小學語文識字與寫作融合教學設計案例——以“四季之美”主題教學為例一、教學背景與設計理念小學語文教學中，識字是閱讀與寫作的根基，寫作則是識字運用的延伸。新課標明確提出“語文學習應注重聽說讀寫的有機聯系，促進語言文字運用能力的整體發(fā)展”。本案例以“四季之美”為主題，將識字教學與寫作訓練深度融合，通過情境創(chuàng)設“活化”漢字內涵，生活聯結豐富表達素材，實踐運用打通“識”與“寫”的壁壘，引導學生在“悟漢字形義—察四季之美—表內心真情”的過程中，逐步提升語文核心素養(yǎng)。二、教學目標（一）識字目標1.認識“春、夏、秋、冬”等12個生字，掌握“柳、荷、楓、雪”等字的形義聯系（如“柳”的“木”部關聯植物，“荷”的形聲字規(guī)律），理解“含苞、蟬鳴、稻谷、冰霜”等詞語的語境義。2.能結合四季景物特點，用象形字聯想“柳（枝條搖曳）”、會意字推理“秋（禾谷成熟）”等方法自主識字，積累描寫四季的詞語。（二）寫作目標1.能觀察四季典型景物（如春柳、夏荷、秋稻、冬雪），運用所學字詞寫清楚“某一季節(jié)里的一個美好畫面”，做到語句通順、表意明確。2.初步學會“抓住細節(jié)+融入感受”的寫作方法（如“荷葉上的水珠像珍珠滾動”+“我覺得夏天的池塘會唱歌”），在文字中傳遞對四季的喜愛之情。三、教學準備1.實物與多媒體：四季景物圖（含微觀細節(jié)，如荷葉上的水珠、楓葉的脈絡）、象形字演變動畫（“春”“秋”甲骨文→楷書）、“四季詞語樹”磁貼（樹干為“春/夏/秋/冬”，枝葉為拓展詞語）、學生自制的“四季觀察卡”（課前記錄季節(jié)發(fā)現）。2.情境道具：“四季精靈”頭飾（春精靈、夏精靈等，佩戴者手持對應季節(jié)的“漢字密碼箱”）、“漢字線索卡”（如“木字旁，枝條細，春天綠”提示“柳”）。四、教學過程（兩課時整合設計）第一階段：情境導入，趣味識字（40分鐘）1.創(chuàng)設“四季精靈的邀請”情境教師佩戴“春精靈”頭飾，播放鳥鳴、溪流音效：“小朋友們，春精靈帶來了一封‘四季密信’，里面藏著漢字的秘密！誰能解開第一個密碼？”出示甲骨文“春”（描繪草木萌芽、太陽初升的畫面），引導學生觀察字形：“像不像小草從土里鉆出來，太陽公公笑著照亮它？”結合課本插圖，理解“春”的本義，再組詞“春風、春雨、春花”。2.小組合作，解碼“四季漢字”將學生分為四組，分別對應春、夏、秋、冬，每組領取“漢字密碼箱”。箱內設置分層任務：春組：“柳”字卡片+柳枝實物→觀察“柳”的“木”部，聯系“柳樹發(fā)芽”的動態(tài)畫面，組詞“柳條、柳葉、柳笛”；夏組：“荷”字卡片+荷花圖→分析“荷”的形聲字特點（草字頭表植物，“何”表音），拓展“荷葉、荷花、荷塘”；秋組：“稻”字卡片+稻谷實物→結合“禾”部，理解與農作物的關聯，積累“稻田、稻穗、稻香”；冬組：“雪”字卡片+雪花動畫→用“雨”字頭聯想“下雪像下雨，但更冷、更白”，組詞“雪花、雪人、雪景”。3.游戲鞏固：“詞語開花”與“四季列車”詞語開花：以“春”為中心，學生輪流說四字詞語（如春暖花開、春光明媚），教師在黑板“四季詞語樹”上貼磁貼，形成“春”的詞匯網（延伸至夏、秋、冬組，豐富四季詞庫）。四季列車：教師說季節(jié)，學生用該季節(jié)的詞語接龍（春：柳綠→綠柳→柳葉→葉尖……），強化字詞記憶與靈活運用。第二階段：由識到寫，情境表達（40分鐘）1.畫面喚醒：“四季鏡頭里的小美好”播放四季微視頻（特寫鏡頭：春花綻放的紋理、夏荷上的水珠滾動、秋葉飄落的軌跡、冬雪堆積的形狀），暫停在某一畫面（如“夏荷上的水珠”），引導觀察：“你看到了什么？水珠像什么？荷葉的顏色、形狀、觸感是怎樣的？”結合識字時積累的“含苞、晶瑩、搖曳”等詞，口頭造句：“夏荷上的水珠，像晶瑩的珍珠在荷葉上跳舞?！?.支架搭建：“我的四季小片段”出示寫作支架（降低表達難度，聚焦細節(jié)與感受）：>我最喜歡____季，因為____?？?，____（景物）____（動作/樣子），就像____（聯想）。我覺得____（感受）。示例：“我最喜歡夏季，因為池塘里的荷花美極了?？?，荷葉像綠色的小傘，荷花有的含苞待放，有的露出粉色的笑臉，就像一群害羞的小姑娘。我覺得夏天的池塘是一首活潑的詩?！睂W生結合“四季觀察卡”（課前記錄的季節(jié)發(fā)現，如“秋天的銀杏葉像小扇子”），選擇一個季節(jié)，用支架完成片段寫作。教師巡視，針對“細節(jié)描寫”（如“你的‘秋葉’能寫寫顏色深淺、飄落的姿態(tài)嗎？”）“情感表達”（如“‘雪花像白糖’很有趣，能再寫寫踩雪的聲音嗎？”）進行個別指導。3.互評潤色：“四季文學社的投稿”將學生作品張貼成“四季文集”，小組內交換閱讀，用“彩虹評價卡”（紅卡：畫出好詞好句；藍卡：寫下建議修改的地方）互評。教師選取典型片段（如“雪花像白糖撒下來”“楓葉紅得像火燒云”），引導全班賞析：“這個比喻讓畫面更生動，誰能再給‘雪花’想個新鮮的比喻？”學生修改后，將作品裝訂成班級《四季之美》小書，在校園“圖書角”展示。五、教學評價與拓展（一）多元評價1.過程性評價：觀察學生識字游戲中的參與度（是否能結合畫面聯想字義）、詞語積累的豐富性（“四季詞語樹”的枝葉數量）、寫作支架使用的熟練度（是否能自然融入字詞）。2.成果性評價：從“字詞運用準確”“畫面描寫生動”“情感表達真實”三方面評價習作，頒發(fā)“漢字小博士”（識字達人）、“寫作小作家”（表達達人）勛章。（二）課后拓展1.生活聯結：開展“家庭四季攝影展”，用學到的詞語為照片配文字說明（如“春天的櫻花，像粉色的云朵落在枝頭”）。2.跨學科延伸：結合科學課“四季的變化”，用思維導圖梳理四季的氣候、動植物特征，豐富寫作素材（如“秋天的稻谷彎腰，是因為成熟的重量”）。六、教學反思本案例通過“情境驅動—字詞建構—表達運用”的路徑，實現了識字與寫作的自然銜接：學生在象形字聯想、詞語拓展中深化了對漢字的理解，又在寫作支架的支撐下將字詞轉化為生動的表達。但教學中需注意：部分學生對“形聲字規(guī)律”的運用仍需強化，后續(xù)可設計“漢字偵探”活動（如在超市招牌、課本插圖中尋找形聲字），讓學生在生活中鞏固規(guī)律；寫作指導應更關注個性化表達，可增加“我的季節(jié)秘密”話題（如“冬天的被窩