小學(xué)四年級(jí)詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)與練習(xí)題一、詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)的核心導(dǎo)向與實(shí)施路徑小學(xué)四年級(jí)學(xué)生正處于具象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵階段，詩(shī)詞教學(xué)需在夯實(shí)文言基礎(chǔ)的同時(shí)，喚醒審美感知與文化認(rèn)同。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第三學(xué)段“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“文道共生、趣實(shí)兼顧”的原則，既關(guān)注詩(shī)詞的語(yǔ)言形式，又挖掘其文化內(nèi)涵與思維價(jià)值。（一）三階教學(xué)流程：從情境感知到文化內(nèi)化1.情境浸潤(rùn)，激活詩(shī)意體驗(yàn)以白居易《暮江吟》教學(xué)為例，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可創(chuàng)設(shè)“秋日江景直播間”情境：通過(guò)動(dòng)態(tài)水墨畫(huà)呈現(xiàn)“殘陽(yáng)鋪水”“露似真珠”的畫(huà)面，配合舒緩的古典樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生用“我仿佛看到____，聽(tīng)到____”的句式描述場(chǎng)景。此環(huán)節(jié)旨在以具象情境喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，降低詩(shī)詞與現(xiàn)代生活的疏離感。2.文本深讀，解碼語(yǔ)言密碼研讀環(huán)節(jié)采用“意象拆解+語(yǔ)言品析”雙軌策略：意象梳理：引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)“殘陽(yáng)、江水、露珠、新月”等意象，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)意象間的時(shí)空關(guān)系（從黃昏到夜晚），感知詩(shī)人的觀察順序。語(yǔ)言玩味：聚焦“鋪”“瑟瑟”“可憐”等關(guān)鍵字詞。如“鋪”字，可通過(guò)手勢(shì)模擬“殘陽(yáng)”與“江面”的接觸方式，對(duì)比“照”字，體會(huì)夕陽(yáng)柔和、江面平緩的畫(huà)面感；“可憐”一詞結(jié)合注釋與生活語(yǔ)境（如“可憐九月初三夜”的“可憐”非“憐憫”，而是“可愛(ài)”），突破古今異義的理解難點(diǎn)。3.文化聯(lián)結(jié)，拓展詩(shī)性思維拓展環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)“跨文本對(duì)話”：對(duì)比《暮江吟》與劉禹錫《望洞庭》的寫景視角（一為動(dòng)態(tài)的時(shí)間推移，一為靜態(tài)的空間俯瞰），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)唐詩(shī)寫景的多元手法?；蜷_(kāi)展“生活詩(shī)化”活動(dòng)，讓學(xué)生以“校園黃昏”為主題，模仿“____似____”的比喻句式創(chuàng)作短詩(shī)，實(shí)現(xiàn)古典技法的現(xiàn)代遷移。二、詩(shī)詞練習(xí)題的設(shè)計(jì)維度與實(shí)踐示例練習(xí)題應(yīng)突破“機(jī)械默寫”的局限，構(gòu)建“理解—賞析—遷移”的能力進(jìn)階體系，既檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，又反哺教學(xué)改進(jìn)。以下結(jié)合蘇軾《題西林壁》設(shè)計(jì)分層練習(xí)：（一）基礎(chǔ)理解層：夯實(shí)文言根基1.字詞解碼：“題西林壁”中“題”的意思是____；“只緣身在此山中”的“緣”可替換為_(kāi)___（填現(xiàn)代詞語(yǔ)）。用“/”劃分節(jié)奏：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。2.詩(shī)意轉(zhuǎn)述：結(jié)合注釋，用自己的話描述“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的畫(huà)面，并思考：詩(shī)人為什么會(huì)看到不同的廬山？（二）審美賞析層：培育文學(xué)感知1.手法品鑒：詩(shī)的后兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”蘊(yùn)含了怎樣的哲理？請(qǐng)聯(lián)系生活中的例子（如觀察螞蟻搬家、解讀班級(jí)矛盾）說(shuō)明道理。2.情感體悟：對(duì)比《飲湖上初晴后雨》中“欲把西湖比西子”的贊美，《題西林壁》的情感更偏向（）A.對(duì)廬山的驚嘆B.對(duì)自然的敬畏C.對(duì)認(rèn)知規(guī)律的思考請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句關(guān)鍵詞說(shuō)明理由。（三）文化遷移層：厚植素養(yǎng)根基1.技法遷移：觀察校園中的“香樟樹(shù)”，嘗試從“遠(yuǎn)觀、近看、仰視、俯視”四個(gè)角度描寫它的形態(tài)，模仿“橫看____，側(cè)看____”的句式創(chuàng)作兩句詩(shī)。2.文化聯(lián)結(jié)：古人常借自然悟哲理，如“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”（陸游）、“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”（朱熹）。請(qǐng)收集這類“哲理詩(shī)”，制作《詩(shī)中的智慧》手抄報(bào)，注明詩(shī)句的哲理內(nèi)涵。三、教學(xué)與練習(xí)的協(xié)同優(yōu)化策略教學(xué)設(shè)計(jì)與練習(xí)題需形成“教—練—評(píng)”的閉環(huán)：教學(xué)反哺練習(xí)：若課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“比喻修辭”的理解薄弱，可在練習(xí)題中增設(shè)“詩(shī)句比喻手法辨析”（如《暮江吟》“露似真珠月似弓”與“二月春風(fēng)似剪刀”的異同）。練習(xí)反饋教學(xué)：若練習(xí)題中“哲理詩(shī)遷移”的完成度低，需在后續(xù)教學(xué)中增加“古詩(shī)哲理分類梳理”活動(dòng)，如將哲理詩(shī)按“認(rèn)知規(guī)律”“人生態(tài)度”“自然啟示”歸類，降低創(chuàng)作難度。詩(shī)詞教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓四年級(jí)學(xué)生在平仄韻律中觸摸文化脈搏，