五年級(jí)語(yǔ)文第二單元課堂設(shè)計(jì)方案一、單元教學(xué)整體規(guī)劃（一）教材內(nèi)容與人文主題部編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元以“家國(guó)情懷”為核心人文主題，選編《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》四篇課文，涵蓋古詩(shī)、散文、說(shuō)明文、記敘文等文體，從歷史回望、文化思辨、現(xiàn)實(shí)堅(jiān)守等角度，展現(xiàn)對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切、對(duì)民族未來(lái)的期盼、對(duì)家國(guó)的摯愛(ài)。單元導(dǎo)語(yǔ)明確“閱讀時(shí)注意體會(huì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，習(xí)作要求“學(xué)寫(xiě)讀后感”，語(yǔ)文園地則圍繞“愛(ài)國(guó)”主題整合詞句段運(yùn)用、閱讀策略與綜合性學(xué)習(xí)，形成“讀—悟—寫(xiě)—用”的能力進(jìn)階鏈。（二）語(yǔ)文要素與教學(xué)目標(biāo)1.核心語(yǔ)文要素閱讀能力：體會(huì)課文中場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫(xiě)傳遞的情感；積累有新鮮感的詞句，感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力。表達(dá)能力：學(xué)寫(xiě)讀后感，能結(jié)合原文內(nèi)容與個(gè)人感受，清晰表達(dá)觀點(diǎn)。文化傳承：通過(guò)文本觸摸歷史溫度，厚植家國(guó)情懷，形成對(duì)國(guó)家、民族的文化認(rèn)同。2.三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)單元生字詞，背誦古詩(shī)與經(jīng)典段落；掌握?qǐng)鼍?、?xì)節(jié)描寫(xiě)的賞析方法；能規(guī)范撰寫(xiě)讀后感。過(guò)程與方法：通過(guò)“批注品析—對(duì)比閱讀—情境還原”等活動(dòng)，提升文本解讀與情感體悟能力；在小組合作中學(xué)會(huì)觀點(diǎn)碰撞與成果分享。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史文化的敬畏，對(duì)民族復(fù)興的責(zé)任感，樹(shù)立“天下興亡，匹夫有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。（三）課時(shí)安排建議本單元共規(guī)劃11課時(shí)：《古詩(shī)三首》2課時(shí)，《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》2課時(shí)，《圓明園的毀滅》2課時(shí)，《小島》1課時(shí)，習(xí)作《寫(xiě)讀后感》2課時(shí)，語(yǔ)文園地2課時(shí)。二、分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）《古詩(shī)三首》教學(xué)（2課時(shí)）第1課時(shí)：《示兒》《題臨安邸》教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)意象揣摩、對(duì)比朗讀，體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)憂思。教學(xué)過(guò)程：1.情境導(dǎo)入：播放“歷史的回響”音頻（含南宋、清末歷史片段），提問(wèn)：“如果時(shí)光倒流，你會(huì)聽(tīng)見(jiàn)哪些聲音？”引出“愛(ài)國(guó)詩(shī)人的吶喊”主題。2.初讀悟形：學(xué)生自由朗讀，圈畫(huà)易錯(cuò)字（如“祭”“邸”），結(jié)合注釋疏通詩(shī)意，用“我從______（詩(shī)句）中讀懂了______”的句式分享初步理解。3.精讀悟情：聚焦《示兒》“但悲不見(jiàn)九州同”，引導(dǎo)學(xué)生想象陸游臨終前的神態(tài)、動(dòng)作，批注“悲”的多層含義（悲國(guó)土分裂、悲壯志未酬、悲后繼無(wú)人？）；對(duì)比“王師北定中原日”的“堅(jiān)信”與“家祭無(wú)忘告乃翁”的“牽掛”，體會(huì)“遺愿中的愛(ài)國(guó)”。品析《題臨安邸》“暖風(fēng)熏得游人醉”，結(jié)合“汴州”與“杭州”的歷史背景，創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是街頭賣藝的少年，看到達(dá)官貴人‘直把杭州作汴州’，會(huì)說(shuō)什么？”通過(guò)角色扮演，感受“諷刺中的憂國(guó)”。4.朗讀升華：分組進(jìn)行“悲與醉”對(duì)比朗讀，一組讀《示兒》的沉郁，一組讀《題臨安邸》的憤慨，在節(jié)奏變化中強(qiáng)化情感體驗(yàn)。5.作業(yè)設(shè)計(jì)：為古詩(shī)配“情感插畫(huà)”，用簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)詩(shī)句意境（選一幅并附50字解讀）。第2課時(shí)：《己亥雜詩(shī)》教學(xué)重點(diǎn)：理解“九州生氣恃風(fēng)雷”的革新精神，感受詩(shī)意的浪漫與現(xiàn)實(shí)的碰撞。教學(xué)過(guò)程：1.溫故導(dǎo)入：回顧前兩首詩(shī)的情感基調(diào)，提問(wèn)：“同樣是愛(ài)國(guó)詩(shī)，龔自珍的吶喊有何不同？”2.意象解碼：小組合作探究“九州、風(fēng)雷、萬(wàn)馬、天公”的象征意義，結(jié)合清末社會(huì)背景（文字資料輔助），理解“萬(wàn)馬齊喑”的社會(huì)現(xiàn)狀。3.思辨朗讀：對(duì)比“我勸天公重抖擻”的豪邁與“不拘一格降人材”的懇切，思考：“詩(shī)人是在‘求天’還是‘責(zé)己’？”通過(guò)辯論式朗讀，體會(huì)“呼喚中的救國(guó)”。4.拓展遷移：聯(lián)系現(xiàn)代中國(guó)的“人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”，討論：“今天的‘風(fēng)雷’是什么？我們?cè)撊绾纬蔀椤杏弥摹?？?.作業(yè)設(shè)計(jì)：仿寫(xiě)詩(shī)句，以“九州復(fù)興恃______，______。我盼______，不拘一格______。”表達(dá)新時(shí)代少年的擔(dān)當(dāng)。（二）《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》教學(xué)（2課時(shí)）第1課時(shí)：文言啟蒙與情感初悟教學(xué)重點(diǎn)：讀通文言句式，感受排比修辭的氣勢(shì)。教學(xué)過(guò)程：1.激趣導(dǎo)入：播放《覺(jué)醒年代》中少年演講的片段，提問(wèn)：“為什么百年前的少年要‘大聲疾呼’？”引出梁?jiǎn)⒊臅r(shí)代背景。2.文言闖關(guān)：正音：“矞矞皇皇”“干將發(fā)硎”等易錯(cuò)詞，結(jié)合語(yǔ)境猜讀音（如“硎”從“石”旁，推測(cè)與磨刀石有關(guān)，讀xíng）。斷句：通過(guò)“/”劃分“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富”的節(jié)奏，感受排比句的韻律。解意：用“組詞法+語(yǔ)境法”理解“乳虎嘯谷，百獸震惶”（乳虎：幼虎；震惶：震驚惶恐），小組合作完成“文言小譯”任務(wù)單。3.氣勢(shì)誦讀：分層朗讀：個(gè)人讀（讀準(zhǔn)節(jié)奏）→小組讀（讀出排比的層進(jìn)感）→配樂(lè)讀（結(jié)合《英雄的黎明》，讀出壯志豪情）。4.作業(yè)設(shè)計(jì)：制作“文言錦囊”，整理文中的比喻句（如“紅日初升，其道大光”），并為每個(gè)比喻配現(xiàn)代解讀（如“少年是國(guó)家的朝陽(yáng)，充滿希望”）。第2課時(shí)：精神傳承與當(dāng)代踐行教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)“少年中國(guó)”的內(nèi)涵，聯(lián)系生活談?chuàng)?dāng)。教學(xué)過(guò)程：1.回顧導(dǎo)入：展示學(xué)生的“文言錦囊”，提問(wèn)：“這些比喻共同指向什么？”引出“少年與國(guó)家的關(guān)系”。2.文本深析：對(duì)比“老大帝國(guó)”與“少年中國(guó)”的特征（列表梳理：老大帝國(guó)——暮氣沉沉、固步自封；少年中國(guó)——朝氣蓬勃、勇于革新），理解作者對(duì)國(guó)家未來(lái)的期盼。聚焦“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，結(jié)合“東京奧運(yùn)少年冠軍”“航天少年團(tuán)隊(duì)”等案例，討論：“今天的‘少年中國(guó)’需要我們做什么？”3.情境踐行：開(kāi)展“少年說(shuō)”演講活動(dòng)，以“我是______（職業(yè)/身份）的少年，我要______”為句式，結(jié)合文本精神設(shè)計(jì)30秒宣言。4.作業(yè)設(shè)計(jì)：給梁?jiǎn)⒊瑢?xiě)一封“跨越百年的回信”，用書(shū)信格式表達(dá)對(duì)“少年中國(guó)”的理解與行動(dòng)承諾（200字左右）。（三）《圓明園的毀滅》教學(xué)（2課時(shí)）第1課時(shí)：昔日輝煌與毀滅之痛教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)場(chǎng)景描寫(xiě)，感受圓明園的藝術(shù)價(jià)值與毀滅的悲劇性。教學(xué)過(guò)程：1.對(duì)比導(dǎo)入：展示圓明園“復(fù)原圖”與“殘?jiān)珨啾凇钡膶?duì)比圖，提問(wèn)：“是什么讓‘萬(wàn)園之園’變成‘?dāng)啾跉堅(jiān)俊?.聚焦輝煌：圈畫(huà)“金碧輝煌的殿堂”“玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”等描寫(xiě)，用“______（建筑）像______（比喻），讓我感受到______”的句式，體會(huì)“眾星拱月”的布局美、“西洋景觀”的融合美。播放《圓明園》紀(jì)錄片片段，補(bǔ)充“十二生肖獸首”“四庫(kù)全書(shū)”等文物細(xì)節(jié)，理解“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”的評(píng)價(jià)。3.痛惜毀滅：默讀“毀滅”段落，用“△”標(biāo)出侵略者的暴行（“掠走”“破壞”“毀掉”），結(jié)合“上至……下至……”的范圍描寫(xiě)，計(jì)算“三天三夜”的時(shí)間與“不可估量”的損失，感受數(shù)字背后的情感沖擊。角色扮演：“如果你是圓明園的一根石柱，會(huì)對(duì)侵略者說(shuō)什么？會(huì)對(duì)現(xiàn)代人說(shuō)什么？”4.作業(yè)設(shè)計(jì)：制作“輝煌與毀滅”手抄報(bào)，左側(cè)畫(huà)輝煌場(chǎng)景，右側(cè)畫(huà)殘?jiān)珨啾?，中間用一句話表達(dá)感受。第2課時(shí)：銘記歷史與責(zé)任擔(dān)當(dāng)教學(xué)重點(diǎn)：理解“毀滅”的警示意義，樹(shù)立文化保護(hù)意識(shí)。教學(xué)過(guò)程：1.回顧導(dǎo)入：展示學(xué)生的手抄報(bào)，提問(wèn)：“我們銘記這段歷史，是為了仇恨，還是為了______？”2.思辨探究：辯論：“是否應(yīng)該重建圓明園？”正方從“文化傳承”，反方從“歷史警示”角度，結(jié)合文本“不可估量的損失”展開(kāi)辯論。拓展：對(duì)比“敦煌文物保護(hù)”“故宮數(shù)字化”等當(dāng)代案例，討論“如何守護(hù)文化遺產(chǎn)？”3.情感升華：齊誦“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”，在“不可估量”的重音處理中，體會(huì)“痛定思痛”的責(zé)任感。4.作業(yè)設(shè)計(jì)：采訪長(zhǎng)輩，了解“家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)”，記錄其現(xiàn)狀與保護(hù)建議（填寫(xiě)“文化遺產(chǎn)守護(hù)卡”）。（四）《小島》教學(xué)（1課時(shí)）教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)海島戰(zhàn)士的家國(guó)情懷。教學(xué)過(guò)程：1.懸念導(dǎo)入：展示“南海島礁”衛(wèi)星圖，提問(wèn)：“在這些‘水天相連’的小島上，戰(zhàn)士們過(guò)著怎樣的生活？”2.細(xì)節(jié)品析：聚焦“菜地里的中國(guó)地圖”，小組合作：“從‘將軍彎腰細(xì)看’‘隊(duì)長(zhǎng)解釋’‘戰(zhàn)士們的笑’這些細(xì)節(jié)中，你讀出了什么？”（讀出對(duì)祖國(guó)的牽掛、對(duì)海島的堅(jiān)守）。對(duì)比“將軍吃菜”與“戰(zhàn)士們吃罐頭”，思考：“將軍的‘生氣’與‘感動(dòng)’背后，是怎樣的軍民情？”3.情境體驗(yàn)：模擬“海島廣播站”，以“我是海島戰(zhàn)士，我想對(duì)祖國(guó)說(shuō)……”為主題，結(jié)合課文細(xì)節(jié)創(chuàng)作1分鐘廣播稿。4.作業(yè)設(shè)計(jì)：給海島戰(zhàn)士寫(xiě)一張“明信片”，畫(huà)上家鄉(xiāng)的風(fēng)景，附上一句暖心的話（如“你們守護(hù)海島，我們守護(hù)夢(mèng)想，一起為祖國(guó)加油！”）。三、單元習(xí)作與語(yǔ)文園地設(shè)計(jì)（一）習(xí)作《寫(xiě)讀后感》（2課時(shí)）第1課時(shí)：方法指導(dǎo)與思路梳理教學(xué)重點(diǎn)：掌握“引—議—聯(lián)—結(jié)”的讀后感結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程：1.范例引路：展示《〈少年中國(guó)說(shuō)〉讀后感》片段（含“引原文”“議感受”“聯(lián)生活”“結(jié)升華”），用不同顏色標(biāo)注結(jié)構(gòu)，總結(jié)“讀后感=原文感悟+生活聯(lián)系”。2.支架搭建：引：用“《______》中‘______’這句話，像______（比喻），觸動(dòng)了我。”引出感悟點(diǎn)。議：結(jié)合“為什么觸動(dòng)我？”（文本內(nèi)涵）“我想到了什么？”（個(gè)人經(jīng)歷/社會(huì)現(xiàn)象）展開(kāi)分析。聯(lián)：用“生活中，______（事例）就像______（原文細(xì)節(jié)），讓我更懂了______?！甭?lián)系實(shí)際。結(jié)：用“讀了《______》，我明白了______，今后會(huì)______?！笨偨Y(jié)升華。3.選題指導(dǎo)：從單元課文中選擇感悟點(diǎn)（如《示兒》的“遺愿”、《小島》的“堅(jiān)守”），填寫(xiě)“讀后感選題單”。第2課時(shí)：習(xí)作修改與成果展示教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)互評(píng)互改，提升讀后感的感染力。教學(xué)過(guò)程：1.自評(píng)自改：對(duì)照“讀后感評(píng)價(jià)表”（含“感悟是否深刻”“聯(lián)系是否真實(shí)”“語(yǔ)言是否生動(dòng)”），用修改符號(hào)修改習(xí)作。2.互評(píng)互改：開(kāi)展“讀后感漂流”活動(dòng)，小組內(nèi)交換習(xí)作，用“我建議你______（如‘把‘?huà)寢屗臀壹t領(lǐng)巾’的事例寫(xiě)具體’）”提出修改建議。3.成果展示：舉辦“家國(guó)情懷讀書(shū)分享會(huì)”，學(xué)生朗讀優(yōu)秀片段，頒發(fā)“最佳感悟獎(jiǎng)”“最佳聯(lián)系獎(jiǎng)”。（二）語(yǔ)文園地教學(xué)（2課時(shí)）第1課時(shí)：詞句段運(yùn)用與閱讀策略教學(xué)重點(diǎn)：積累愛(ài)國(guó)名言，掌握“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作手法。教學(xué)過(guò)程：1.名言積累：朗讀“茍利國(guó)家生死以”等名言，用“______（名言）讓我想到______（課文人物/事件）”的句式，建立文本與名言的聯(lián)系。拓展：收集身邊的“愛(ài)國(guó)微語(yǔ)錄”（如爺爺?shù)膮④姽适?、老師的支教?jīng)歷），補(bǔ)充到積累本。2.點(diǎn)面結(jié)合：分析“狼牙山五壯士”的段落（園地中的例子），圈出“面”（全體壯士的行動(dòng)）與“點(diǎn)”（班長(zhǎng)的特寫(xiě)），總結(jié)“點(diǎn)面結(jié)合=整體描寫(xiě)+細(xì)節(jié)刻畫(huà)”。小練筆：用“點(diǎn)面結(jié)合”寫(xiě)“運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式”，先寫(xiě)全班的“面”（整齊的步伐、響亮的口號(hào)），再寫(xiě)某個(gè)同學(xué)的“點(diǎn)”（揮舞紅旗的神態(tài)）。第2課時(shí)：綜合性學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)教學(xué)重點(diǎn)：開(kāi)展“愛(ài)國(guó)詩(shī)詞朗誦會(huì)”，梳理單元學(xué)習(xí)收獲。教學(xué)過(guò)程：1.朗誦會(huì)籌備：分組選擇愛(ài)國(guó)詩(shī)詞（可跨單元，如《七律·長(zhǎng)征》），設(shè)計(jì)朗誦形式（配樂(lè)、角色扮演、背景投影）。2.朗誦會(huì)展示：各小組依次展示，評(píng)委從“情感表達(dá)”“形式創(chuàng)新”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”三方面評(píng)分，頒發(fā)“最佳朗誦獎(jiǎng)”。3.交流平臺(tái)：回顧單元學(xué)習(xí)，用“本單元我印象最深的是______（課文/活動(dòng)），因?yàn)開(kāi)_____；我學(xué)會(huì)了______（方法/道理），今后會(huì)______”的句式，分享成長(zhǎng)收獲。四、教學(xué)評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)（一）多元評(píng)價(jià)體系1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂表現(xiàn)（發(fā)言質(zhì)量、小組合作）、作業(yè)完成（分層作業(yè)的創(chuàng)意度、準(zhǔn)確率）、活動(dòng)參與（演講、朗誦的投入度）。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧獧z測(cè)（含基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、習(xí)作表達(dá)），重點(diǎn)考查“情感體悟能力”與“讀后感寫(xiě)作能力”。3.特色評(píng)價(jià)：“家國(guó)情懷成長(zhǎng)檔案”，收錄手抄報(bào)、明信片、采訪記錄等，記錄學(xué)生的情感變化與能力提升。（二）分層作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層（人人必做）：背誦單元古詩(shī)、《少年中國(guó)說(shuō)》經(jīng)典段落。完成“文言錦囊”“文化遺產(chǎn)守護(hù)卡”等實(shí)踐作業(yè)。提升層（選做2項(xiàng)）：為《圓明園的毀滅》寫(xiě)一段“文物回家”的宣傳語(yǔ)（100字）。采訪老兵，記錄“愛(ài)國(guó)故事”并制作圖文集。拓展層（選做1項(xiàng)）：開(kāi)展“家庭愛(ài)國(guó)史”調(diào)查，用時(shí)間軸展示家族三代人的愛(ài)國(guó)行動(dòng)。創(chuàng)作愛(ài)國(guó)主題的兒童詩(shī)，投稿至校刊。五、教學(xué)資源與實(shí)施建議（一）教學(xué)資源拓展1.文本資源：補(bǔ)充《可愛(ài)的中國(guó)》（方志敏）、《小英雄雨來(lái)》片段，豐富“家國(guó)情懷”的文本類型。2.視聽(tīng)資源：《國(guó)家寶藏》圓明園特輯、《航拍中國(guó)》南海島礁篇，增強(qiáng)情境體驗(yàn)。3.實(shí)踐資源：聯(lián)系當(dāng)?shù)夭┪镳^、愛(ài)國(guó)主義教育基地，開(kāi)展實(shí)地研學(xué)（如參觀抗戰(zhàn)紀(jì)念館）。（二）實(shí)施建議1.差異化教學(xué)：對(duì)基礎(chǔ)