英語強(qiáng)調(diào)句型（Itis/was...that...）教學(xué)設(shè)計方案一、教學(xué)背景與目標(biāo)（一）教學(xué)背景英語強(qiáng)調(diào)句型是高中英語語法體系中提升表達(dá)精準(zhǔn)度的核心內(nèi)容，其通過特定結(jié)構(gòu)突出句子重點(diǎn)，增強(qiáng)語言感染力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中常因結(jié)構(gòu)混淆（如與主語從句、定語從句混淆）、時態(tài)運(yùn)用不當(dāng)、特殊成分強(qiáng)調(diào)（如狀語、否定結(jié)構(gòu)）等問題，導(dǎo)致表達(dá)邏輯混亂。因此，通過系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生掌握強(qiáng)調(diào)句型的本質(zhì)特征與靈活運(yùn)用方法，對提升語言輸出質(zhì)量至關(guān)重要。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)：學(xué)生能精準(zhǔn)識別強(qiáng)調(diào)句型的核心結(jié)構(gòu)（*Itis/was+被強(qiáng)調(diào)部分+that/who+句子剩余部分*），掌握其在不同時態(tài)、不同句子成分（主語、賓語、狀語）中的運(yùn)用邏輯，理解*not...until...*、特殊疑問句等變式的構(gòu)成規(guī)則。2.能力目標(biāo)：能在口語與書面表達(dá)中主動運(yùn)用強(qiáng)調(diào)句型突出核心信息，能辨析強(qiáng)調(diào)句型與相似結(jié)構(gòu)（如*it*作形式主語的主語從句）的差異，提升語法分析與語言運(yùn)用的精準(zhǔn)度。3.情感目標(biāo)：通過賞析經(jīng)典例句、完成創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)，體會語法學(xué)習(xí)的實用性與趣味性，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的自信心與創(chuàng)造力。二、教學(xué)重難點(diǎn)分析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.強(qiáng)調(diào)句型的基本結(jié)構(gòu)及“去掉強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)后句子仍完整”的本質(zhì)特征（判斷強(qiáng)調(diào)句的核心依據(jù)）。2.正確運(yùn)用強(qiáng)調(diào)句型強(qiáng)調(diào)主語、賓語、時間/地點(diǎn)狀語等不同成分，掌握*that/who*的使用規(guī)則。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.特殊變式的靈活運(yùn)用：如*not...until...*結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)（*Itis/wasnotuntil...that...*）、強(qiáng)調(diào)句型的特殊疑問句形式（*疑問詞+is/wasitthat...*）。2.與相似結(jié)構(gòu)的辨析：區(qū)分強(qiáng)調(diào)句型與*it*作形式主語的主語從句、*it*引導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)句與定語從句的差異。三、教學(xué)過程設(shè)計（一）情境導(dǎo)入：喚醒語言感知展示電影《阿甘正傳》經(jīng)典臺詞：*“Itwasmymomwhoalwaystoldmelifewaslikeaboxofchocolates.”*與普通表述*“Mymomalwaystoldmelifewaslikeaboxofchocolates.”*對比，提問：“兩句話語義相近，但表達(dá)效果有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一句通過特殊結(jié)構(gòu)突出了“媽媽”這一信息，語氣更強(qiáng)烈。順勢引出課題：“這種通過特定結(jié)構(gòu)突出句子重點(diǎn)的語法現(xiàn)象，就是我們今天要學(xué)習(xí)的‘強(qiáng)調(diào)句型’。”（二）新知探究：解構(gòu)強(qiáng)調(diào)句型1.基本結(jié)構(gòu)：從“形”到“質(zhì)”呈現(xiàn)例句，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：展示三組對比句（普通句vs強(qiáng)調(diào)句）：普通句：*ImetTominthestreetyesterday.*強(qiáng)調(diào)主語：*ItwasIthat/whometTominthestreetyesterday.*強(qiáng)調(diào)賓語：*ItwasTomthatImetinthestreetyesterday.*強(qiáng)調(diào)地點(diǎn)狀語：*ItwasinthestreetthatImetTomyesterday.*強(qiáng)調(diào)時間狀語：*ItwasyesterdaythatImetTominthestreet.*組織學(xué)生小組討論：“觀察這些句子，強(qiáng)調(diào)句型的結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？去掉‘*Itwas...that...*’后，句子是否仍完整？”總結(jié)：強(qiáng)調(diào)句型的核心結(jié)構(gòu)是Itis/was+被強(qiáng)調(diào)部分+that/who+句子剩余部分；去掉強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)后，句子語法完整、語義清晰（這是判斷強(qiáng)調(diào)句的關(guān)鍵依據(jù)）。語法聚焦：*that/who*的使用：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)被強(qiáng)調(diào)部分是人時，*that*可替換為*who*；被強(qiáng)調(diào)部分是物、時間、地點(diǎn)、原因等時，只能用*that*。2.時態(tài)拓展：從“現(xiàn)在”到“過去”展示不同時態(tài)的強(qiáng)調(diào)句，引導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)構(gòu)變化：一般現(xiàn)在時：*Itis+被強(qiáng)調(diào)部分+that...*（例：*Itishisdedicationthatmakeshimsuccessful.*）一般過去時：*Itwas+被強(qiáng)調(diào)部分+that...*（例：*Itwashercouragethatimpressedusdeeply.*）現(xiàn)在完成時：*Ithasbeen+被強(qiáng)調(diào)部分+that...*（較少見，可簡單提及，例：*IthasbeenthreeyearsthatIhaven'tseenhim.*）3.難點(diǎn)突破：特殊變式的邏輯變式1：*not...until...*的強(qiáng)調(diào)普通句：*Hedidn'tgotobeduntilhismothercameback.*強(qiáng)調(diào)句：*Itwasnotuntilhismothercamebackthathewenttobed.*引導(dǎo)學(xué)生分析：否定詞*not*需“前移”至*until*前，*that*后用肯定句（去掉原句的否定詞）。通過對比練習(xí)強(qiáng)化：練習(xí)：將“她直到完成作業(yè)才去睡覺”改為強(qiáng)調(diào)句→*Itwasnotuntilshefinishedherhomeworkthatshewenttobed.*變式2：強(qiáng)調(diào)句型的特殊疑問句陳述句強(qiáng)調(diào)：*ItwasTomthatImetinthestreetyesterday.*特殊疑問句（對*Tom*提問）：Whowasitthatyoumetinthestreetyesterday?總結(jié)結(jié)構(gòu)：疑問詞+is/wasitthat+句子剩余部分（注意疑問詞的選擇與語序調(diào)整）。變式3：與相似結(jié)構(gòu)的辨析展示易混淆句，組織學(xué)生小組辨析：句1：*Itisimportantthatwestudyhard.*（主語從句，*it*是形式主語，去掉后為“*Importantthatwestudyhard*”，不完整）句2：*Itiswethatshouldstudyhard.*（強(qiáng)調(diào)句，去掉后為“*Weshouldstudyhard*”，完整）總結(jié)辨析方法：去掉“*Itis/was...that...*”后，句子語法完整、語義清晰→強(qiáng)調(diào)句；否則→其他結(jié)構(gòu)。（三）練習(xí)鞏固：從“理解”到“運(yùn)用”1.基礎(chǔ)辨析：判斷強(qiáng)調(diào)句給出句子，學(xué)生判斷是否為強(qiáng)調(diào)句（并說明依據(jù)）：①*Itwasin2020thathegraduatedfromuniversity.*（是，去掉后為“*Hegraduatedfromuniversityin2020*”，完整）②*Itistruethatheisagoodstudent.*（否，去掉后為“*Truethatheisagoodstudent*”，不完整，是主語從句）2.句式轉(zhuǎn)換：普通句→強(qiáng)調(diào)句學(xué)生獨(dú)立完成，小組互評：原句：*Iboughtthisbookinthebookstore.*強(qiáng)調(diào)主語：*ItwasIthat/whoboughtthisbookinthebookstore.*強(qiáng)調(diào)賓語：*ItwasthisbookthatIboughtinthebookstore.*強(qiáng)調(diào)地點(diǎn)狀語：*ItwasinthebookstorethatIboughtthisbook.*3.翻譯實踐：中譯英（運(yùn)用強(qiáng)調(diào)句型）正是因為熱愛，他才堅持了下來?！?Itwasbecauseofhispassionthathestucktoit.*直到老師提醒，我才意識到自己的錯誤。→*ItwasnotuntiltheteacherremindedmethatIrealizedmymistake.*（四）拓展應(yīng)用：從“課堂”到“生活”設(shè)計情境任務(wù)：“以‘我的一天’為主題，小組合作完成一段短文，至少運(yùn)用3次強(qiáng)調(diào)句型，突出你認(rèn)為最重要的時刻、事件或感受。”示例片段：*“Itwasat7o'clockthatIstartedmydaywithacupofcoffee.Itwasmyfriend'scallthatmademerealizeIhadforgottenherbirthday.ItwasbecauseofthismistakethatIdecidedtomakeahandmadecardforher.”*小組展示后，全班共同賞析：關(guān)注強(qiáng)調(diào)句型的準(zhǔn)確性、重點(diǎn)突出的效果，以及語言的流暢性。（五）總結(jié)反思：從“習(xí)得”到“內(nèi)化”1.知識回顧：師生共同梳理強(qiáng)調(diào)句型的核心結(jié)構(gòu)、變式要點(diǎn)、辨析方法。2.反思提升：提問：“今天的學(xué)習(xí)中，你覺得最容易出錯的環(huán)節(jié)是什么？如何避免？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)易錯點(diǎn)（如*not...until...*的結(jié)構(gòu)、特殊疑問句的語序），并分享改進(jìn)策略。四、教學(xué)評價與作業(yè)設(shè)計（一）教學(xué)評價過程性評價：觀察學(xué)生在小組討論、練習(xí)鞏固中的參與度與表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、邏輯分析能力。成果性評價：通過拓展任務(wù)的短文、翻譯練習(xí)的完成質(zhì)量，評估學(xué)生對強(qiáng)調(diào)句型的運(yùn)用能力。（二）作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)鞏固（必做）改寫句子：將下列句子分別強(qiáng)調(diào)“主語”“賓語”“時間狀語”（各1句）。原句：*ShegavemeabookonMonday.*翻譯句子：（1）正是在這個小鎮(zhèn)，我度過了童年。（2）直到雨停，我們才出發(fā)。2.拓展提升（選做）以“我最感激的人”為題，寫一篇短文（100詞左右），至少運(yùn)用2次強(qiáng)調(diào)句型，突出對方的品質(zhì)或?qū)δ愕挠绊?。五、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）教學(xué)中需關(guān)注學(xué)生對“強(qiáng)調(diào)句型本質(zhì)特征（去掉結(jié)構(gòu)后句子