小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文環(huán)保主題教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念與背景語(yǔ)文是文化傳承的載體，也是喚醒責(zé)任意識(shí)的橋梁?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能”。將環(huán)保主題融入六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，既契合“人與自然和諧共生”的時(shí)代命題，又能通過(guò)文本解讀、表達(dá)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力與社會(huì)責(zé)任感。本設(shè)計(jì)以教材經(jīng)典環(huán)保文本為依托，聯(lián)動(dòng)閱讀、寫作、實(shí)踐活動(dòng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生認(rèn)知生態(tài)、踐行環(huán)保的成長(zhǎng)階梯。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.深入理解《只有一個(gè)地球》等文本的環(huán)保主題，掌握“列數(shù)字、舉例子”等說(shuō)明方法的表達(dá)效果；2.能圍繞環(huán)保話題進(jìn)行有條理的口語(yǔ)表達(dá)，撰寫結(jié)構(gòu)清晰、情感真摯的環(huán)保倡議書(shū)或記敘文。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)“文本精讀+生活聯(lián)結(jié)”的方式，提升信息提取與邏輯分析能力；2.經(jīng)歷“問(wèn)題探究—實(shí)踐體驗(yàn)—文字表達(dá)”的學(xué)習(xí)鏈，發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.樹(shù)立“地球家園共同體”意識(shí)，認(rèn)同“綠色生活”的價(jià)值；2.養(yǎng)成觀察生活、反思行為的習(xí)慣，主動(dòng)踐行力所能及的環(huán)保行動(dòng)。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：剖析文本的環(huán)保內(nèi)涵與寫作特色，引導(dǎo)學(xué)生從文字中感悟環(huán)保的緊迫性；教學(xué)難點(diǎn)：將文本認(rèn)知轉(zhuǎn)化為真實(shí)的環(huán)保行動(dòng)力，并通過(guò)富有感染力的文字傳遞環(huán)保理念。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.文本資源：教材《只有一個(gè)地球》、課外拓展文本《寂靜的春天》（節(jié)選）、環(huán)保主題詩(shī)歌《地球，我的母親》；2.視聽(tīng)材料：紀(jì)錄片《地球脈動(dòng)》生態(tài)受損片段、“垃圾變藝術(shù)”創(chuàng)意視頻；3.實(shí)踐工具：環(huán)保行為觀察表（記錄家庭/校園浪費(fèi)現(xiàn)象）、倡議書(shū)寫作支架（含格式范例、內(nèi)容框架）；4.環(huán)境布置：教室張貼“生態(tài)關(guān)鍵詞”（如“低碳”“循環(huán)”“共生”），營(yíng)造主題氛圍。五、教學(xué)過(guò)程（2課時(shí)）第一課時(shí)：文本悟“道”，叩問(wèn)生態(tài)認(rèn)知（一）情境導(dǎo)入：地球的“呼救信號(hào)”播放3分鐘紀(jì)錄片片段（展現(xiàn)冰川消融、塑料污染、物種減少的畫(huà)面），伴隨低沉的背景音：“這是地球的‘病歷單’——冰川每年消融大量冰體，海洋垃圾覆蓋大片海域……”暫停視頻，提問(wèn)：“如果地球會(huì)說(shuō)話，它會(huì)向人類說(shuō)什么？”引導(dǎo)學(xué)生用一句話表達(dá)感受，自然導(dǎo)入課文《只有一個(gè)地球》。（二）文本精讀：從“知”到“思”的階梯1.抓關(guān)鍵，明危機(jī)：學(xué)生快速瀏覽課文，用“△”標(biāo)出體現(xiàn)地球“渺小、珍貴、脆弱”的語(yǔ)句。小組合作梳理：地球的“渺小”：“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”（結(jié)合列數(shù)字說(shuō)明方法，感受空間局限）；資源的“有限”：“地球所擁有的自然資源也是有限的”（聚焦“礦產(chǎn)資源”“水資源”等例子，分析人類的過(guò)度索?。?。2.聯(lián)生活，促反思：設(shè)置“生活鏡像”環(huán)節(jié)——展示校園垃圾桶“半瓶水被丟棄”“紙張單面使用”的照片，提問(wèn)：“課文里的‘資源枯竭’，離我們的生活遠(yuǎn)嗎？這些行為會(huì)帶來(lái)什么后果？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本原理（如“水資源循環(huán)周期長(zhǎng)”）分析生活現(xiàn)象，將文本認(rèn)知落地。3.辯觀點(diǎn)，拓思維：拋出爭(zhēng)議話題：“有人說(shuō)‘科技發(fā)展能解決所有資源問(wèn)題，不用太擔(dān)心環(huán)保’，你同意嗎？”結(jié)合課文“人類不能指望在破壞地球后移居其他星球”的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“科技局限性”“生態(tài)整體性”角度辯論，深化對(duì)“只有一個(gè)地球”的認(rèn)知。第二課時(shí)：實(shí)踐載“道”，踐行生態(tài)責(zé)任（一）創(chuàng)意表達(dá)：為地球“發(fā)聲”1.形式選擇：提供兩種表達(dá)載體供學(xué)生自主選擇：倡議類：以“校園環(huán)保行動(dòng)”為主題，撰寫倡議書(shū)（參考課文“呼吁保護(hù)”的結(jié)尾寫法，結(jié)合“列數(shù)據(jù)、提建議”的結(jié)構(gòu)）；故事類：創(chuàng)作童話《地球的一天》，通過(guò)擬人化手法展現(xiàn)環(huán)保/破壞行為帶來(lái)的不同結(jié)局（借鑒文本“舉例子”的說(shuō)明思路，將抽象問(wèn)題具象化）。2.寫作支架：出示“黃金三段式”框架（以倡議書(shū)為例）：開(kāi)頭：用數(shù)據(jù)/場(chǎng)景喚起重視（如“我校每月浪費(fèi)紙張約若干千克，相當(dāng)于砍伐若干棵樹(shù)”）；主體：分點(diǎn)提建議（結(jié)合“節(jié)約、循環(huán)、宣傳”三個(gè)維度，每個(gè)建議配1個(gè)生活例子）；結(jié)尾：用呼告式語(yǔ)言增強(qiáng)感染力（如“讓我們成為地球的‘守護(hù)者’，而非‘掠奪者’！”）。3.同伴互評(píng)：圍繞“內(nèi)容說(shuō)服力（是否結(jié)合文本知識(shí)/生活實(shí)例）”“語(yǔ)言感染力（是否用了排比、呼告等手法）”兩個(gè)維度，開(kāi)展小組互評(píng)，修改完善習(xí)作。（二）行動(dòng)延伸：做生態(tài)“踐行者”1.家庭環(huán)保挑戰(zhàn)：發(fā)放“環(huán)保行為觀察表”，要求學(xué)生記錄一周內(nèi)的家庭環(huán)保行為（如“隨手關(guān)燈次數(shù)”“垃圾分類準(zhǔn)確率”），并拍攝1張“環(huán)保創(chuàng)意照”（如用廢品制作的手工作品）。2.校園生態(tài)角：分組設(shè)計(jì)“班級(jí)生態(tài)公約”，將倡議書(shū)中的建議轉(zhuǎn)化為可操作的班級(jí)規(guī)則（如“紙張雙面使用日”“綠植領(lǐng)養(yǎng)計(jì)劃”），并制作成海報(bào)張貼，定期評(píng)選“環(huán)保小衛(wèi)士”。六、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂參與：記錄學(xué)生在辯論、小組合作中的發(fā)言質(zhì)量（如是否能結(jié)合文本論據(jù)、聯(lián)系生活實(shí)際）；寫作反饋：從“內(nèi)容真實(shí)性（是否基于觀察/調(diào)研）”“表達(dá)感染力（是否運(yùn)用文本手法）”兩個(gè)維度評(píng)價(jià)習(xí)作，采用“星級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的方式（如“★★★+建議：若能加入‘塑料降解需數(shù)百年’的科學(xué)數(shù)據(jù)，說(shuō)服力會(huì)更強(qiáng)”）。（二）實(shí)踐性評(píng)價(jià)行為追蹤：根據(jù)“環(huán)保觀察表”的記錄完整性、創(chuàng)意照的新穎度，評(píng)選“環(huán)保行動(dòng)之星”；公約落地：觀察班級(jí)生態(tài)公約的執(zhí)行情況，結(jié)合學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)策略（如增設(shè)“環(huán)保日志”分享會(huì)）。七、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)通過(guò)“文本解讀—生活聯(lián)結(jié)—實(shí)踐表達(dá)”的三階路徑，試圖打破“語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)”的困境。教學(xué)中需關(guān)注：1.部分學(xué)生可能對(duì)“生態(tài)原理”理解較淺，可通過(guò)“可視化實(shí)驗(yàn)”（如“一瓶水的旅行”模擬水循環(huán)）輔助認(rèn)知；2.環(huán)保行動(dòng)的持續(xù)性