小學(xué)三年級(jí)語文童話單元教學(xué)教案設(shè)計(jì)——以部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例一、單元教學(xué)定位與教材解讀三年級(jí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)從低段向中段過渡的關(guān)鍵期，閱讀能力從“識(shí)字讀文”向“策略性閱讀”進(jìn)階。本單元以“童話”為主題，編排《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文，核心語文要素是“學(xué)習(xí)預(yù)測故事內(nèi)容，續(xù)編或創(chuàng)編童話”。教材編排暗藏梯度：《總也倒不了的老屋》以旁批提示預(yù)測角度（情節(jié)、插圖、生活經(jīng)驗(yàn)），是“預(yù)測方法”的入門課；《胡蘿卜先生的長胡子》側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)前文線索（胡子沾果醬、不斷變長）預(yù)測后續(xù)，強(qiáng)化“線索推理”的預(yù)測邏輯；《小狗學(xué)叫》則完全放手，讓學(xué)生自主預(yù)測不同結(jié)局，為創(chuàng)編童話鋪墊。三篇童話均以“角色的意外經(jīng)歷”推動(dòng)情節(jié)，語言充滿童趣，既適合培養(yǎng)想象力，又能滲透“善良、探索、成長”的價(jià)值觀。二、單元教學(xué)目標(biāo)體系（一）語文素養(yǎng)目標(biāo)1.閱讀能力：能結(jié)合題目、插圖、情節(jié)線索預(yù)測故事發(fā)展，用“我預(yù)測……因?yàn)椤钡木涫奖磉_(dá)思考，對(duì)比原文結(jié)局與自己的預(yù)測，總結(jié)預(yù)測的合理性。2.表達(dá)能力：能依據(jù)童話“反復(fù)結(jié)構(gòu)、角色特點(diǎn)”的規(guī)律，續(xù)編或創(chuàng)編簡單的童話片段，做到情節(jié)合理、語言生動(dòng)。3.文化素養(yǎng)：感受童話的奇妙想象，體會(huì)角色的美好品質(zhì)，產(chǎn)生對(duì)童話閱讀與創(chuàng)作的興趣。（二）思維與方法目標(biāo)1.學(xué)習(xí)“預(yù)測—驗(yàn)證—調(diào)整”的閱讀策略，培養(yǎng)邏輯推理與創(chuàng)造性思維。2.通過“角色分析—情節(jié)梳理—結(jié)局創(chuàng)編”的步驟，掌握童話創(chuàng)作的基本思路。三、單元教學(xué)重難點(diǎn)突破重點(diǎn)：掌握“結(jié)合線索預(yù)測”的閱讀方法，能清晰表達(dá)預(yù)測依據(jù)；把握童話“想象奇特、角色鮮明”的特點(diǎn)，進(jìn)行續(xù)編/創(chuàng)編。難點(diǎn)：創(chuàng)編童話時(shí)，既保持想象的趣味性，又使情節(jié)符合角色邏輯（如《小狗學(xué)叫》中不同結(jié)局的合理性）。突破策略：閱讀課采用“示范—模仿—獨(dú)立”的梯度訓(xùn)練：《老屋》中教師示范預(yù)測角度（如“老屋說‘我到了倒下的時(shí)候了’，但題目是‘總也倒不了’，我預(yù)測會(huì)有小動(dòng)物請(qǐng)求幫助”）；《胡蘿卜先生》中小組合作，依據(jù)“胡子用途”的線索（放風(fēng)箏、晾尿布等）預(yù)測；《小狗學(xué)叫》中個(gè)人獨(dú)立預(yù)測，全班分享不同結(jié)局的創(chuàng)意。創(chuàng)編課提供“故事支架”：給出角色（如“想飛的烏龜”）、核心沖突（“烏龜不會(huì)飛卻想?yún)⒓语w行比賽”），引導(dǎo)學(xué)生圍繞“角色特點(diǎn)”設(shè)計(jì)情節(jié)（烏龜用殼做滑翔傘？找鳥兒幫忙？），避免“天馬行空卻無邏輯”的創(chuàng)編。四、單元教學(xué)準(zhǔn)備與課時(shí)規(guī)劃（一）教學(xué)準(zhǔn)備教具：三篇課文的情節(jié)思維導(dǎo)圖卡片、童話角色頭飾（老屋、胡蘿卜先生、小狗）、“預(yù)測小錦囊”（寫有預(yù)測角度的紙條：題目、插圖、前文線索等）。資源：拓展閱讀《夏洛的網(wǎng)》《綠野仙蹤》片段，制作“童話創(chuàng)編百寶箱”（含角色卡、魔法道具卡、沖突卡，供學(xué)生隨機(jī)抽取組合）。（二）課時(shí)規(guī)劃（共5課時(shí)）1.第一課時(shí)：《總也倒不了的老屋》（精讀+預(yù)測方法啟蒙）2.第二課時(shí)：《胡蘿卜先生的長胡子》（略讀+線索預(yù)測訓(xùn)練）3.第三課時(shí)：《小狗學(xué)叫》（略讀+多元結(jié)局預(yù)測）4.第四課時(shí)：口語交際+習(xí)作指導(dǎo)（“續(xù)編童話”或“創(chuàng)編新童話”）5.第五課時(shí)：單元回顧+拓展閱讀（童話分享會(huì)+閱讀推薦）五、分課時(shí)教案設(shè)計(jì)（以核心課時(shí)為例）（一）《總也倒不了的老屋》教學(xué)實(shí)錄（第一課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)會(huì)寫“準(zhǔn)、備”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)“湊、喵”等字音；學(xué)習(xí)用“題目、插圖、生活經(jīng)驗(yàn)”預(yù)測情節(jié)，體會(huì)老屋的善良；初步感受童話“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)（老屋三次準(zhǔn)備倒下，三次被請(qǐng)求幫助）。教學(xué)過程1.趣味導(dǎo)入：猜“不老的房子”出示老屋插圖（破舊卻帶著微笑），提問：“這是一座____的老屋？你覺得它會(huì)倒下嗎？為什么？”（結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)：現(xiàn)實(shí)中老房子會(huì)倒，但童話里可能有奇跡）。順勢引出課題，板書“總也倒不了的老屋”。2.初讀感知：梳理“倒下的請(qǐng)求”學(xué)生自由讀文，圈出“老屋說‘我到了倒下的時(shí)候了’”的句子，思考：每次老屋想倒下時(shí)，發(fā)生了什么？（完成表格：請(qǐng)求者、請(qǐng)求內(nèi)容、老屋的反應(yīng)）。（設(shè)計(jì)意圖：抓關(guān)鍵句梳理情節(jié)，為預(yù)測鋪墊“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的規(guī)律）3.精讀預(yù)測：學(xué)習(xí)預(yù)測方法示范預(yù)測：出示第一處“老屋說……”，引導(dǎo)：“題目是‘總也倒不了’，結(jié)合插圖（老屋慈祥的臉），我預(yù)測會(huì)有小動(dòng)物來求助——會(huì)是誰呢？可能需要什么幫助？”（學(xué)生猜小貓、小狗等，教師出示課文內(nèi)容驗(yàn)證，總結(jié)：“題目和插圖能給我們預(yù)測的線索！”）自主預(yù)測：小組合作，用“我預(yù)測____，因?yàn)開___”的句式，預(yù)測后兩次“老屋想倒下”時(shí)的情節(jié)。（如：“我預(yù)測會(huì)有小蜘蛛，因?yàn)榍拔臎]出現(xiàn)蜘蛛，童話里常出現(xiàn)小昆蟲；而且老屋需要一個(gè)長期的‘客人’，蜘蛛織網(wǎng)可能需要很久?！保?duì)比驗(yàn)證：學(xué)生分享預(yù)測后，朗讀課文驗(yàn)證，討論：“你的預(yù)測和原文一樣嗎？不一樣的地方哪里更有趣？”（滲透“預(yù)測可以多樣，只要合理就好”的理念）4.拓展遷移：續(xù)編“老屋的新故事”提問：“老屋還會(huì)倒嗎？如果又有小動(dòng)物來，會(huì)是誰？它會(huì)說什么？”學(xué)生口頭續(xù)編，要求用上“預(yù)測的線索”（如：“我預(yù)測小猴子會(huì)來，因?yàn)樯掷锖镒訍叟罉?，老屋的樹枝可以做秋千；而且老屋一直很善良，?huì)答應(yīng)幫忙。”）5.作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：抄寫生字，用“準(zhǔn)備、墻壁”造句；提升：用表格記錄自己讀《胡蘿卜先生的長胡子》時(shí)的預(yù)測（預(yù)測內(nèi)容、依據(jù)、原文結(jié)局）；拓展：畫一畫“我心中的老屋”，配一句贊美它的話。（二）“童話創(chuàng)編”習(xí)作課（第四課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)能依據(jù)童話特點(diǎn)，續(xù)編《小狗學(xué)叫》的結(jié)局或創(chuàng)編新童話；做到情節(jié)有波折（如“嘗試—失敗—再嘗試”），語言生動(dòng)（運(yùn)用擬聲詞、對(duì)話）；感受創(chuàng)作的樂趣，愿意分享自己的童話。教學(xué)過程1.情境激趣：“童話魔法學(xué)院招生”播放《小狗學(xué)叫》動(dòng)畫片段（到小狗遇到杜鵑為止），提問：“小狗還會(huì)向誰學(xué)叫？結(jié)局會(huì)怎樣？魔法學(xué)院邀請(qǐng)大家當(dāng)‘童話設(shè)計(jì)師’，為小狗設(shè)計(jì)結(jié)局，或創(chuàng)造新童話！”2.方法回顧：童話創(chuàng)編的“秘密配方”回顧三篇課文的特點(diǎn)：角色：有鮮明特點(diǎn)（老屋善良、胡蘿卜先生粗心、小狗執(zhí)著）；情節(jié)：有反復(fù)或波折（三次請(qǐng)求、胡子多次被用、三次學(xué)叫）；想象：奇特卻合理（胡子當(dāng)風(fēng)箏線、老屋說話）。3.創(chuàng)意支架：“故事魔方”游戲出示“故事魔方”（六面分別寫：角色（如會(huì)飛的蝸牛、會(huì)說話的石頭）、愿望（想跳舞、想隱身）、困難（被嘲笑、沒工具）、幫助者（小精靈、老槐樹）、魔法道具（會(huì)長大的帽子、能隱身的披風(fēng)）、結(jié)局（實(shí)現(xiàn)愿望、發(fā)現(xiàn)平凡的美好））。學(xué)生隨機(jī)抽取3個(gè)元素，組合成故事框架（如：角色“會(huì)飛的蝸?！?愿望“參加飛行大賽”+困難“翅膀太小飛不高”→思考：誰會(huì)幫助它？用什么魔法道具？結(jié)局如何？）4.分層創(chuàng)作：“星星級(jí)”任務(wù)一星（續(xù)編）：給《小狗學(xué)叫》寫一個(gè)結(jié)局，至少包含一次“嘗試—失敗”的情節(jié)；二星（創(chuàng)編）：用“故事魔方”的元素，創(chuàng)作一篇200字左右的童話，有對(duì)話和擬聲詞；三星（拓展）：為自己的童話配插圖，設(shè)計(jì)“續(xù)集預(yù)告”（如“蝸牛的飛行大賽后，會(huì)發(fā)生什么？”）5.分享評(píng)價(jià)：“童話劇場”學(xué)生自愿上臺(tái)朗讀童話，其他同學(xué)用“魔法評(píng)語”評(píng)價(jià)：“我喜歡____（情節(jié)/角色），因?yàn)開___；如果____（改進(jìn)建議），會(huì)更有趣！”教師重點(diǎn)評(píng)價(jià)“情節(jié)合理性”與“想象趣味性”的平衡。六、單元評(píng)價(jià)與拓展（一）多元評(píng)價(jià)體系過程性評(píng)價(jià)：課堂上的“預(yù)測小能手”貼紙（記錄預(yù)測準(zhǔn)確、創(chuàng)意的次數(shù)）；“童話創(chuàng)編草稿本”的修改痕跡（是否根據(jù)反饋調(diào)整情節(jié)）。終結(jié)性評(píng)價(jià)：單元小測設(shè)計(jì)“預(yù)測閱讀題”（給一篇陌生童話片段，要求預(yù)測后續(xù)并說明依據(jù)）；習(xí)作評(píng)分表（角色鮮明度、情節(jié)合理性、語言生動(dòng)性各占30%，創(chuàng)意占10%）。（二）課外拓展建議閱讀拓展：開展“童話漂流”活動(dòng)，推薦《稻草人》《安徒生童話精選》，制作“我的童話預(yù)測卡”（記錄閱讀時(shí)的預(yù)測與感受）。實(shí)踐活動(dòng)：舉辦“童話節(jié)”，包括童話劇表演（改編課文）、童話手抄報(bào)、“給younger同學(xué)寫童話”（將創(chuàng)編的童話繪制成繪本，送給低年級(jí)小朋友）。七、教學(xué)反思與成長本單元教學(xué)需關(guān)注兩個(gè)平衡：一是“預(yù)測方法”的指導(dǎo)與“閱讀興趣”的保護(hù)，避免將預(yù)測變成機(jī)械的“答題套路”，要鼓勵(lì)學(xué)生“大膽猜、合理想”；二是“童話創(chuàng)編”的開放性與“邏輯底線”的堅(jiān)守，既要允許“會(huì)飛的蝸?！?/p>