iPad輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐探索——以《富饒的西沙群島》教學(xué)為例一、引言小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言感知、思維發(fā)展與文化積淀的重要途徑。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，iPad等移動終端憑借其便攜性、交互性與資源整合能力，為閱讀教學(xué)提供了新的實踐場景。本文以部編版三年級語文《富饒的西沙群島》教學(xué)為例，探討iPad在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略與實踐效果，為一線教師提供可借鑒的教學(xué)范式。二、案例背景（一）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)《富饒的西沙群島》是一篇寫景散文，以“總分總”結(jié)構(gòu)展現(xiàn)西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美與物產(chǎn)豐富。教學(xué)目標(biāo)包括：知識與技能：掌握生字詞，理清文章結(jié)構(gòu)；過程與方法：通過圖文結(jié)合、情境體驗提升閱讀理解能力；情感態(tài)度與價值觀：感受祖國山河之美，激發(fā)環(huán)保意識。（二）學(xué)情分析授課對象為三年級學(xué)生，具備初步的自主閱讀能力，但對西沙群島的地理環(huán)境、海洋生物缺乏直觀認(rèn)知，傳統(tǒng)圖文教學(xué)易造成理解隔閡。同時，學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)工具興趣濃厚，具備基礎(chǔ)的iPad操作能力。（三）iPad輔助的價值定位1.資源可視化：通過圖片、視頻、AR技術(shù)還原西沙群島實景，彌補生活經(jīng)驗不足；2.互動個性化：借助閱讀類APP實現(xiàn)小組協(xié)作、即時反饋，滿足差異化學(xué)習(xí)需求；3.過程性評價：通過學(xué)習(xí)軌跡記錄，精準(zhǔn)把握學(xué)生閱讀難點與思維發(fā)展。三、教學(xué)實施過程（一）課前預(yù)習(xí)：資源推送，激活經(jīng)驗教師通過“班級優(yōu)化大師”APP推送預(yù)習(xí)任務(wù)：資料包：包含西沙群島衛(wèi)星地圖、海洋生物科普視頻（如“珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)”）、課文朗讀音頻；任務(wù)單：設(shè)計“我心中的西沙群島”思維導(dǎo)圖模板，學(xué)生可插入圖片、文字描述初步印象。實踐觀察：85%的學(xué)生完成思維導(dǎo)圖并上傳，其中23%的學(xué)生自主補充了“海龜產(chǎn)卵”“硨磲保護”等拓展內(nèi)容，預(yù)習(xí)從“被動讀文”轉(zhuǎn)向“主動探究”。（二）課中探究：多維互動，深化理解1.字詞學(xué)習(xí)：游戲化鞏固利用“漢字王國”APP的“漢字拼圖”“詞語接龍”功能，將生字詞轉(zhuǎn)化為互動游戲。例如，“饒”字拆分為“饣+堯”，學(xué)生通過拖拽偏旁組成漢字，系統(tǒng)同步提示字義（“饣”與食物相關(guān)，“饒”有“富足”之意）。2.文本解構(gòu)：思維導(dǎo)圖協(xié)作小組圍坐，共享iPad屏幕，以“XMind”APP梳理文章結(jié)構(gòu)。教師提供“風(fēng)景/物產(chǎn)”雙分支模板，學(xué)生自主提取段落關(guān)鍵詞（如“海水五光十色”“珊瑚各種各樣”），并插入課前收集的圖片佐證。3.情境體驗：AR實景感知使用“AR地球儀”APP掃描課文插圖，觸發(fā)西沙群島3D實景：學(xué)生可縮放珊瑚礁模型，觀察魚群游動軌跡，甚至“觸摸”虛擬海龜。教師引導(dǎo)提問：“結(jié)合AR場景，說說‘海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚’這句話中‘各種各樣’體現(xiàn)在哪里？”4.情感升華：跨媒介表達學(xué)生用“配音秀”APP為課文段落配音，結(jié)合背景音樂（如海浪聲、鳥鳴聲）調(diào)整語調(diào)。隨后開展“小小導(dǎo)游”活動：以iPad為“導(dǎo)游牌”，用圖文+語音的形式介紹西沙群島，如“大家好，我是西沙群島的導(dǎo)游，這里的海水像調(diào)色盤……”（三）課后拓展：分層任務(wù)，延續(xù)興趣基礎(chǔ)層：在“喜馬拉雅”APP完成課文朗讀打卡，系統(tǒng)自動評分（準(zhǔn)確率、流暢度）；提高層：閱讀同主題文章《美麗的南沙群島》，用“印象筆記”做對比批注；拓展層：小組合作制作“海洋保護”電子手抄報，插入拍攝的校園環(huán)保行動照片。四、教學(xué)效果分析（一）學(xué)生發(fā)展維度1.閱讀興趣：課后調(diào)查顯示，92%的學(xué)生表示“想了解更多海洋知識”，68%的學(xué)生主動閱讀了《海底兩萬里》等拓展書籍；2.能力提升：詞語理解正確率從課前65%提升至91%，思維導(dǎo)圖作業(yè)中“修辭賞析”“情感體悟”類內(nèi)容占比增加37%；3.協(xié)作意識：小組任務(wù)中，學(xué)生平均發(fā)言次數(shù)從4次/人提升至7次/人，爭議性問題（如“‘富饒’是否僅指物產(chǎn)”）的討論時長延長2倍。（二）教師反思維度1.優(yōu)勢：iPad的“即時反饋”功能（如APP作業(yè)提交、課堂答題數(shù)據(jù)）幫助教師快速定位教學(xué)盲區(qū)（如“總分結(jié)構(gòu)”的理解誤區(qū)）；2.挑戰(zhàn)：部分學(xué)生過度關(guān)注AR場景的趣味性，需教師通過“問題鏈”（如“珊瑚的色彩與生存環(huán)境有何關(guān)系？”）引導(dǎo)回歸文本；3.改進方向：需優(yōu)化資源篩選機制，避免信息過載（如課前資料包精簡至3個核心視頻）。五、反思與建議（一）技術(shù)應(yīng)用的“度”iPad是教學(xué)“輔助工具”而非“替代者”。需保留傳統(tǒng)朗讀、批注等閱讀方法，避免“重技術(shù)輕文本”。例如，AR體驗后應(yīng)回歸文字精讀，對比“課文描寫”與“實景觀察”的表達差異。（二）差異化支持策略硬件管理：按“2人/組”分配iPad，設(shè)置“管理員”負(fù)責(zé)設(shè)備開關(guān)、音量調(diào)節(jié)；評價多元：結(jié)合iPad數(shù)據(jù)（如朗讀評分）與傳統(tǒng)作業(yè)（如手寫讀書筆記），全面衡量閱讀素養(yǎng)。（三）家校協(xié)同機制建議家長參與“閱讀打卡”監(jiān)督，避免學(xué)生將iPad用于非學(xué)習(xí)用途。教師可定期推送“家庭閱讀錦囊”（如“用iPad拍攝生活場景，仿寫課文段落”），延伸教學(xué)效果。六、結(jié)語iPad輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)，本質(zhì)是通過技術(shù)賦能，讓文本從“平面符號”轉(zhuǎn)化為“立體體驗”，從“教師講授”