固體“有固定形狀、固定體積”的核心特征，并能與液體、氣體的特征進(jìn)行初步區(qū)分。（二）過程與方法通過“觀察—描述—分類—驗(yàn)證”的探究流程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用感官（視覺、觸覺、嗅覺）觀察物體的能力；借助小組合作完成實(shí)驗(yàn)記錄，提升科學(xué)探究中的歸納、對比思維。（三）情感態(tài)度與價值觀激發(fā)學(xué)生對身邊物質(zhì)形態(tài)的探究興趣，在小組活動中養(yǎng)成合作交流的習(xí)慣；體會科學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)用科學(xué)視角觀察世界的意識。二、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.材料準(zhǔn)備：分組提供多樣固體樣本（如鵝卵石、木塊、橡皮、玻璃片、粉筆、金屬勺）、液體樣本（水、蜂蜜）；每組配備放大鏡、記錄表（含“物體名稱、形狀、硬度、能否流動”等觀察項(xiàng)）。2.教具輔助：固體特征對比板書卡、生活場景圖片（如“裝滿沙子的盒子”“流動的溪水”）、多媒體課件（展示不同固體的微觀結(jié)構(gòu)動畫，輔助理解“固定體積”的本質(zhì)）。三、教學(xué)過程實(shí)施（一）情境導(dǎo)入：從生活中發(fā)現(xiàn)“固體”課堂伊始，展示書包、課桌、粉筆盒等實(shí)物，提問：“同學(xué)們每天接觸的這些物品，和教室里的水、空氣有什么不一樣？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦“形狀”“流動”等關(guān)鍵詞，初步感知固體“不會隨意流動、有自己的樣子”的特點(diǎn)。隨后發(fā)放“神秘袋”（內(nèi)裝固體、液體物品），讓學(xué)生通過觸摸猜測物品類型，引發(fā)探究欲望。（二）新知建構(gòu)：探究固體的核心特征1.感官觀察：發(fā)現(xiàn)固體的“樣子”分組發(fā)放固體樣本，指導(dǎo)學(xué)生用“看（顏色、形狀）、摸（軟硬、光滑度）、聞（氣味，如木塊、橡皮）”的方法觀察，記錄在表格中。例如：木塊：棕色、長方體、較硬、無氣味；鵝卵石：橢圓形、堅硬、光滑、無氣味。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：固體都有自己的形狀，哪怕被擺放或觸摸，形狀也不會像水一樣“散開”。2.對比實(shí)驗(yàn)：區(qū)分“固定體積”與流動性將水倒入不同形狀的容器（圓形杯、方形盒），觀察水的形狀變化；再將沙子（固體）倒入相同容器，觀察沙子的形狀是否隨容器改變。通過對比，發(fā)現(xiàn)：固體的體積固定，不會像液體一樣“填滿”容器的每一個角落，也不會流動。結(jié)合微觀動畫（展示固體分子緊密排列、液體分子相對松散的狀態(tài)），幫助學(xué)生理解“固定體積”的科學(xué)本質(zhì)。（三）實(shí)踐活動：深化對固體的認(rèn)知1.活動一：“固體分類大挑戰(zhàn)”提供混合的固體樣本（如彩色積木、金屬釘、海綿、蠟筆），要求小組按“形狀（圓形/方形）、硬度（軟/硬）、用途（學(xué)習(xí)用品/玩具）”等標(biāo)準(zhǔn)分類。過程中引導(dǎo)學(xué)生思考：“橡皮泥能被捏成各種形狀，它還是固體嗎？”（通過“體積是否改變”判斷：橡皮泥形狀可變，但體積不變，因此屬于固體）。2.活動二：“生活中的固體偵探”展示生活場景圖（如“建筑工地的磚塊”“冰箱里的冰塊”“融化的冰淇淋”），讓學(xué)生判斷哪些是固體，并說明理由。延伸討論：“冰淇淋融化后還是固體嗎？”（引導(dǎo)理解“物質(zhì)形態(tài)可轉(zhuǎn)化，融化后的冰淇淋變成液體，需結(jié)合狀態(tài)特征判斷”）。（四）總結(jié)拓展：從課堂到生活1.知識梳理：用“思維導(dǎo)圖”回顧固體的特征（固定形狀、固定體積、不能流動），對比液體的特征（無固定形狀、固定體積、能流動），形成初步的物質(zhì)形態(tài)認(rèn)知。2.課后任務(wù)：尋找家中“特殊的固體”（如“會變形的面團(tuán)”“遇熱融化的蠟燭”），記錄其特征并思考：“它們的固體特性會消失嗎？”為后續(xù)“物質(zhì)形態(tài)變化”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。四、教學(xué)反思與優(yōu)化教學(xué)中需關(guān)注：①部分學(xué)生易混淆“形狀可變”與“無固定形狀”（如橡皮泥、折疊的紙張），需通過“體積是否改變”的追問強(qiáng)化理解