小學(xué)英語聽說教學(xué)課程開發(fā)英語聽說能力是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，也是小學(xué)英語教學(xué)落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“語言運用能力”“文化意識”等素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，傳統(tǒng)聽說教學(xué)中“碎片化訓(xùn)練”“重形式輕實效”的問題日益凸顯。系統(tǒng)開發(fā)兼具科學(xué)性與趣味性的聽說課程，成為突破教學(xué)瓶頸、提升學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的核心抓手。本文結(jié)合二語習(xí)得理論與教學(xué)實踐，從目標(biāo)定位、內(nèi)容架構(gòu)、方法創(chuàng)新、評價優(yōu)化四個維度，探討小學(xué)英語聽說課程的開發(fā)邏輯與實施策略。一、課程開發(fā)的理論錨點：從語言習(xí)得規(guī)律到素養(yǎng)發(fā)展需求小學(xué)階段的英語聽說學(xué)習(xí)具有“習(xí)得性”與“發(fā)展性”雙重特征?？死甑摹拜斎爰僬f”指出，可理解性輸入（i+1）是語言習(xí)得的關(guān)鍵，聽說課程需為學(xué)生提供略高于現(xiàn)有水平的語料，通過“聽—模仿—內(nèi)化—輸出”的路徑實現(xiàn)能力進(jìn)階。同時，Long的“互動假說”強(qiáng)調(diào)，真實的語言互動（如意義協(xié)商、反饋調(diào)整）能促進(jìn)語言形式的習(xí)得，這要求課程設(shè)計需包含大量“有意義的交際任務(wù)”。從素養(yǎng)發(fā)展視角看，新課標(biāo)提出的“文化意識”“思維品質(zhì)”需融入聽說課程。例如，通過“節(jié)日習(xí)俗”“校園禮儀”等主題的聽說活動，引導(dǎo)學(xué)生在語言交流中理解文化差異；借助“觀點表達(dá)”“問題解決”類任務(wù)，培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維。建構(gòu)主義理論則提示我們，課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)“真實語境+認(rèn)知挑戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中建構(gòu)語言知識與文化認(rèn)知。二、目標(biāo)分層與內(nèi)容架構(gòu)：基于學(xué)段特征的課程設(shè)計（一）學(xué)段化目標(biāo)定位低年級（1-2年級）：聚焦“聽說啟蒙”，目標(biāo)為“建立語音感知，掌握日常交際語”。例如，能聽懂并模仿動物叫聲、數(shù)字、顏色等基礎(chǔ)詞匯，用簡短語句（如“Thisis...”“Ilike...”）回應(yīng)情境問題。中年級（3-4年級）：側(cè)重“語用拓展”，目標(biāo)為“在主題語境中靈活運用語言”。例如，圍繞“校園生活”“家庭活動”等話題，能聽懂多輪對話并提取關(guān)鍵信息，用5-8句的語篇描述經(jīng)歷或表達(dá)觀點。高年級（5-6年級）：指向“素養(yǎng)整合”，目標(biāo)為“借助聽說進(jìn)行跨文化交流與思維表達(dá)”。例如，能聽懂含文化內(nèi)涵的語篇（如西方節(jié)日介紹），用邏輯清晰的語篇（如“觀點+理由”）參與討論，初步運用交際策略（如澄清、補(bǔ)充）解決溝通障礙。（二）主題化內(nèi)容開發(fā)課程內(nèi)容需以“主題語境”為統(tǒng)領(lǐng)，整合“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大領(lǐng)域。例如：人與自我：設(shè)計“我的一天”“興趣愛好”等主題，語料貼近學(xué)生生活，降低理解難度；人與社會：圍繞“社區(qū)生活”“文化習(xí)俗”展開，如“中西方餐桌禮儀”的聽說對比，滲透文化意識；人與自然：結(jié)合“環(huán)境保護(hù)”“動物保護(hù)”等議題，設(shè)計“為瀕危動物設(shè)計保護(hù)方案”的聽說任務(wù)，培養(yǎng)思維與責(zé)任感。語料選擇需遵循“真實性+適切性”原則：低年級可采用兒歌、動畫配音等童趣化語料；中高年級引入簡短對話、廣播片段、文化紀(jì)錄片配音等真實語篇，同時控制語速與復(fù)雜度（符合i+1輸入要求）。三、教學(xué)方法創(chuàng)新：從“聽說訓(xùn)練”到“素養(yǎng)實踐”（一）情境化教學(xué)：讓聽說“有場景、有目的”創(chuàng)設(shè)“三維情境”（生活情境、虛擬情境、問題情境），驅(qū)動學(xué)生主動聽說。例如，在“餐廳點餐”主題中：生活情境：模擬學(xué)校食堂或西餐廳，學(xué)生用英語完成“點餐—詢問口味—結(jié)賬”的真實流程；虛擬情境：借助AR技術(shù)“走進(jìn)”異國餐廳，與虛擬人物（如服務(wù)員、顧客）互動；問題情境：設(shè)置“預(yù)算有限如何搭配餐品”的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生用英語協(xié)商解決方案。（二）任務(wù)型學(xué)習(xí)：構(gòu)建“聽—說—用”的能力鏈條設(shè)計“階梯式任務(wù)鏈”，將聽說能力分解為可操作的子任務(wù)：1.輸入層：聽前激活背景知識（如“頭腦風(fēng)暴餐廳詞匯”），聽中完成信息抓?。ㄈ纭疤顚扅c餐單”）；2.內(nèi)化層：模仿語篇結(jié)構(gòu)（如“用‘Wouldyoulike...?’造句”），角色扮演對話；3.輸出層：創(chuàng)新運用語言（如“為素食者設(shè)計特色菜單并介紹”）。任務(wù)需兼具“趣味性”與“挑戰(zhàn)性”，例如用“英語配音秀”（給動畫片段配音）、“故事接龍”（一人說開頭，他人用英語續(xù)編）等活動，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”中提升聽說能力。（三）技術(shù)賦能：個性化學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)反饋引入AI聽說平臺（如“一起作業(yè)”“英語趣配音”）實現(xiàn)：個性化訓(xùn)練：根據(jù)學(xué)生水平推送差異化語料（如基礎(chǔ)生練“日常問候”，提高生練“辯論表達(dá)”）；精準(zhǔn)反饋：通過語音識別技術(shù)分析發(fā)音問題（如連讀、重音），生成“發(fā)音改進(jìn)建議”；數(shù)據(jù)追蹤：記錄學(xué)生聽說時長、正確率等，為教師調(diào)整課程提供依據(jù)。四、評價體系重構(gòu)：從“單一測評”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”（一）多元化評價主體學(xué)生自評：通過“聽說日志”記錄進(jìn)步（如“我能聽懂含3個新單詞的對話了”）；同伴互評：在小組活動中用“交際能力評價表”（含“語音準(zhǔn)確性”“語用恰當(dāng)性”等維度）互評；教師評價：結(jié)合課堂觀察、任務(wù)完成度，提供“具體+建設(shè)性”的反饋（如“你的語調(diào)很自然，如果能注意‘ed’的發(fā)音會更棒”）。（二）過程性評價工具聽說成長檔案：收錄學(xué)生的配音作品、對話錄音、任務(wù)單等，直觀呈現(xiàn)能力發(fā)展軌跡；情境化測評：設(shè)計“英語游園會”，設(shè)置“機(jī)場問路”“超市購物”等真實場景，考查學(xué)生的綜合聽說表現(xiàn)；語音測評軟件：定期檢測學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度、流利度，生成可視化報告（如圖表展示進(jìn)步曲線）。五、實踐案例：三年級“我的家庭”主題聽說課程設(shè)計（一）課程目標(biāo)語言能力：聽懂并運用“家庭成員稱呼”“職業(yè)表達(dá)”（如“doctor”“teacher”），用5-6句介紹家庭；文化意識：對比中西方家庭結(jié)構(gòu)（如“核心家庭”與“大家庭”）的表達(dá)差異；學(xué)習(xí)能力：通過“采訪同伴家庭”的任務(wù)，提升合作與信息整理能力。（二）內(nèi)容模塊1.熱身激活：播放兒歌《MyFamily》，學(xué)生跟唱并圈出聽到的家庭成員詞匯；2.情境輸入：觀看動畫《Lily’sFamily》，完成“聽錄音排序職業(yè)”“畫出Lily家的人物關(guān)系圖”任務(wù)；3.互動輸出：分組進(jìn)行“家庭采訪”，用問卷（如“What’syourfather’sjob?”）收集信息，制作“班級家庭樹”海報并介紹；4.拓展延伸：用AI平臺配音“不同國家的家庭介紹”視頻，對比文化差異。（三）教學(xué)反思課程實施中發(fā)現(xiàn)，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在“職業(yè)表達(dá)”環(huán)節(jié)存在困難。后續(xù)調(diào)整為：提前用“職業(yè)猜猜樂”游戲（如“用動作模仿職業(yè)，讓同伴猜”）鋪墊詞匯；設(shè)計“分層任務(wù)卡”（基礎(chǔ)層：模仿對話介紹家庭；提高層：創(chuàng)編“家庭一天的故事”），滿足差異化需求。六、未來展望：走向“素養(yǎng)融合+技術(shù)賦能”的課程新形態(tài)小學(xué)英語聽說課程開發(fā)需持續(xù)回應(yīng)“新課標(biāo)要求”與“學(xué)生發(fā)展需求”：一方面，深化“跨學(xué)科融合”，如將聽說與美術(shù)（“用英語介紹自己的繪畫作品”）、科學(xué)（“用英語描述實驗過程”）結(jié)合，拓展語言運用場景；另一方面，探索“個性化學(xué)習(xí)路徑”，借助大數(shù)