小學(xué)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容及評(píng)價(jià)方案勞動(dòng)教育是新時(shí)代立德樹(shù)人的重要載體，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，小學(xué)階段需以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容與科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中悟”，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、培育勞動(dòng)精神。本文立足小學(xué)教育實(shí)際，從課程內(nèi)容的梯度設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方案的多元構(gòu)建兩個(gè)維度，探討具有實(shí)操性的勞動(dòng)教育實(shí)施路徑。一、小學(xué)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的梯度化設(shè)計(jì)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展具有明顯的階段性特征，勞動(dòng)教育內(nèi)容需遵循“由淺入深、由易到難、由近及遠(yuǎn)”的原則，分學(xué)段、分模塊構(gòu)建梯度化內(nèi)容體系，兼顧趣味性與教育性，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技能、勞動(dòng)認(rèn)知與勞動(dòng)情感的協(xié)同發(fā)展。（一）日常生活勞動(dòng)：從自理到自立的能力進(jìn)階日常生活勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，聚焦學(xué)生個(gè)人生活與家庭生活的自理自立，培養(yǎng)基本生活技能與責(zé)任意識(shí)。低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“自我服務(wù)”為核心，內(nèi)容圍繞個(gè)人生活起居的簡(jiǎn)單勞動(dòng)展開(kāi)，如整理書(shū)包、系鞋帶、分類整理玩具與學(xué)習(xí)用品、飯前擺碗筷、餐后整理餐桌等。通過(guò)游戲化、情境化的活動(dòng)（如“書(shū)包整理小能手”闖關(guān)賽），幫助學(xué)生建立“自己的事情自己做”的勞動(dòng)認(rèn)知，在重復(fù)實(shí)踐中形成習(xí)慣。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：拓展至“家庭服務(wù)”，內(nèi)容涵蓋衣物分類洗滌（如手洗小衣物）、簡(jiǎn)單餐具清潔、房間整理收納、垃圾分類投放、綠植養(yǎng)護(hù)（如澆水、施肥）等。結(jié)合數(shù)學(xué)“測(cè)量”知識(shí)（如計(jì)算澆水量）、科學(xué)“植物生長(zhǎng)”知識(shí)，將勞動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)融合，提升勞動(dòng)的知識(shí)性與趣味性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)家庭責(zé)任。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：延伸至“生活規(guī)劃”，內(nèi)容包括烹飪簡(jiǎn)單餐食（如煮面條、拌涼菜）、家居清潔（如擦玻璃、掃地機(jī)器人使用與維護(hù)）、家庭物品采購(gòu)（制定清單、比價(jià)記賬）等。通過(guò)“家庭勞動(dòng)周”“我的一日主廚”等項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的生活規(guī)劃能力與問(wèn)題解決能力，體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值與成就感。（二）生產(chǎn)勞動(dòng)：從體驗(yàn)到探究的認(rèn)知深化生產(chǎn)勞動(dòng)聚焦物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域，通過(guò)種植、手工、工藝制作等實(shí)踐，讓學(xué)生了解勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程，培養(yǎng)動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維。低年級(jí)：以“自然體驗(yàn)”為主，開(kāi)展種子觀察（如豆芽生長(zhǎng)日記）、簡(jiǎn)單手工（如折紙、黏土塑形）、植物認(rèn)養(yǎng)（如班級(jí)綠植角養(yǎng)護(hù)）等活動(dòng)。通過(guò)“觀察—記錄—分享”的流程，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然與勞動(dòng)的好奇心，初步建立“勞動(dòng)創(chuàng)造生命成長(zhǎng)”的認(rèn)知。中年級(jí)：深化為“實(shí)踐探究”，內(nèi)容包括種植與養(yǎng)殖（如校園小菜園播種、照料小動(dòng)物）、傳統(tǒng)工藝體驗(yàn)（如剪紙、編織）、簡(jiǎn)單工具使用（如釘釘子、使用剪刀）等。結(jié)合科學(xué)課的“植物生長(zhǎng)周期”“動(dòng)物飼養(yǎng)常識(shí)”，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如“我的小菜園豐收計(jì)劃”，讓學(xué)生經(jīng)歷“選種—種植—管理—收獲”的完整生產(chǎn)流程，理解勞動(dòng)與自然、科技的關(guān)系。高年級(jí)：進(jìn)階為“創(chuàng)新實(shí)踐”，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)客制作（如簡(jiǎn)易機(jī)器人搭建、廢舊材料改造）、農(nóng)產(chǎn)品加工（如水果拼盤(pán)、果醬制作）、傳統(tǒng)技藝傳承（如陶藝、木工）等。通過(guò)“校園創(chuàng)客節(jié)”“勞動(dòng)成果展銷會(huì)”等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)成果，培養(yǎng)工匠精神與創(chuàng)新意識(shí)。（三）服務(wù)性勞動(dòng)：從校園到社會(huì)的責(zé)任拓展服務(wù)性勞動(dòng)聚焦為他人和社會(huì)提供服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)，內(nèi)容涵蓋校園服務(wù)、社區(qū)服務(wù)與公益勞動(dòng)。低年級(jí)：以“校園服務(wù)”為起點(diǎn)，開(kāi)展班級(jí)值日（如擦黑板、整理圖書(shū)角）、校園保潔（如撿拾垃圾、澆花）、同伴互助（如幫助同學(xué)整理課桌）等活動(dòng)。通過(guò)“小小值日生”“校園美容師”等角色體驗(yàn)，讓學(xué)生感受為集體服務(wù)的快樂(lè)，建立初步的責(zé)任意識(shí)。中年級(jí)：拓展至“社區(qū)服務(wù)”，內(nèi)容包括社區(qū)環(huán)境維護(hù)（如垃圾分類宣傳、樓道清潔）、關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體（如為養(yǎng)老院老人表演節(jié)目、送手工作品）、公益宣傳（如制作環(huán)保海報(bào)、文明出行倡議書(shū)）等。通過(guò)“社區(qū)服務(wù)日”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，關(guān)注社會(huì)需求，體會(huì)“勞動(dòng)服務(wù)他人”的意義。高年級(jí)：深化為“社會(huì)擔(dān)當(dāng)”，內(nèi)容涵蓋志愿服務(wù)（如圖書(shū)館管理員、博物館講解員）、公益勞動(dòng)（如義務(wù)植樹(shù)、舊物義賣(mài)）、職業(yè)體驗(yàn)（如超市收銀員、快遞分揀員）等。通過(guò)“職業(yè)體驗(yàn)周”“公益實(shí)踐月”等項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中勞動(dòng)，理解勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)公民素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感。二、小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方案的多元化構(gòu)建勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)突破“唯結(jié)果”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“過(guò)程+結(jié)果、技能+素養(yǎng)、自評(píng)+他評(píng)”的多元化評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)能力的發(fā)展、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成與勞動(dòng)精神的培育，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能。（一）評(píng)價(jià)主體：多元參與，協(xié)同育人勞動(dòng)教育的實(shí)踐性與社會(huì)性決定了評(píng)價(jià)主體的多元性，需整合教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)四方力量，形成“四位一體”的評(píng)價(jià)共同體。教師評(píng)價(jià)：作為專業(yè)引導(dǎo)者，教師側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)技能的規(guī)范性、勞動(dòng)過(guò)程的參與度與勞動(dòng)成果的創(chuàng)新性。通過(guò)課堂觀察、項(xiàng)目記錄、成果展示等方式，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)能力發(fā)展進(jìn)行專業(yè)判斷，同時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)建議。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“勞動(dòng)成長(zhǎng)日記”“技能闖關(guān)自評(píng)表”等工具，進(jìn)行自我反思（如“我在整理書(shū)包時(shí)的進(jìn)步與不足”）；通過(guò)小組互評(píng)、班級(jí)互評(píng)（如“最佳值日生”“創(chuàng)意小達(dá)人”投票），培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與合作意識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他人、反思自我。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)作為家庭勞動(dòng)的見(jiàn)證者，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生在家的勞動(dòng)習(xí)慣（如是否主動(dòng)做家務(wù)）、勞動(dòng)態(tài)度（如是否認(rèn)真負(fù)責(zé)）與勞動(dòng)持續(xù)性（如堅(jiān)持整理房間的周數(shù)）。通過(guò)“家庭勞動(dòng)反饋表”“親子勞動(dòng)照片/視頻”等形式，反饋學(xué)生的家庭勞動(dòng)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)家校評(píng)價(jià)的互補(bǔ)。社區(qū)評(píng)價(jià)：社區(qū)作為服務(wù)性勞動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)域，由社區(qū)工作者、服務(wù)對(duì)象等對(duì)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“垃圾分類宣傳的效果”“養(yǎng)老院服務(wù)的滿意度”等，從社會(huì)視角反饋學(xué)生勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容：三維整合，全面育人勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)需超越“技能達(dá)標(biāo)”的單一維度，從勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)素養(yǎng)三個(gè)層面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的育人本質(zhì)。勞動(dòng)技能：評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的具體勞動(dòng)方法與操作能力，如整理書(shū)包的速度與規(guī)范、烹飪的步驟合理性、種植的技術(shù)要點(diǎn)等。可采用“技能等級(jí)卡”（如“整理小能手”“種植達(dá)人”）進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，明確技能達(dá)標(biāo)要求，同時(shí)關(guān)注技能的遷移與應(yīng)用能力（如將整理技能應(yīng)用到書(shū)桌、衣柜整理）。勞動(dòng)習(xí)慣：評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)的自覺(jué)性、堅(jiān)持性與規(guī)范性，如是否主動(dòng)勞動(dòng)、是否保持勞動(dòng)場(chǎng)所整潔、是否遵守勞動(dòng)安全規(guī)范等。通過(guò)“習(xí)慣養(yǎng)成記錄表”（如“每日勞動(dòng)打卡”“勞動(dòng)規(guī)范評(píng)分”），記錄學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的形成過(guò)程，采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（如1-5星）體現(xiàn)習(xí)慣養(yǎng)成的階段性成果。勞動(dòng)素養(yǎng)：評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀，如勞動(dòng)時(shí)的專注度、面對(duì)困難的堅(jiān)持性、對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜度、對(duì)勞動(dòng)者的尊重意識(shí)等。通過(guò)“勞動(dòng)反思單”“成果分享會(huì)”等方式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)勞動(dòng)感悟（如“我從種植中體會(huì)到農(nóng)民伯伯的辛苦”），教師結(jié)合觀察與訪談，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)精神、責(zé)任意識(shí)等素養(yǎng)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。（三）評(píng)價(jià)方式：過(guò)程導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)發(fā)展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性與發(fā)展性，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，全面記錄學(xué)生的勞動(dòng)成長(zhǎng)軌跡。過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋”收集學(xué)生的勞動(dòng)計(jì)劃、過(guò)程照片、反思日記、技能練習(xí)視頻等資料，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”、從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的發(fā)展過(guò)程。例如，低年級(jí)學(xué)生的“整理書(shū)包”檔案袋，可包含初始的混亂書(shū)包照片、整理步驟圖、進(jìn)步后的整潔書(shū)包照片，以及家長(zhǎng)的反饋評(píng)語(yǔ)。成果性評(píng)價(jià)：對(duì)勞動(dòng)成果進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，如舉辦“勞動(dòng)成果展”（手工作品、種植成果、烹飪美食等）、“勞動(dòng)技能大賽”（整理書(shū)包競(jìng)速、垃圾分類挑戰(zhàn)等），通過(guò)成果的呈現(xiàn)與評(píng)比，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)成就感，同時(shí)評(píng)價(jià)成果的質(zhì)量、創(chuàng)意與實(shí)用性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：在真實(shí)的勞動(dòng)情境中觀察學(xué)生的綜合表現(xiàn)，如在“校園服務(wù)日”中觀察學(xué)生的合作能力、問(wèn)題解決能力，在“社區(qū)公益勞動(dòng)”中觀察學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、溝通能力。采用“情境觀察記錄表”，從“參與度、合作性、問(wèn)題解決、社會(huì)反饋”等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)。（四）評(píng)價(jià)工具：科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)操便捷為確保評(píng)價(jià)的可操作性，需設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔實(shí)用的評(píng)價(jià)工具，兼顧量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)，滿足不同評(píng)價(jià)主體與內(nèi)容的需求?！秳趧?dòng)技能評(píng)價(jià)表》：按學(xué)段、分項(xiàng)目設(shè)計(jì)，明確技能要點(diǎn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如“整理書(shū)包”需包含“分類合理、擺放有序、用時(shí)合理”等指標(biāo)），采用“星級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的方式，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)均可使用，實(shí)現(xiàn)技能評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化結(jié)合。《勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成手冊(cè)》：以周為單位，設(shè)置“勞動(dòng)打卡”“習(xí)慣自評(píng)”“他人評(píng)價(jià)”板塊，學(xué)生每日記錄勞動(dòng)內(nèi)容與感受，家長(zhǎng)/教師每周給予反饋與建議，通過(guò)長(zhǎng)期記錄，直觀呈現(xiàn)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程與成果?！秳趧?dòng)素養(yǎng)觀察記錄單》：針對(duì)勞動(dòng)態(tài)度、責(zé)任意識(shí)等素養(yǎng)，設(shè)計(jì)觀察要點(diǎn)（如“面對(duì)困難是否堅(jiān)持”“是否主動(dòng)幫助他人”），教師、社區(qū)工作者等在勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)時(shí)記錄，采用“描述性評(píng)語(yǔ)+等級(jí)”的方式，避免評(píng)價(jià)的主觀化，增強(qiáng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的客觀性?！秳趧?dòng)成長(zhǎng)檔案袋目錄》：指導(dǎo)學(xué)生按“日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)”分類整理檔案資料，附上簡(jiǎn)短的反思或說(shuō)明，教師每學(xué)期進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)，從資料的完整性、反思的深刻性、成長(zhǎng)的顯著性等維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，作為學(xué)期勞動(dòng)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。三、實(shí)施保障與實(shí)踐建議勞動(dòng)教育課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)方案的有效實(shí)施，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)形成協(xié)同育人合力，從師資、資源、機(jī)制等方面提供保障，同時(shí)關(guān)注實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題，優(yōu)化實(shí)施路徑。（一）實(shí)施保障：多方協(xié)同，資源整合師資建設(shè)：開(kāi)展勞動(dòng)教育專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師的勞動(dòng)技能（如烹飪、種植）與評(píng)價(jià)能力（如過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)）；聘請(qǐng)校外勞動(dòng)導(dǎo)師（如農(nóng)民、工匠、社區(qū)工作者），補(bǔ)充專業(yè)師資，豐富勞動(dòng)教育的實(shí)踐指導(dǎo)。資源整合：校內(nèi)開(kāi)辟“勞動(dòng)實(shí)踐基地”（如小菜園、手工坊、創(chuàng)客空間），完善勞動(dòng)工具與設(shè)施；校外建立“勞動(dòng)實(shí)踐基地”（如農(nóng)場(chǎng)、工廠、社區(qū)服務(wù)中心），為學(xué)生提供真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景；家庭中創(chuàng)設(shè)“勞動(dòng)角”（如小廚房、工具區(qū)），支持學(xué)生開(kāi)展家庭勞動(dòng)。機(jī)制保障：將勞動(dòng)教育納入學(xué)校課程計(jì)劃，確保每周不少于1課時(shí)的專門(mén)勞動(dòng)課，同時(shí)將勞動(dòng)融入學(xué)科教學(xué)（如科學(xué)課的種植實(shí)驗(yàn)、美術(shù)課的手工創(chuàng)作）；建立家校社協(xié)同機(jī)制，通過(guò)“家長(zhǎng)勞動(dòng)課堂”“社區(qū)勞動(dòng)日”等活動(dòng)，形成育人合力。（二）實(shí)踐建議：關(guān)注細(xì)節(jié)，優(yōu)化實(shí)施課程常態(tài)化：避免勞動(dòng)教育“活動(dòng)化”“節(jié)日化”，將勞動(dòng)融入日常教學(xué)與生活，如每天的值日、每周的勞動(dòng)課、每月的家庭勞動(dòng)任務(wù)，形成“日常+專題”的課程實(shí)施模式，確保勞動(dòng)教育的持續(xù)性。評(píng)價(jià)人性化：尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生按自己的節(jié)奏成長(zhǎng)，如對(duì)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在“參與度”與“進(jìn)步度”上，而非單純的技能達(dá)標(biāo)；采用“成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)語(yǔ)言”（如“你這周主動(dòng)整理書(shū)桌的次數(shù)變多了，繼續(xù)加油！”），激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。資源生活化：充分利用生活中的勞動(dòng)資源，如用廢舊材料進(jìn)行手工創(chuàng)作、在家庭廚房學(xué)習(xí)烹飪、在社區(qū)花園參與種植，讓勞動(dòng)教育貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)實(shí)用性與趣味性。安全與教育平衡：在勞動(dòng)實(shí)踐中，既要做好安全防護(hù)（如使用工具的規(guī)范指導(dǎo)、勞動(dòng)場(chǎng)所的安全檢查），又要