成都市某區(qū)小學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育態(tài)度與意見的深度剖析一、引言1.1研究背景在全球化和信息化的時(shí)代浪潮中，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革，教育信息化已成為推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的關(guān)鍵力量。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛和深入，深刻改變著教育的理念、方式和格局。從國際視野來看，教育信息化已成為世界各國提升教育水平的重要戰(zhàn)略選擇。美國早在1996年就提出教育信息發(fā)展計(jì)劃，致力于讓100%的學(xué)校與互聯(lián)網(wǎng)連通，并在后續(xù)持續(xù)推動(dòng)學(xué)習(xí)方式、評(píng)估方式和教學(xué)方式的變革，以鞏固其在全球教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)地位。英國在科教預(yù)算中專門增加資金用于信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，助力大學(xué)更便捷地共享海量研究數(shù)據(jù)。日本發(fā)布《教育信息化指南》，從多個(gè)方面推進(jìn)信息化在教育中的運(yùn)用。韓國推出“智慧教育戰(zhàn)略”，大力投資開發(fā)電子教科書、開展教師再培訓(xùn)以及建立云網(wǎng)絡(luò)，計(jì)劃逐步用電子課本取代紙質(zhì)課本。教育信息化的發(fā)展使得教學(xué)方式發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)逐漸向主動(dòng)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式日益普及。通過構(gòu)建智能化的平臺(tái)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以更高效地開發(fā)利用，能夠以更低成本在更廣泛的范圍內(nèi)共享，極大地提升了學(xué)習(xí)效果和教育投入效率。同時(shí)，教育管理也借助信息化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了扁平化管理，變得更加科學(xué)精準(zhǔn)。在這樣的大環(huán)境下，教師作為教育活動(dòng)的直接實(shí)施者，其專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升至關(guān)重要。教師不僅需要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，還需掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，以適應(yīng)教育信息化的發(fā)展需求。網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育作為一種新興的教育模式，突破了時(shí)空的限制，為教師提供了更加便捷、靈活的學(xué)習(xí)途徑，逐漸成為在職教師提升專業(yè)水平的重要方式之一。它使教師能夠根據(jù)自身的時(shí)間和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，有助于教師不斷更新教育理念、提升教學(xué)能力，從而更好地應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入了解成都市某區(qū)小學(xué)英語教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的態(tài)度和意見，通過問卷調(diào)查和訪談等方法，全面剖析教師在參與網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育過程中的積極性、對(duì)課程設(shè)置的滿意度、對(duì)師資隊(duì)伍的看法以及對(duì)評(píng)價(jià)方式的意見，進(jìn)而揭示當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育存在的問題和不足，為改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的內(nèi)容、方式和管理提供科學(xué)依據(jù)，以提高網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的質(zhì)量和實(shí)效性，更好地滿足小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的需求。從理論層面來看，本研究有助于豐富教師繼續(xù)教育領(lǐng)域的研究成果，尤其是在網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育這一新興領(lǐng)域。通過對(duì)小學(xué)英語教師態(tài)度和意見的研究，能夠深入了解教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的認(rèn)知、需求和期望，為進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的理論體系提供實(shí)證支持。同時(shí)，研究結(jié)果也可以為教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科提供實(shí)踐案例，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉融合與發(fā)展。在實(shí)踐方面，本研究對(duì)于改進(jìn)小學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的實(shí)施具有重要指導(dǎo)意義。了解教師的態(tài)度和意見可以幫助教育部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)性地優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程設(shè)置，使其更貼合教師的教學(xué)實(shí)際和專業(yè)發(fā)展需求；有助于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果；還能夠推動(dòng)建立更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，激勵(lì)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育。此外，研究成果對(duì)于其他地區(qū)開展小學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育也具有一定的借鑒價(jià)值，能夠促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育在更大范圍內(nèi)的有效實(shí)施，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的研究與實(shí)踐開展較早，成果豐碩。許多發(fā)達(dá)國家如美國、英國、日本等，憑借先進(jìn)的信息技術(shù)和完善的教育體系，在教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育領(lǐng)域積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）模式，將教師培訓(xùn)與學(xué)校實(shí)踐緊密結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享與遠(yuǎn)程指導(dǎo)，提升了教師的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。英國開放大學(xué)的在線教育模式，以其靈活的學(xué)習(xí)方式和豐富的課程資源，滿足了不同教師的學(xué)習(xí)需求，在國際上產(chǎn)生了廣泛影響。日本則注重教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育提升教師運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的水平。國外學(xué)者的研究視角多元。有學(xué)者聚焦于網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的教學(xué)模式，研究如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果。如[學(xué)者姓名1]通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，采用基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，能顯著提高教師的團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)方面，[學(xué)者姓名2]提出應(yīng)根據(jù)教師的專業(yè)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和實(shí)用性的課程內(nèi)容，同時(shí)注重課程的交互性和趣味性，以增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。還有學(xué)者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的質(zhì)量保障體系，探討如何建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和監(jiān)管機(jī)制，確保網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的質(zhì)量。[學(xué)者姓名3]認(rèn)為，應(yīng)從教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果、師資隊(duì)伍等多個(gè)維度對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)其持續(xù)改進(jìn)。國內(nèi)對(duì)小學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的研究起步相對(duì)較晚，但近年來隨著教育信息化的快速發(fā)展，相關(guān)研究日益增多。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情和教育實(shí)際，對(duì)小學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育進(jìn)行了深入探索。在網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的現(xiàn)狀研究方面，通過大量的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法單一、師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提高等問題。如[學(xué)者姓名4]的調(diào)查顯示，部分網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程內(nèi)容陳舊，與小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，無法滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。在網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的模式創(chuàng)新方面，國內(nèi)學(xué)者提出了多種具有創(chuàng)新性的模式。例如，“混合式培訓(xùn)”模式，將線上學(xué)習(xí)與線下研討相結(jié)合，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便捷性和面對(duì)面交流的互動(dòng)性，受到了教師的廣泛歡迎?！靶１揪W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”模式，以學(xué)校為單位，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)特色和教師的實(shí)際需求，開展有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長與學(xué)校的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的資源建設(shè)方面，學(xué)者們強(qiáng)調(diào)要整合優(yōu)質(zhì)教育資源，建立豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)課程庫，為教師提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇。同時(shí)，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，提高平臺(tái)的穩(wěn)定性和易用性，為教師的學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。一方面，國內(nèi)外研究多側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的宏觀層面，如政策制定、模式構(gòu)建等，對(duì)小學(xué)英語教師這一特定群體的研究不夠深入和系統(tǒng)，缺乏對(duì)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育中具體需求、態(tài)度和意見的細(xì)致分析。另一方面，在研究方法上，雖然采用了調(diào)查法、文獻(xiàn)法等多種方法，但部分研究樣本量較小，研究結(jié)果的代表性和普適性受到一定影響。此外，對(duì)于如何將網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育與小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐更好地結(jié)合，提高教師參與網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的積極性和實(shí)效性，相關(guān)研究還不夠充分。本研究將聚焦于成都市某區(qū)小學(xué)英語教師，深入探討他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的態(tài)度及意見，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為小學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的發(fā)展提供更具針對(duì)性和實(shí)用性的建議。1.4研究方法與思路本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，從不同角度深入探究成都市某區(qū)小學(xué)英語教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的態(tài)度及意見，以確保研究結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性和可靠性。文獻(xiàn)法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告、政策文件等，全面梳理和總結(jié)國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及存在的問題。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，明確已有研究的成果和不足，為本研究的開展提供理論支持和研究思路，避免研究的盲目性和重復(fù)性，使研究能夠站在已有研究的基礎(chǔ)上深入推進(jìn)。問卷法是本研究收集數(shù)據(jù)的主要方法之一?；谘芯磕康暮蛢?nèi)容，精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涵蓋教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的積極性、對(duì)課程設(shè)置的滿意度及意見、對(duì)師資隊(duì)伍的滿意度及意見、對(duì)評(píng)價(jià)方式的滿意度及意見等多個(gè)方面。在成都市某區(qū)選取28所小學(xué)，對(duì)216名小學(xué)英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查。為確保問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放問卷前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行了修改和完善。在問卷調(diào)查過程中，采用匿名方式，以消除教師的顧慮，保證問卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性和客觀性。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理和分析，通過描述性統(tǒng)計(jì)分析了解教師對(duì)各方面問題的總體態(tài)度和意見，通過相關(guān)性分析探究不同因素之間的關(guān)系，通過差異性檢驗(yàn)分析不同背景教師（如教齡、學(xué)歷、學(xué)校類型等）在態(tài)度和意見上的差異。訪談法作為問卷法的補(bǔ)充，能夠深入了解教師的內(nèi)心想法和真實(shí)感受。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取22名具有代表性的小學(xué)英語教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談提綱圍繞問卷中的核心問題展開，同時(shí)給予教師一定的自由表達(dá)空間，以便獲取更豐富、更深入的信息。在訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵(lì)教師暢所欲言。對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，并在訪談結(jié)束后及時(shí)整理成文字資料。運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼和分類，提煉出教師的主要觀點(diǎn)和意見，深入分析其背后的原因和影響因素。本研究的整體思路是：首先，通過文獻(xiàn)法對(duì)國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理，明確研究的理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀，確定研究的重點(diǎn)和方向。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱。然后，運(yùn)用問卷法對(duì)成都市某區(qū)小學(xué)英語教師進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行初步分析，了解教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的總體態(tài)度和意見。接著，運(yùn)用訪談法對(duì)部分教師進(jìn)行深入訪談，進(jìn)一步挖掘教師的意見和建議，對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和驗(yàn)證。最后，綜合問卷數(shù)據(jù)和訪談資料的分析結(jié)果，總結(jié)小學(xué)英語教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的態(tài)度及意見，剖析存在的問題，提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，為提高小學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果提供參考依據(jù)。二、核心概念界定2.1繼續(xù)教育繼續(xù)教育作為終身學(xué)習(xí)體系的關(guān)鍵構(gòu)成部分，是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員，尤其是成人的教育活動(dòng)。它是人類社會(huì)發(fā)展到特定歷史階段所涌現(xiàn)的教育形態(tài)，也是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪的時(shí)代，繼續(xù)教育愈發(fā)受到人們的高度關(guān)注，其在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，特別是在構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)方面，發(fā)揮著日益顯著的推動(dòng)作用。繼續(xù)教育主要是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)和技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展與提高，進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平。其目的在于幫助成年人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步以及個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需求，通過學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，不斷提升自身素質(zhì)，以更好地應(yīng)對(duì)工作和生活中的各種挑戰(zhàn)。例如，一位從事會(huì)計(jì)工作的人員，為了適應(yīng)新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅收政策的變化，參加相關(guān)的培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)最新的會(huì)計(jì)知識(shí)和財(cái)務(wù)軟件操作技能，這就是繼續(xù)教育的一種具體體現(xiàn)。繼續(xù)教育具有顯著的特點(diǎn)。靈活性是其重要特征之一，它不受年齡、學(xué)歷和時(shí)間的限制，學(xué)員能夠依據(jù)自身需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。無論是在職人員利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是退休人員為了充實(shí)生活而參與學(xué)習(xí)，都可以找到適合自己的繼續(xù)教育方式。實(shí)踐性也是繼續(xù)教育的突出特點(diǎn)，它高度注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，旨在助力學(xué)員將所學(xué)知識(shí)切實(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，解決實(shí)際問題，提升工作能力和效率。例如，在一些職業(yè)技能培訓(xùn)中，學(xué)員不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要進(jìn)行大量的實(shí)際操作訓(xùn)練，以確保能夠熟練掌握相關(guān)技能，勝任工作崗位。從歷史發(fā)展的角度來看，繼續(xù)教育起源于二十世紀(jì)三十年代的美國，當(dāng)時(shí)主要是為了對(duì)工程技術(shù)人員進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使其能夠迅速適應(yīng)快速發(fā)展的生產(chǎn)需求，完成新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)所規(guī)定的任務(wù)。許多美國大學(xué)為此設(shè)置了工程技術(shù)革命專題講座和培訓(xùn)班。第二次世界大戰(zhàn)后，特別是二十世紀(jì)六十年代以后，隨著新技術(shù)革命的深入推進(jìn)和終身學(xué)習(xí)教育思想的廣泛傳播，繼續(xù)教育的重要性得到了更廣泛的認(rèn)可，各國紛紛采取行動(dòng)推動(dòng)繼續(xù)教育的發(fā)展。英國政府多次重新審視教育和培訓(xùn)的作用，德國通過法律形式明確了繼續(xù)教育工程的范圍、對(duì)象、要求和方式，日本政府強(qiáng)調(diào)企業(yè)要重視科技人員的知識(shí)更新。在教師職業(yè)發(fā)展中，繼續(xù)教育發(fā)揮著舉足輕重的作用。一方面，它有助于教師不斷更新教育理念。教育理念隨著時(shí)代的發(fā)展和教育研究的深入而不斷更新，通過繼續(xù)教育，教師能夠接觸到最新的教育理念，如以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念等，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師參加關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，了解到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，便可以在自己的教學(xué)中嘗試運(yùn)用這種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。另一方面，繼續(xù)教育能夠提升教師的專業(yè)知識(shí)和技能。隨著學(xué)科知識(shí)的不斷更新和拓展，以及教育技術(shù)的飛速發(fā)展，教師需要持續(xù)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。例如，小學(xué)英語教師通過參加繼續(xù)教育課程，學(xué)習(xí)新的英語教學(xué)方法和技巧，如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，能夠使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，如多媒體教學(xué)、在線教學(xué)平臺(tái)的使用等，能夠豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。此外，繼續(xù)教育還為教師提供了與同行交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師可以在培訓(xùn)中分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)問題，共同提高教學(xué)水平。2.2網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育是一種依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展的教育模式，它借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育資源的傳輸與共享，讓學(xué)習(xí)者能夠突破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在當(dāng)今信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育以其獨(dú)特的特點(diǎn)和顯著的優(yōu)勢(shì)，成為繼續(xù)教育領(lǐng)域中不可或缺的重要組成部分，為廣大學(xué)習(xí)者提供了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和發(fā)展機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育具有鮮明的特點(diǎn)。其學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的靈活性是一大突出特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無需像傳統(tǒng)教育那樣，在固定的時(shí)間前往固定的地點(diǎn)上課。無論是在工作日的閑暇時(shí)間，還是在周末的休息時(shí)光，無論是身處家中、辦公室，還是旅途中，只要有網(wǎng)絡(luò)接入，學(xué)習(xí)者就能夠便捷地登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，一位小學(xué)英語教師在完成一天的教學(xué)工作后，晚上回到家中，利用業(yè)余時(shí)間登錄網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺(tái)，學(xué)習(xí)關(guān)于英語教學(xué)方法創(chuàng)新的課程，這種學(xué)習(xí)方式極大地滿足了教師在繁忙工作之余提升自身專業(yè)素養(yǎng)的需求。網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育還具有豐富的學(xué)習(xí)資源。各類優(yōu)質(zhì)的課程、教學(xué)視頻、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等資源匯聚于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，涵蓋了眾多學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)方向，能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求。以小學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育為例，平臺(tái)上不僅有英語語言知識(shí)的課程，如詞匯學(xué)、語法學(xué)等，還有關(guān)于英語教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、課堂管理等方面的內(nèi)容，以及最新的教育政策解讀和教育研究成果分享。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。與傳統(tǒng)繼續(xù)教育相比，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育有著諸多獨(dú)特之處。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)繼續(xù)教育主要以面授為主，教師和學(xué)生在同一空間內(nèi)進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。這種方式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)的互動(dòng)交流，但也受到時(shí)間和空間的嚴(yán)格限制，教師的教學(xué)覆蓋范圍有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)缺乏靈活性。而網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育則采用線上教學(xué)的方式，通過視頻直播、錄播、在線討論、虛擬實(shí)驗(yàn)室等多種形式，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成精美的視頻課件，供學(xué)生隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以通過在線留言、論壇等方式與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，打破了時(shí)空的隔閡。在資源利用方面，傳統(tǒng)繼續(xù)教育的資源往往局限于特定的教育機(jī)構(gòu)或場(chǎng)所，如學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室等，資源的共享程度較低。而網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化共享。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)迅速傳播到世界各地，讓更多的學(xué)習(xí)者受益。例如，一所知名高校的優(yōu)秀英語教學(xué)課程，可以通過網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺(tái)，被全國各地的小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)借鑒，提高了教育資源的利用效率。網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育在成本效益方面也具有明顯優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)繼續(xù)教育需要投入大量的人力、物力和財(cái)力用于場(chǎng)地租賃、教材印刷、教師交通等方面，這使得學(xué)習(xí)成本相對(duì)較高。而網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育減少了這些方面的開支，降低了學(xué)習(xí)成本。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，只需具備基本的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)接入條件，就可以參與學(xué)習(xí)，無需支付額外的交通、住宿等費(fèi)用。對(duì)于教育機(jī)構(gòu)而言，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育也降低了運(yùn)營成本，使其能夠?qū)⒏嗟馁Y源投入到教學(xué)質(zhì)量的提升上。2.3小學(xué)英語教師小學(xué)英語教師作為基礎(chǔ)教育階段的重要教育工作者，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)啟蒙和語言能力培養(yǎng)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，承擔(dān)著多方面的職責(zé)，也需要具備相應(yīng)的專業(yè)要求。從角色定位來看，小學(xué)英語教師首先是知識(shí)的傳播者。他們承擔(dān)著將英語語言知識(shí)，如詞匯、語法、語音等，以及英語國家的文化知識(shí)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地傳授給學(xué)生的重任。通過有趣的教學(xué)活動(dòng)和多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中初步掌握英語這門語言。例如，教師可以通過教唱英語兒歌、講述英語小故事等方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞和簡(jiǎn)單的句型，同時(shí)了解英語國家的文化習(xí)俗。小學(xué)英語教師還是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在小學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，需要教師引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)他們積極參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力。課堂管理者也是小學(xué)英語教師的重要角色之一。教師需要營造良好的課堂氛圍，維持課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在課堂上，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展各種教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等，同時(shí)要及時(shí)處理課堂上出現(xiàn)的問題，保證每個(gè)學(xué)生都能在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師還充當(dāng)著評(píng)價(jià)者的角色。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)。評(píng)價(jià)方式可以多樣化，包括課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)等，同時(shí)要注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)英語教師的職責(zé)涵蓋了教學(xué)工作的各個(gè)方面。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要深入研究教材和教學(xué)大綱，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，制定合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。例如，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語基礎(chǔ)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)課件。在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。如采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語交流情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)；運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，播放英語動(dòng)畫、視頻等，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。課后，教師要認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí)，教師還要積極開展教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語教師還承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的職責(zé)。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀。例如，通過組織英語演講比賽、英語文化節(jié)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和跨文化交際能力。小學(xué)英語教師需要具備多方面的專業(yè)要求。扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)是教師開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，包括英語語言知識(shí)，如語音、詞匯、語法、語用等方面的知識(shí)，以及英語國家的文化知識(shí)。教師要能夠準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言示范。教育教學(xué)理論知識(shí)也是小學(xué)英語教師不可或缺的。教師要了解教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，掌握英語教學(xué)的方法和策略，如任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法等，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法。同時(shí)，教師還要具備教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理的能力，能夠合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。隨著教育信息化的發(fā)展，小學(xué)英語教師還需要掌握一定的信息技術(shù)能力。能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件、在線教學(xué)平臺(tái)等信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。例如，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)布置作業(yè)、開展測(cè)試，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；利用多媒體軟件制作精美的教學(xué)課件，吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)英語教師還應(yīng)具備良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師要能夠與學(xué)生、家長、同事進(jìn)行有效的溝通，建立良好的師生關(guān)系、家校合作關(guān)系和同事合作關(guān)系。在團(tuán)隊(duì)合作方面，教師可以與其他英語教師共同開展教研活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)水平。此外，教師還需要具備不斷學(xué)習(xí)和自我提升的意識(shí)，關(guān)注教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和研究成果，參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷更新自己的知識(shí)和技能，以適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需求。2.4態(tài)度與意見態(tài)度在心理學(xué)領(lǐng)域被定義為個(gè)體對(duì)特定對(duì)象（人、事物、觀念等）較為穩(wěn)定的心理傾向，這種傾向蘊(yùn)含認(rèn)知、情感和行為意向三個(gè)維度。在本研究中，小學(xué)英語教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的態(tài)度，反映出他們對(duì)這一教育模式在認(rèn)知層面的理解與判斷、情感層面的喜好與認(rèn)同，以及行為意向?qū)用鎱⑴c的積極性與主動(dòng)性。意見則是個(gè)體針對(duì)某一事物所表達(dá)的觀點(diǎn)、看法和建議。在本研究的情境下，小學(xué)英語教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的意見，主要涵蓋他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)方式等具體方面的評(píng)價(jià)、期望以及改進(jìn)建議。研究小學(xué)英語教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的態(tài)度與意見具有重要意義。從教師專業(yè)發(fā)展角度來看，教師的態(tài)度和意見能夠直觀反映出網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育是否契合他們的專業(yè)成長需求。積極的態(tài)度表明網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育在內(nèi)容、形式等方面對(duì)教師具有吸引力，有助于激發(fā)教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自身專業(yè)素養(yǎng)。而教師提出的意見則為優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育提供了方向，使培訓(xùn)能夠更好地滿足教師的實(shí)際需求，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。從網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育發(fā)展角度而言，了解教師的態(tài)度與意見是完善網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育體系的關(guān)鍵。通過收集和分析教師的反饋，教育部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育存在的問題和不足，如課程內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)方法的有效性、評(píng)價(jià)方式的合理性等，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，提高網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育持續(xù)健康發(fā)展。此外，對(duì)教師態(tài)度與意見的研究，也有助于為教育決策提供科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)教育資源的合理配置，提高教育投入的效益。三、調(diào)查結(jié)果與分析3.1教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的積極性3.1.1調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)通過對(duì)回收的216份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育積極性的整體水平有待提高。其中，表示非常愿意主動(dòng)參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的教師僅占18.06%，而愿意參加的教師占35.19%，這兩者之和為53.25%，剛超過半數(shù)。持中立態(tài)度的教師占26.39%，不太愿意參加和非常不愿意參加的教師分別占16.20%和4.17%，這部分不太積極的教師占比達(dá)20.37%。進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)教師的積極性在不同教齡、學(xué)歷和學(xué)校類型等方面存在一定差異。在教齡方面，教齡在5年以下的年輕教師中，愿意主動(dòng)參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的比例相對(duì)較高，達(dá)到62.50%，這可能是因?yàn)槟贻p教師剛進(jìn)入教師行業(yè)，渴望通過網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育提升自己的教學(xué)能力，以更好地適應(yīng)教學(xué)工作，他們對(duì)新知識(shí)、新技能的接受能力較強(qiáng)，也更能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式。而教齡在10年以上的教師中，愿意主動(dòng)參加的比例僅為46.15%，部分教齡較長的教師認(rèn)為自己已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的需求不太迫切，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在一定的抵觸情緒。在學(xué)歷方面，本科學(xué)歷的教師愿意參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的比例為57.89%，高于大專及以下學(xué)歷教師的48.15%。本科學(xué)歷的教師通常具有更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，他們更能意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要性，也更有能力利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。大專及以下學(xué)歷的教師可能由于自身學(xué)習(xí)能力的限制，或者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不熟悉，參與網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的積極性相對(duì)較低。從學(xué)校類型來看，城區(qū)小學(xué)教師愿意參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的比例為56.94%，略高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的49.02%。城區(qū)小學(xué)的教學(xué)資源相對(duì)豐富，教師接觸新事物的機(jī)會(huì)較多，對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的認(rèn)知和接受程度較高。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)由于地理位置和資源條件的限制，教師參與網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的了解不夠深入，導(dǎo)致積極性不高。在訪談中，部分教師表達(dá)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的積極看法。一位教齡3年的年輕教師表示：“網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育為我提供了很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我能接觸到最新的教學(xué)理念和方法，對(duì)我的教學(xué)幫助很大，我很愿意參加?！钡灿胁簧俳處煼从吵鰧?duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的消極態(tài)度。一位教齡15年的教師說：“我覺得我現(xiàn)在的教學(xué)方法就挺好的，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育對(duì)我來說沒什么必要，而且線上學(xué)習(xí)很麻煩，還不如我自己看書呢?！?.1.2積極性低的原因分析造成小學(xué)英語教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育積極性低的原因是多方面的，主要包括以下幾個(gè)方面。政策支持力度不足是一個(gè)重要原因。雖然教育部門大力倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，相關(guān)政策的落實(shí)不夠到位。例如，對(duì)于教師參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的時(shí)間保障、經(jīng)費(fèi)支持等方面缺乏明確的規(guī)定和有效的措施。部分學(xué)校由于教學(xué)任務(wù)繁重，無法為教師提供充足的時(shí)間參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師只能利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)較少，一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程需要教師自費(fèi)購買，這也在一定程度上影響了教師參與的積極性。教師工作負(fù)擔(dān)過重也是導(dǎo)致積極性低的重要因素。小學(xué)英語教師不僅要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等工作，工作壓力較大。據(jù)調(diào)查，大部分小學(xué)英語教師每周的教學(xué)課時(shí)在12-16節(jié)之間，除了課堂教學(xué)時(shí)間，每天還要花費(fèi)2-4小時(shí)批改作業(yè)和備課，此外，還要參與學(xué)校組織的各種教研活動(dòng)、會(huì)議等。在如此繁重的工作負(fù)擔(dān)下，教師很難抽出精力參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育。一位教師在訪談中提到：“每天工作都忙得焦頭爛額，回到家就想休息，根本沒有精力再去參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)?！本W(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性不足也影響了教師的積極性。部分網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，無法滿足教師的實(shí)際需求。例如，一些課程過于注重英語語言知識(shí)的講解，而忽視了教學(xué)方法、課堂管理等實(shí)際教學(xué)技能的培訓(xùn)。同時(shí)，課程內(nèi)容的更新速度較慢，不能及時(shí)反映最新的教育理念和教學(xué)方法。在訪談中，有教師反映：“網(wǎng)絡(luò)上的一些課程內(nèi)容很陳舊，都是好幾年前的東西，對(duì)我們現(xiàn)在的教學(xué)沒什么幫助。”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式和體驗(yàn)也存在一些問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏面對(duì)面的交流和互動(dòng)，教師在學(xué)習(xí)過程中遇到問題不能及時(shí)得到解答，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和無助感。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的穩(wěn)定性和易用性也有待提高，部分教師在使用過程中經(jīng)常遇到卡頓、掉線等問題，影響了學(xué)習(xí)的進(jìn)度和心情。一位教師抱怨道：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)經(jīng)常出問題，有時(shí)候看個(gè)視頻都斷斷續(xù)續(xù)的，真的很影響學(xué)習(xí)的積極性。”3.2教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程設(shè)置的滿意度及意見3.2.1滿意度調(diào)查結(jié)果在對(duì)小學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程設(shè)置滿意度的調(diào)查中，問卷從課程內(nèi)容、課程形式、課程安排等多個(gè)維度展開。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)課程設(shè)置的整體滿意度有待提升。非常滿意的教師占比僅為12.50%，滿意的教師占比30.09%，這兩者之和為42.59%。持中立態(tài)度的教師占比32.41%，不太滿意和非常不滿意的教師占比分別為21.76%和3.24%，不滿意的教師占比達(dá)25%。從課程內(nèi)容維度來看，認(rèn)為課程內(nèi)容豐富、實(shí)用，能夠滿足教學(xué)需求的教師占比38.43%。部分教師表示，課程中關(guān)于英語教學(xué)方法和技巧的內(nèi)容對(duì)他們的日常教學(xué)有很大幫助，如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等課程，讓他們學(xué)會(huì)了如何讓課堂更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，仍有45.83%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容存在不足，如內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映最新的教育理念和教學(xué)方法；理論性過強(qiáng)，與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)等。一位教師在訪談中提到：“有些課程講的都是一些理論知識(shí)，聽起來很枯燥，在實(shí)際教學(xué)中根本用不上?！痹谡n程形式方面，對(duì)課程形式多樣、具有吸引力的教師占比35.19%。這些教師認(rèn)為，線上視頻、在線討論、案例分析等多種課程形式相結(jié)合，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效果。但也有37.50%的教師認(rèn)為課程形式單一，主要以視頻講授為主，缺乏互動(dòng)性和趣味性。他們希望能夠增加更多的實(shí)踐活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等形式，以提高學(xué)習(xí)的參與度和積極性。有教師抱怨：“每次就是看視頻，看完就完了，也沒有什么互動(dòng)，感覺很無聊?！标P(guān)于課程安排，覺得課程安排合理，時(shí)間和進(jìn)度適中的教師占比33.33%。但也有39.35%的教師認(rèn)為課程安排存在問題，如課程時(shí)間過長，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力較大；課程進(jìn)度過快或過慢，不能滿足不同教師的學(xué)習(xí)需求等。一位教齡較短的教師表示：“有些課程內(nèi)容很多，但是時(shí)間安排得很緊湊，根本學(xué)不過來，只能匆匆看一遍，效果很差?！?.2.2意見及原因剖析教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程設(shè)置提出了諸多意見，主要集中在以下幾個(gè)方面。課程設(shè)置單一，缺乏多樣性是教師反映較為突出的問題。目前的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程大多以理論知識(shí)講解為主，實(shí)踐課程和案例分析課程相對(duì)較少。這使得教師在學(xué)習(xí)過程中，缺乏將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的機(jī)會(huì)，難以真正掌握所學(xué)內(nèi)容。造成這一問題的原因主要是課程開發(fā)者對(duì)小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際需求的了解不夠深入，沒有充分考慮到教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困惑，導(dǎo)致課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。同時(shí)，也可能是由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，過于注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容比重不當(dāng)也是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。部分教師認(rèn)為，課程中英語語言知識(shí)的比重過大，而教學(xué)方法、課堂管理、教育技術(shù)等方面的內(nèi)容相對(duì)較少。在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)方法和課堂管理能力對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，但網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程在這方面的內(nèi)容不足，無法滿足教師的實(shí)際需求。這可能是因?yàn)檎n程設(shè)置者對(duì)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的需求認(rèn)識(shí)不夠全面，沒有準(zhǔn)確把握教師在不同階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致課程內(nèi)容的比重不合理。課程內(nèi)容與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)是教師意見最大的問題之一。許多教師表示，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程中的一些內(nèi)容過于理論化，在實(shí)際教學(xué)中難以應(yīng)用。例如，一些關(guān)于教育心理學(xué)的課程，雖然講解了很多理論知識(shí)，但沒有結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際案例進(jìn)行分析，教師在學(xué)習(xí)后不知道如何將這些理論應(yīng)用到教學(xué)中。這主要是因?yàn)檎n程開發(fā)者在設(shè)計(jì)課程時(shí)，沒有充分考慮到小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，缺乏與一線教師的溝通和交流，導(dǎo)致課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)。此外，課程更新速度慢也是一個(gè)重要原因，不能及時(shí)反映小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得課程內(nèi)容滯后于教學(xué)實(shí)際需求。3.3教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍的滿意度及意見3.3.1師資滿意度調(diào)查結(jié)果在對(duì)小學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍滿意度的調(diào)查中，從多個(gè)維度展開問卷設(shè)計(jì)，包括教師對(duì)授課教師年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)師資隊(duì)伍的整體滿意度不高。非常滿意的教師占比僅為9.26%，滿意的教師占比27.78%，兩者之和為37.04%。持中立態(tài)度的教師占比35.19%，不太滿意和非常不滿意的教師占比分別為22.22%和5.56%，不滿意的教師占比達(dá)27.78%。在年齡結(jié)構(gòu)方面，認(rèn)為授課教師年齡結(jié)構(gòu)合理，老中青搭配得當(dāng)?shù)慕處熣急?0.09%。部分教師表示，不同年齡段的教師具有不同的優(yōu)勢(shì)，年輕教師富有活力，能夠帶來新的教學(xué)理念和方法；中年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；老年教師知識(shí)淵博，具有深厚的學(xué)科底蘊(yùn)。然而，仍有42.13%的教師認(rèn)為授課教師年齡結(jié)構(gòu)存在問題，如年輕教師過多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；或者老年教師占比過大，教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。一位教師在訪談中提到：“有些年輕老師上課講得很理論，沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多案例都是照搬別人的，對(duì)我們幫助不大?！睂?duì)于授課教師的專業(yè)水平，認(rèn)為專業(yè)水平高，能夠深入淺出講解知識(shí)的教師占比33.33%。這些教師認(rèn)為，專業(yè)水平高的授課教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，用通俗易懂的方式傳授知識(shí)，使他們受益匪淺。但也有38.43%的教師認(rèn)為部分授課教師專業(yè)水平有待提高，在講解一些專業(yè)知識(shí)時(shí)存在錯(cuò)誤或模糊不清的情況，無法滿足他們對(duì)知識(shí)深度和廣度的需求。有教師抱怨：“上次聽一個(gè)關(guān)于英語教學(xué)法的課程，老師講的內(nèi)容感覺自己都沒弄明白，很多地方講得很含糊，我們聽得一頭霧水?！痹诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，覺得授課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行講解的教師占比32.41%。這些教師表示，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的授課教師能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，通過分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，讓他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。但也有39.35%的教師認(rèn)為授課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)過程中缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)問題的分析和解決能力，所講內(nèi)容與小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。一位教齡較長的教師表示：“有些老師感覺就是在照本宣科，沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講的東西對(duì)我們的教學(xué)工作沒有什么指導(dǎo)意義。”3.3.2意見及原因分析教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍提出了諸多意見，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱是一個(gè)突出問題。目前，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的師資隊(duì)伍來源較為廣泛，包括高校教師、教育研究人員、一線骨干教師等，但整體素質(zhì)參差不齊。部分授課教師缺乏小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和需求了解不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。造成這一問題的原因主要是網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)重視程度不夠，缺乏完善的師資選拔和培養(yǎng)機(jī)制。在選拔授課教師時(shí)，往往更注重教師的學(xué)歷和職稱，而忽視了其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。同時(shí)，對(duì)授課教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)不足，使得他們難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的教學(xué)要求。上崗要求不嚴(yán)格也是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。一些網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程的授課教師沒有經(jīng)過嚴(yán)格的篩選和考核就上崗教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法保證。例如，部分教師雖然具有較高的學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)，但缺乏教學(xué)能力和教學(xué)方法，不能有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生。這可能是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)為了降低成本，簡(jiǎn)化了師資選拔流程，沒有對(duì)授課教師的教學(xué)能力、教育背景、專業(yè)資質(zhì)等進(jìn)行全面的評(píng)估和審核。此外，也可能是由于缺乏相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍的上崗要求沒有明確的規(guī)定。教學(xué)風(fēng)格與小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際不匹配也是教師意見較大的問題之一。小學(xué)英語教學(xué)需要生動(dòng)有趣、富有感染力的教學(xué)風(fēng)格，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，部分授課教師的教學(xué)風(fēng)格過于枯燥乏味，缺乏互動(dòng)性和趣味性，無法吸引教師的注意力。這主要是因?yàn)槭谡n教師沒有充分考慮到小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和教師的學(xué)習(xí)需求，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，注重知識(shí)的灌輸，而忽視了教師的參與和體驗(yàn)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)也使得教學(xué)互動(dòng)受到一定限制，進(jìn)一步影響了教學(xué)效果。3.4教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方式的滿意度及意見3.4.1評(píng)價(jià)方式滿意度結(jié)果在對(duì)小學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方式滿意度的調(diào)查中，問卷從評(píng)價(jià)方式的多樣性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性、評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性等維度展開。調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)評(píng)價(jià)方式的整體滿意度較低。非常滿意的教師占比僅為7.41%，滿意的教師占比24.54%，兩者之和為31.95%。持中立態(tài)度的教師占比36.11%，不太滿意和非常不滿意的教師占比分別為27.31%和4.63%，不滿意的教師占比達(dá)31.94%。在評(píng)價(jià)方式的多樣性方面，認(rèn)為評(píng)價(jià)方式豐富多樣，能夠全面考查學(xué)習(xí)效果的教師占比28.70%。部分教師表示，除了傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)，還采用了作業(yè)評(píng)價(jià)、在線討論評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方式，能夠從多個(gè)角度對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更客觀地反映他們的學(xué)習(xí)成果。然而，仍有42.59%的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)方式單一，主要以考試成績作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，忽視了學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐能力的考查。他們認(rèn)為這種單一的評(píng)價(jià)方式無法全面衡量他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育中的收獲和成長。一位教師在訪談中提到：“網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)就只看最后的考試成績，我們平時(shí)花了很多時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，做了很多作業(yè)和項(xiàng)目，但是這些都不怎么被重視，感覺很不公平。”對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性，覺得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確、合理，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)水平的教師占比30.09%。這些教師認(rèn)為，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定，具有一定的科學(xué)性和客觀性。但也有38.43%的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在問題，如標(biāo)準(zhǔn)過高或過低，不夠細(xì)化，缺乏可操作性等。他們表示在學(xué)習(xí)過程中，不清楚自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了要求，也不知道如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。有教師抱怨：“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很模糊，我們都不知道要達(dá)到什么樣的水平才算合格，感覺很迷茫?！痹谠u(píng)價(jià)結(jié)果的公正性方面，認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果公正、客觀，能夠真實(shí)反映學(xué)習(xí)情況的教師占比31.02%。這些教師表示，評(píng)價(jià)過程嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，沒有出現(xiàn)偏袒或不公平的情況。但也有37.50%的教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性表示懷疑，認(rèn)為在評(píng)價(jià)過程中存在主觀因素的影響，如閱卷教師的個(gè)人偏好、評(píng)分尺度不一致等，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能真實(shí)反映他們的學(xué)習(xí)成果。一位教師說：“我覺得我的作業(yè)和考試都做得挺好的，但是最后的成績卻不理想，我懷疑是不是評(píng)分有問題?！?.4.2意見及改進(jìn)方向教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方式提出了諸多意見，主要集中在以下幾個(gè)方面。評(píng)價(jià)方式單一，缺乏多樣性是教師反映較為突出的問題。目前的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)主要以考試為主，這種單一的評(píng)價(jià)方式無法全面考查教師的學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等都非常重要，但考試評(píng)價(jià)難以對(duì)這些能力進(jìn)行有效考查。這可能是由于網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)對(duì)評(píng)價(jià)方式的認(rèn)識(shí)不夠全面，過于依賴傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式，忽視了其他評(píng)價(jià)方式的重要性。同時(shí)，也可能是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的評(píng)價(jià)工具和技術(shù)，難以開展多樣化的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過于形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容也是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。部分教師認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)只是走過場(chǎng)，沒有真正起到促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量的作用。例如，一些考試題目過于簡(jiǎn)單，或者直接從網(wǎng)絡(luò)上抄襲，無法考查教師的真實(shí)水平；一些作業(yè)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)也只是敷衍了事，沒有認(rèn)真審核和反饋。這可能是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度不夠，沒有建立完善的評(píng)價(jià)制度和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作流于形式。此外，也可能是由于授課教師的責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)評(píng)價(jià)工作不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)。評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏反饋和指導(dǎo)是教師意見較大的問題之一。許多教師表示，在網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育結(jié)束后，雖然能夠知道自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，但很少能得到詳細(xì)的反饋和指導(dǎo)，不知道自己在學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題，也不知道如何改進(jìn)。這使得評(píng)價(jià)結(jié)果無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，不能幫助教師提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)能力。這主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和授課教師沒有充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)反饋的重要性，沒有建立有效的反饋機(jī)制。同時(shí)，也可能是由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使得教師與學(xué)生之間的溝通和交流受到一定限制，難以進(jìn)行及時(shí)有效的反饋和指導(dǎo)。為了改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方式，提高教師的滿意度和參與度，可以從以下幾個(gè)方向入手。首先，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，如考試、作業(yè)、項(xiàng)目、在線討論、實(shí)踐操作等，全面考查教師的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。例如，對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可以增加實(shí)踐操作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓教師在實(shí)際教學(xué)情境中展示自己的能力；對(duì)于一些需要團(tuán)隊(duì)合作的課程，可以采用小組評(píng)價(jià)的方式，考查教師的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。其次，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有可操作性和科學(xué)性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定，明確各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重和評(píng)分細(xì)則，讓教師清楚地知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有一定的彈性，能夠適應(yīng)不同教師的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求。例如，可以根據(jù)教師的教齡、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素，制定差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性和公正性。加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和指導(dǎo)也是改進(jìn)評(píng)價(jià)方式的重要方向。網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和授課教師應(yīng)及時(shí)向教師反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，指出教師在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足之處，并提供具體的改進(jìn)建議和指導(dǎo)。反饋方式可以多樣化，如書面反饋、在線交流、個(gè)別輔導(dǎo)等，以滿足不同教師的需求。此外，還可以建立學(xué)習(xí)檔案，記錄教師的學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)結(jié)果，為教師的專業(yè)發(fā)展提供參考依據(jù)。通過有效的反饋和指導(dǎo)，幫助教師不斷提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。四、提升網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育實(shí)效性的建議4.1加強(qiáng)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)4.1.1制度建構(gòu)層面在政策制定方面，教育部門應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定一系列鼓勵(lì)教師參與網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的政策法規(guī)。例如，明確規(guī)定教師參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的時(shí)間要求和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，并將其納入教師考核體系，使網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育成為教師職業(yè)發(fā)展的必要組成部分。同時(shí)，加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立專項(xiàng)基金，用于支持網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)習(xí)平臺(tái)維護(hù)等方面，為教師提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了提高教師參與網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的積極性，建立健全激勵(lì)機(jī)制至關(guān)重要。在物質(zhì)激勵(lì)方面，對(duì)于積極參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育并取得優(yōu)異成績的教師，給予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)金、補(bǔ)貼或?qū)W習(xí)用品等。在職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)先方面，將網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的參與情況和學(xué)習(xí)成果作為重要參考指標(biāo)，同等條件下，優(yōu)先考慮參與網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育表現(xiàn)突出的教師。此外，還可以為教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，如晉升機(jī)會(huì)、參加高端培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)等，讓教師切實(shí)感受到參與網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的積極影響。以某地區(qū)為例，該地區(qū)教育部門規(guī)定，教師在職稱評(píng)定時(shí)，需提供網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的學(xué)分證明，且學(xué)分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)才能參與評(píng)定。同時(shí)，對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，給予1000-3000元不等的獎(jiǎng)金，并在評(píng)優(yōu)評(píng)先中優(yōu)先考慮。這一政策實(shí)施后，該地區(qū)教師參與網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的積極性顯著提高，參與率從原來的60%提升到了85%。為了確保教師能夠順利參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育，學(xué)校應(yīng)合理安排教師的教學(xué)任務(wù)，為教師留出充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。可以采用靈活的教學(xué)安排方式，如錯(cuò)峰教學(xué)、減少非必要的會(huì)議和活動(dòng)等，讓教師能夠在不影響正常教學(xué)工作的前提下，安心參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。4.1.2教師個(gè)體層面教師自身應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育對(duì)于個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要性。隨著教育改革的不斷深入和教育技術(shù)的飛速發(fā)展，教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷更新，教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐，提升自己的教學(xué)水平，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過參與網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育，教師可以接觸到最新的教育理念和教學(xué)方法，拓寬自己的教育視野，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法，能夠使教師的課堂更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)積極主動(dòng)地參與網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。同時(shí)，要善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，積極參與在線討論和交流，與同行分享學(xué)習(xí)心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，提高自己的教學(xué)能力。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)案例和教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己教學(xué)中的不足之處，并加以改進(jìn)。此外，教師還可以參與在線學(xué)術(shù)論壇，與教育專家和同行進(jìn)行交流，了解教育領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，為自己的教學(xué)和研究提供參考。四、提升網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育實(shí)效性的建議4.2優(yōu)化課程設(shè)置，體現(xiàn)目標(biāo)多元化4.2.1注重實(shí)踐性課程內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，增加實(shí)踐課程的比重。例如，設(shè)置課堂教學(xué)模擬課程，讓教師在虛擬環(huán)境中進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐，通過模擬真實(shí)的課堂場(chǎng)景，如導(dǎo)入新課、講解知識(shí)點(diǎn)、組織課堂活動(dòng)、課堂互動(dòng)、課堂評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使教師能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，提高他們的教學(xué)技能和應(yīng)對(duì)課堂問題的能力。同時(shí)，安排教學(xué)觀摩課程，組織教師觀看優(yōu)秀小學(xué)英語教師的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和課堂管理經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行深入的分析和討論，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，以便在自己的教學(xué)中借鑒和改進(jìn)。實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性。在課堂教學(xué)模擬課程中，可以設(shè)置各種突發(fā)情況，如學(xué)生提問超出教學(xué)范圍、課堂秩序混亂等，讓教師在解決這些問題的過程中，鍛煉自己的應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智。在教學(xué)觀摩課程中，選擇的教學(xué)視頻應(yīng)涵蓋不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)對(duì)象，以滿足教師多樣化的學(xué)習(xí)需求。為了確保實(shí)踐課程的質(zhì)量和效果，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的指導(dǎo)和反饋。安排專業(yè)的指導(dǎo)教師，對(duì)教師在實(shí)踐課程中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，指出存在的問題和改進(jìn)的方向。同時(shí)，建立有效的反饋機(jī)制，鼓勵(lì)教師之間相互交流和分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)水平。例如，可以組織實(shí)踐課程的總結(jié)研討會(huì)，讓教師們分享自己在實(shí)踐課程中的收獲和體會(huì)，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案。4.2.2增強(qiáng)針對(duì)性在課程設(shè)置之前，應(yīng)深入了解小學(xué)英語教師的實(shí)際需求和教學(xué)中遇到的問題。可以通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方式，收集教師的意見和建議，了解他們?cè)诮虒W(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的困惑和需求。根據(jù)教師的教齡、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素，對(duì)教師進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的教師設(shè)置不同難度和內(nèi)容的課程。對(duì)于教齡較短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的新教師，可以設(shè)置基礎(chǔ)課程，如英語教學(xué)入門、小學(xué)英語教材分析與處理、課堂教學(xué)基本技能等，幫助他們盡快適應(yīng)教學(xué)工作。對(duì)于教齡較長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，可以設(shè)置高級(jí)課程，如英語教學(xué)前沿研究、課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐等，滿足他們進(jìn)一步提升專業(yè)水平的需求。根據(jù)不同學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)和需求，開發(fā)具有校本特色的課程。城區(qū)小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)在教學(xué)資源、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)環(huán)境等方面存在差異，因此課程設(shè)置應(yīng)有所不同。城區(qū)小學(xué)可以設(shè)置一些與信息技術(shù)深度融合的課程，如基于互聯(lián)網(wǎng)的英語教學(xué)資源開發(fā)與利用、在線英語教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用等，以充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)則可以設(shè)置一些注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的課程，如小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略、小學(xué)英語語法教學(xué)方法等，同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，開發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的英語課程，如用英語介紹家鄉(xiāng)的文化、風(fēng)俗等，使課程更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)緊密結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)大綱和教材，確保課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際緊密相連。及時(shí)更新課程內(nèi)容，反映最新的教育理念和教學(xué)方法，如核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語教學(xué)、跨文化交際教學(xué)等，使教師能夠?qū)⑦@些新理念和新方法應(yīng)用到教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在課程中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法，讓教師了解其實(shí)施步驟和注意事項(xiàng)，并通過案例分析和實(shí)踐操作，掌握這些教學(xué)方法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。4.2.3提高課程多樣性豐富課程類型，除了傳統(tǒng)的理論課程，還應(yīng)設(shè)置實(shí)踐課程、案例分析課程、專題研討課程、在線互動(dòng)課程等。實(shí)踐課程可以讓教師在實(shí)際操作中提高教學(xué)技能；案例分析課程通過對(duì)實(shí)際教學(xué)案例的分析，培養(yǎng)教師的問題解決能力和教學(xué)反思能力；專題研討課程針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，組織教師進(jìn)行深入的討論和交流，促進(jìn)教師之間的思想碰撞和經(jīng)驗(yàn)分享；在線互動(dòng)課程利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教師與教師、教師與專家之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的參與度和效果。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋多個(gè)方面，包括英語語言知識(shí)、教學(xué)方法、教育技術(shù)、教育心理學(xué)、課程設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等。在英語語言知識(shí)方面，不僅要包括詞匯、語法、語音等基礎(chǔ)知識(shí)，還要涉及英語語言的文化內(nèi)涵、語言運(yùn)用等方面的內(nèi)容。在教學(xué)方法方面，介紹多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，讓教師了解不同教學(xué)方法的特點(diǎn)和適用場(chǎng)景，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。教育技術(shù)課程可以教授教師如何運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件、在線教學(xué)平臺(tái)、教育APP等工具輔助教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。教育心理學(xué)課程幫助教師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以便更好地進(jìn)行教學(xué)和管理。課程設(shè)計(jì)課程指導(dǎo)教師如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求設(shè)計(jì)合理的課程方案。課堂管理課程傳授教師有效的課堂管理技巧，營造良好的課堂氛圍。學(xué)生評(píng)價(jià)課程讓教師掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。為了滿足教師的個(gè)性化需求，提供多樣化的課程選擇方式。教師可以根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇課程模塊和課程內(nèi)容，定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，教師可以選擇自己薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，或者選擇與自己教學(xué)研究方向相關(guān)的課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，設(shè)置選修課程和必修課程，必修課程確保教師掌握基本的知識(shí)和技能，選修課程則滿足教師的個(gè)性化發(fā)展需求。此外，還可以提供課程套餐，將相關(guān)的課程組合在一起，供教師選擇，這樣既可以保證課程的系統(tǒng)性，又能滿足教師的多樣化需求。4.3加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的師資建設(shè)4.3.1師資隊(duì)伍選拔與培訓(xùn)在選拔網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育師資時(shí)，應(yīng)制定嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先選擇具有豐富小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線骨干教師。這些教師長期扎根教學(xué)一線，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況有著深入的了解，能夠?qū)⒔虒W(xué)中的實(shí)際案例和問題融入到培訓(xùn)內(nèi)容中，使培訓(xùn)更具實(shí)用性和針對(duì)性。例如，在選擇授課教師時(shí)，可以要求其具有5年以上的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)中取得過一定的成績，如獲得過教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)、指導(dǎo)學(xué)生在英語競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)等。具有扎實(shí)英語專業(yè)知識(shí)和較高學(xué)歷的高校教師或教育研究人員也是師資的重要來源。他們擁有深厚的學(xué)術(shù)功底和前沿的教育理念，能夠?yàn)榻處煄碜钚碌膶W(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和研究成果，拓寬教師的專業(yè)視野。在選拔高校教師或教育研究人員時(shí)，應(yīng)注重其專業(yè)背景和研究方向，確保其能夠在培訓(xùn)中提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。例如，選擇英語教育專業(yè)的博士或教授，他們?cè)谟⒄Z教學(xué)理論、課程設(shè)計(jì)等方面具有深入的研究，能夠?yàn)樾W(xué)英語教師提供專業(yè)的指導(dǎo)。為了提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平，加強(qiáng)對(duì)授課教師的培訓(xùn)至關(guān)重要。定期組織教學(xué)方法培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，并通過實(shí)際案例分析和模擬教學(xué)等方式，幫助教師掌握這些教學(xué)方法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用技巧。同時(shí)，開展教育技術(shù)培訓(xùn)，使教師熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用方法，以及多媒體教學(xué)軟件、在線教學(xué)工具等的應(yīng)用，提高教學(xué)的信息化水平。例如，舉辦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用培訓(xùn)，讓教師了解平臺(tái)的功能和操作方法，能夠熟練地進(jìn)行課程發(fā)布、作業(yè)批改、在線討論等教學(xué)活動(dòng)；開展多媒體教學(xué)軟件培訓(xùn)，讓教師學(xué)會(huì)使用PowerPoint、Prezi等軟件制作精美的教學(xué)課件，運(yùn)用視頻編輯軟件制作教學(xué)視頻，豐富教學(xué)資源。還應(yīng)注重對(duì)授課教師的考核與評(píng)估，建立科學(xué)合理的考核機(jī)制，定期對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估?？己藘?nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、教學(xué)方法的有效性、教學(xué)態(tài)度的積極性、與學(xué)員的互動(dòng)情況等。根據(jù)考核結(jié)果，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)存在問題的教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，促使其改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，設(shè)立教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)，對(duì)在教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)金、榮譽(yù)證書等獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的教師，要求其參加教學(xué)反思和改進(jìn)培訓(xùn)，重新考核合格后才能繼續(xù)授課。4.3.2優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)在年齡結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)注重老中青教師的合理搭配。老年教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的學(xué)科底蘊(yùn)，能夠?yàn)槟贻p教師提供指導(dǎo)和借鑒；中年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法成熟，是教學(xué)的中堅(jiān)力量；年輕教師富有活力，對(duì)新事物接受能力強(qiáng)，能夠帶來新的教學(xué)理念和方法。通過老中青教師的結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高師資隊(duì)伍的整體水平。例如，在組建師資團(tuán)隊(duì)時(shí)，確保團(tuán)隊(duì)中老中青教師的比例達(dá)到一定的合理范圍，如1:3:2。同時(shí)，建立師徒結(jié)對(duì)制度，讓老年教師和中年教師與年輕教師結(jié)成師徒對(duì)子，通過傳幫帶的方式，幫助年輕教師盡快成長。在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)涵蓋英語語言文學(xué)、英語教育、教育技術(shù)等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的教師。英語語言文學(xué)專業(yè)的教師能夠?yàn)樾W(xué)英語教師提供扎實(shí)的語言知識(shí)和文化背景知識(shí)；英語教育專業(yè)的教師在教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)；教育技術(shù)專業(yè)的教師則可以幫助教師更好地運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)。通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，可以為小學(xué)英語教師提供更全面、更專業(yè)的培訓(xùn)。例如，在設(shè)置培訓(xùn)課程時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容的需要，合理安排不同專業(yè)背景的教師授課。在英語語言知識(shí)課程中，安排英語語言文學(xué)專業(yè)的教師；在教學(xué)方法課程中，安排英語教育專業(yè)的教師；在教育技術(shù)課程中，安排教育技術(shù)專業(yè)的教師。4.4建立科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式4.4.1制定個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)教師的不同特點(diǎn)和需求，制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是提升網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)科學(xué)性的關(guān)鍵。不同教齡的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能等方面存在差異，其學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向也各不相同。對(duì)于教齡較短的新教師，評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于教學(xué)基本功的掌握和教學(xué)方法的應(yīng)用，關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)語言表達(dá)等方面的表現(xiàn)，以及對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。例如，在評(píng)價(jià)新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以重點(diǎn)考查教學(xué)目標(biāo)的明確性、教學(xué)內(nèi)容的合理性、教學(xué)方法的多樣性以及教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性等。對(duì)于教齡較長的教師，評(píng)價(jià)則應(yīng)更注重教學(xué)創(chuàng)新能力、教育科研能力和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)改革、課程開發(fā)、教育教學(xué)研究等方面的成果。比如，評(píng)價(jià)教齡較長的教師時(shí)，可以考查他們是否能夠?qū)⒆钚碌慕逃砟詈徒虒W(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中，是否有創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐和研究成果，以及在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等方面所做出的努力和成效。教師的學(xué)歷水平也會(huì)影響其學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同。對(duì)于學(xué)歷較低的教師，評(píng)價(jià)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提升，鼓勵(lì)他們通過網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育彌補(bǔ)知識(shí)短板，提高教學(xué)水平。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)歷較低教師的英語語言知識(shí)掌握情況時(shí)，可以考查他們對(duì)基本詞匯、語法、語音等知識(shí)的熟練程度，以及在教學(xué)中能否準(zhǔn)確運(yùn)用這些知識(shí)。對(duì)于學(xué)歷較高的教師，評(píng)價(jià)則可以更側(cè)重于知識(shí)的深度和廣度，以及對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的了解和應(yīng)用，要求他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育中不斷拓展自己的專業(yè)視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。比如，評(píng)價(jià)學(xué)歷較高的教師時(shí)，可以考查他們對(duì)英語學(xué)科前沿研究成果的了解和掌握程度，以及能否將這些成果融入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思考。此外，教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色也是制定個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要考慮的因素。每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，如有的教師擅長情境教學(xué)，有的教師善于啟發(fā)式教學(xué)，有的教師則注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)充分尊重教師的教學(xué)風(fēng)格和特色，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化的教學(xué)模式。例如，對(duì)于擅長情境教學(xué)的教師，評(píng)價(jià)時(shí)可以重點(diǎn)考查他們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面的能力，以及情境教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的提升作用。通過制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠更準(zhǔn)確地反映教師在網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育中的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展水平，激勵(lì)教師積極參與學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。4.4.2強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)注重對(duì)教師學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，給出發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師成長是完善網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系的重要舉措。在學(xué)習(xí)過程中，教師的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，因此過程評(píng)價(jià)應(yīng)全面考查這些方面。教師的參與度是衡量其學(xué)習(xí)積極性的重要指標(biāo)，包括在線學(xué)習(xí)的時(shí)長、參與討論的次數(shù)、完成作業(yè)和項(xiàng)目的質(zhì)量等。通過對(duì)在線學(xué)習(xí)時(shí)長的統(tǒng)計(jì)，可以了解教師是否認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中；通過分析教師在討論區(qū)的發(fā)言內(nèi)容和參與頻率，可以判斷他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和思考程度，以及與其他教師的交流互動(dòng)能力。例如，在一門網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程中，教師A每周的在線學(xué)習(xí)時(shí)長都能達(dá)到規(guī)定要求，并且積極參與討論區(qū)的話題討論，提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)和見解，完成的作業(yè)和項(xiàng)目也質(zhì)量較高，這表明教師A的參與度較高，學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)。學(xué)習(xí)態(tài)度也是過程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，包括教師對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性等。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠促使教師主動(dòng)探索知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。例如，教師B在學(xué)習(xí)過程中，不僅認(rèn)真完成課程規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，還主動(dòng)查閱相關(guān)資料，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，遇到問題時(shí)積極向授課教師和其他同學(xué)請(qǐng)教，這體現(xiàn)了教師B具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)方法的有效性同樣會(huì)影響教師的學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)方法能夠幫助教師提高學(xué)習(xí)效率，更好地掌握知識(shí)和技能。在過程評(píng)價(jià)中，應(yīng)關(guān)注教師是否能夠運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)筆記、善于總結(jié)歸納等。例如，教師C在學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)課程內(nèi)容和自己的時(shí)間安排，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真做好筆記，將重點(diǎn)知識(shí)和自己的思考感悟記錄下來；學(xué)習(xí)結(jié)束后，善于對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，形成知識(shí)體系，這說明教師C掌握了有效的學(xué)習(xí)方法。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)及時(shí)給予教師反饋和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足之處，并提出改進(jìn)的建議和措施。反饋可以采用多種方式，如在線評(píng)語、個(gè)別輔導(dǎo)、小組討論等。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)于存在問題的教師，應(yīng)耐心指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在對(duì)教師D的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)后，發(fā)現(xiàn)他在參與討論時(shí)不夠積極，發(fā)言內(nèi)容也比較淺顯，針對(duì)這一問題，授課教師通過在線評(píng)語的方式，鼓勵(lì)教師D積極參與討論，引導(dǎo)他從不同角度思考問題，并提供了一些相關(guān)的參考資料，幫助他拓寬思路。通過及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，教師D在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，參與討論的積極性明顯提高，發(fā)言內(nèi)容也更加深入和有針對(duì)性。通過強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，能夠全面了解教師的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，促進(jìn)教師在網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育中不斷成長和進(jìn)步。4.4.3利用交互工具借助便捷有效的交互工具，提高評(píng)價(jià)的效率和質(zhì)量是優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方式的重要手段。在線問卷是一種常用的交互工具，它可以快速收集教師對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、授課教師等方面的評(píng)價(jià)和意見。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過在線問卷的方式，讓教師對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，問卷內(nèi)容可以涵蓋課程的各個(gè)方面，如課程內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)方法的有效性、授課教師的專業(yè)水平和教學(xué)態(tài)度等。在線問卷具有操作簡(jiǎn)單、數(shù)據(jù)收集方便、統(tǒng)計(jì)分析快捷等優(yōu)點(diǎn)，能夠及時(shí)了解教師的滿意度和需求，為改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育提供依據(jù)。例如，在一門網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程結(jié)束后，通過在線問卷收集了教師的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)課程