小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與啟示——以“校園微景觀設(shè)計”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例一、引言：創(chuàng)新思維培養(yǎng)的小學(xué)教育價值在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革中，創(chuàng)新思維作為“學(xué)會學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”等素養(yǎng)的核心要素，其培養(yǎng)在小學(xué)階段具有奠基性意義。小學(xué)階段是思維發(fā)展的“快速成長期”，兒童的好奇心、想象力與探索欲處于峰值，但傳統(tǒng)教學(xué)中“知識灌輸為主、思維訓(xùn)練為輔”的模式，常導(dǎo)致學(xué)生思維固化、創(chuàng)造力被抑制。通過真實(shí)教學(xué)案例的剖析，探索可復(fù)制、可遷移的創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑，成為小學(xué)教育者的重要課題。二、教學(xué)案例：“校園微景觀設(shè)計”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐（一）項(xiàng)目背景與目標(biāo)某小學(xué)結(jié)合“校園美化行動”，設(shè)計了跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動：以“改造校園閑置角落”為真實(shí)任務(wù)，融合科學(xué)（植物生長習(xí)性）、美術(shù)（空間設(shè)計與美學(xué)）、勞動（種植與養(yǎng)護(hù)）等學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生通過“觀察—設(shè)計—實(shí)踐—優(yōu)化”的流程，完成“校園微景觀”的創(chuàng)意設(shè)計與落地。知識目標(biāo)：掌握植物生長條件、景觀設(shè)計基本原理；能力目標(biāo)：發(fā)展創(chuàng)新設(shè)計、合作實(shí)踐、問題解決能力；素養(yǎng)目標(biāo)：激發(fā)創(chuàng)新思維，培育審美情趣與責(zé)任意識。（二）教學(xué)過程實(shí)錄1.情境導(dǎo)入：從“問題感知”到“創(chuàng)新動機(jī)”教師播放校園角落（如教學(xué)樓后墻根）的現(xiàn)狀視頻：雜草叢生、空間狹小、設(shè)施陳舊。提問：“這個角落能變成什么樣？怎樣的設(shè)計既美觀又實(shí)用？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出初步設(shè)想（如“種滿鮮花”“建小花園”），教師順勢引導(dǎo)：“除了‘好看’，還能賦予它什么功能？比如幫助昆蟲棲息、收集雨水？”問題的開放性激發(fā)了學(xué)生的多元思考。2.分組探究：從“實(shí)地考察”到“問題聚焦”學(xué)生自由分組（4-5人/組），攜帶工具（卷尺、土壤檢測儀、記錄本）實(shí)地考察角落：記錄環(huán)境數(shù)據(jù)（光照時長、土壤酸堿度、空間尺寸）；拍攝照片、繪制現(xiàn)狀圖，標(biāo)注“待解決問題”（如“土壤貧瘠”“排水不暢”“空間不足”）。教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用“5W1H”（Why/What/Where/When/Who/How）追問問題本質(zhì)（如“土壤貧瘠的原因？如何低成本改良？”），培養(yǎng)批判性觀察能力。3.方案設(shè)計：從“頭腦風(fēng)暴”到“創(chuàng)意整合”各組圍繞“微景觀的主題、功能、材料、植物”展開頭腦風(fēng)暴：主題創(chuàng)意：“童話森林”（結(jié)合繪本場景）、“垂直生態(tài)墻”（利用墻面空間）、“雨水花園”（解決排水問題）等；功能設(shè)計：兼顧“美育（造型美觀）”“生態(tài)（昆蟲棲息地、雨水收集）”“實(shí)用（小型休憩區(qū)）”；材料創(chuàng)新：提出“廢舊塑料瓶做花盆”“枯樹枝做裝飾”“舊輪胎做花壇”等環(huán)保方案。教師針對“材料成本過高”“植物搭配不合理”等問題，引導(dǎo)學(xué)生“換個角度想”：“如果沒有塑料瓶，還能用什么？”“喜陽植物種在陰面會怎樣？如何調(diào)整？”推動思維從“單一創(chuàng)意”向“系統(tǒng)優(yōu)化”升級。例如，一組最初設(shè)計“童話池塘”，但因角落無水源，經(jīng)討論調(diào)整為“會呼吸的墻”——用舊塑料瓶垂直懸掛種多肉，既解決空間問題，又通過瓶身打孔實(shí)現(xiàn)“雨水收集+自動灌溉”，創(chuàng)意兼具環(huán)保性與實(shí)用性。4.成果展示與質(zhì)疑：從“自我表達(dá)”到“思維碰撞”各組用模型（廢舊材料制作）或PPT展示方案，闡述“創(chuàng)意亮點(diǎn)”與“解決的問題”。其他組提問質(zhì)疑：“垂直墻的塑料瓶如何固定？會不會掉落？”（工程思維）“雨季雨水過多，瓶內(nèi)積水會淹死植物嗎？”（科學(xué)思維）“童話主題的裝飾會不會影響植物生長空間？”（辯證思維）質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生需用邏輯論證或?qū)嶒?yàn)設(shè)想回應(yīng)（如“在瓶底鉆小孔排水”“用麻繩固定瓶子更安全”），思維在“提出—反駁—優(yōu)化”中持續(xù)深化。5.實(shí)踐完善：從“方案落地”到“反思迭代”班級投票選出“融合多組創(chuàng)意”的實(shí)施方案（如“垂直生態(tài)墻+童話裝飾”），學(xué)生分工：種植組：根據(jù)植物習(xí)性（如多肉喜陽、綠蘿耐陰）調(diào)整位置，解決“初期植物枯萎”問題（分析原因?yàn)椤肮庹张袛嗍д`”）；裝飾組：用廢舊布料制作童話角色，結(jié)合植物生長空間優(yōu)化布局；運(yùn)維組：設(shè)計“觀察日志”，記錄植物生長與景觀變化。過程中，學(xué)生多次遇到“植物死亡”“材料不足”等問題，教師引導(dǎo)“從失敗中找規(guī)律”：“對比存活與枯萎的植物，它們的生長環(huán)境有何不同？”推動學(xué)生從“盲目嘗試”轉(zhuǎn)向“科學(xué)分析”，培養(yǎng)韌性思維（抗挫折與反思能力）。三、案例分析：創(chuàng)新思維培養(yǎng)的核心邏輯（一）創(chuàng)新思維的維度體現(xiàn)1.流暢性：分組討論中，學(xué)生平均每組提出8-10個設(shè)計方向（如景觀類型、植物種類、功能組合），思路連貫且數(shù)量豐富（如“垂直墻”衍生出“瓶栽”“管道栽”“木箱栽”等子方案）。2.變通性：從“單純美化”到“生態(tài)+美育+實(shí)用”的多維整合（如“雨水花園”既解決排水，又為昆蟲提供棲息地，還兼具觀賞功能），體現(xiàn)思維的靈活性。3.獨(dú)特性：“會呼吸的墻”用廢舊材料實(shí)現(xiàn)“空間利用+環(huán)保+自動灌溉”，方案新穎且具現(xiàn)實(shí)可行性，展現(xiàn)思維的獨(dú)創(chuàng)性。（二）教學(xué)策略的有效性驗(yàn)證1.真實(shí)情境驅(qū)動：校園角落的“真實(shí)問題”讓思維有“落腳點(diǎn)”，學(xué)生不再局限于“虛構(gòu)任務(wù)”，而是從“解決實(shí)際問題”的角度思考創(chuàng)新，思維更具針對性與實(shí)踐性。2.跨學(xué)科融合：科學(xué)（植物習(xí)性）、美術(shù)（設(shè)計美學(xué)）、勞動（實(shí)踐操作）的知識交叉，拓寬了思維視角（如用數(shù)學(xué)計算材料用量、語文撰寫設(shè)計說明），避免單一學(xué)科的思維局限。3.問題鏈引導(dǎo)：從“觀察問題（是什么）”到“分析原因（為什么）”，再到“設(shè)計方案（怎么做）”“優(yōu)化實(shí)踐（如何更好）”，問題鏈層層遞進(jìn)，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與問題解決能力。（三）學(xué)生成長的隱性表現(xiàn)合作創(chuàng)新：組內(nèi)成員從“各說各話”到“整合創(chuàng)意”（如融合“童話主題”與“生態(tài)功能”），學(xué)會傾聽、妥協(xié)與優(yōu)勢互補(bǔ)；批判反思：面對“植物死亡”，學(xué)生能客觀分析“光照、澆水、土壤”等變量，調(diào)整策略（如將喜陽植物移至窗臺），體現(xiàn)理性思維與自我修正能力。四、教學(xué)策略提煉：可遷移的創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑（一）創(chuàng)設(shè)“真實(shí)問題情境”，讓思維有“錨點(diǎn)”將教學(xué)任務(wù)與校園、生活實(shí)際結(jié)合（如“班級圖書角優(yōu)化”“社區(qū)垃圾分類宣傳設(shè)計”），避免“假問題”“假任務(wù)”。情境需包含“沖突點(diǎn)”（如資源有限、條件約束），激發(fā)學(xué)生的探究欲與創(chuàng)新動機(jī)。（二）設(shè)計“開放性任務(wù)+分層支架”，讓創(chuàng)新有“支撐”任務(wù)需兼具“開放性”（無唯一答案）與“挑戰(zhàn)性”（需整合知識、解決問題），同時提供分層支持：基礎(chǔ)支架：知識工具包（如植物習(xí)性卡片、設(shè)計模板）；進(jìn)階支架：評價量規(guī)（從“創(chuàng)意性、可行性、美觀性”等維度引導(dǎo)反思）。例如，在“微景觀設(shè)計”中，為基礎(chǔ)薄弱組提供“植物搭配建議表”，為能力強(qiáng)的組開放“材料創(chuàng)新庫”（廢舊物品清單）。（三）實(shí)施“多元評價+過程追蹤”，讓思維有“生長感”評價需突破“成果導(dǎo)向”，關(guān)注思維過程：過程性評價：記錄“創(chuàng)意生成軌跡”（如方案草圖的修改次數(shù)、問題解決的嘗試路徑）；多元評價：自評（“我的創(chuàng)意亮點(diǎn)”）、互評（“他的方案給我的啟發(fā)”）、師評（“思維的邏輯性與創(chuàng)新性”）結(jié)合。例如，用“創(chuàng)新思維成長檔案”記錄學(xué)生從“模仿他人”到“提出原創(chuàng)想法”的轉(zhuǎn)變。（四）推進(jìn)“跨學(xué)科整合”，讓思維有“廣度”打破學(xué)科壁壘，設(shè)計主題式學(xué)習(xí)單元：如“校園微景觀”融合科學(xué)（植物）、美術(shù)（設(shè)計）、勞動（實(shí)踐）、語文（撰寫說明）、數(shù)學(xué)（計算用量），讓創(chuàng)新思維在多領(lǐng)域應(yīng)用，避免“學(xué)科本位”導(dǎo)致的思維固化。五、總結(jié)與啟示小學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)需立足真實(shí)情境，通過“項(xiàng)目式、跨學(xué)科、過程性”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“思中創(chuàng)”。本案例表明：當(dāng)教學(xué)關(guān)注“