信息技術教學教研活動總結報告為深入貫徹新課標理念，推動信息技術學科教學與數字化轉型深度融合，本學期我校（或區(qū)域）圍繞“素養(yǎng)育人、技術賦能、教研提質”核心目標，開展了系列教學教研活動?，F將活動開展情況、成果經驗及改進方向總結如下：一、教研活動開展實踐（一）專題引領：夯實學科育人理論根基邀請高校教育技術學專家、一線教學名師開展“新課標背景下信息技術核心素養(yǎng)落地路徑”“數字化教學資源開發(fā)與應用”等專題講座。講座采用“理論解構+案例實證”的方式，結合中小學課堂實例，剖析“信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任”四大核心素養(yǎng)的教學轉化邏輯。例如，在“計算思維培養(yǎng)”專題中，專家通過“算法設計可視化”“數據建模情境化”等教學片段，展示了如何將抽象思維方法轉化為可操作的課堂活動，幫助教師厘清“教什么、如何教、為何教”的學科育人邏輯。（二）課例研磨：提升教學實踐創(chuàng)新力以“新課標課例研討”為核心，組織教師開展“備課—授課—評課—反思”閉環(huán)式教研?；顒訃@“項目式學習在信息技術課堂的應用”“跨學科融合教學實踐”等主題，選取《數據的采集與分析》《編程解決實際問題》等典型課例，進行多輪打磨。教師們通過集體備課優(yōu)化教學目標與活動設計，在課堂實踐中嘗試“任務驅動+小組協作”的教學模式，課后結合學生反饋與觀課建議，反思教學環(huán)節(jié)的合理性。例如，在《Scratch創(chuàng)意編程》課例研討中，教師們針對“如何通過游戲化任務培養(yǎng)學生計算思維”展開研討，最終形成“情境導入—任務分解—自主探究—成果展示—評價反思”的教學流程，學生課堂參與度與作品創(chuàng)意性顯著提升。（三）技術賦能：拓展教學工具應用邊界結合教學需求，開展“信息技術工具實操工作坊”，內容涵蓋Python編程教學技巧、希沃白板5高階應用、微課制作工具（如Camtasia、剪映專業(yè)版）使用等。培訓采用“實操+競賽”形式，教師們在“代碼調試技巧”“交互式課件設計”“多鏡頭微課錄制”等實操中掌握技能，并通過“小組成果展示”激發(fā)學習熱情。培訓后，教師們將工具應用于教學，如用Python開發(fā)“學生成績分析小程序”輔助教學評價，用希沃白板“課堂活動”功能設計互動習題，課堂趣味性與效率顯著提升。（四）課題驅動：深化教學問題研究立足教學實際問題，開展“信息化教學模式創(chuàng)新”課題研究。教師們圍繞“雙減背景下信息技術作業(yè)設計優(yōu)化”“人工智能教育進課堂的實踐路徑”等選題，組建研究小組，通過文獻研究、課堂觀察、行動研究等方法探索解決策略。例如，在“分層作業(yè)設計”課題中，研究小組根據學生信息素養(yǎng)水平，設計“基礎型—提升型—創(chuàng)新型”三級作業(yè)，結合“班級優(yōu)化大師”進行過程性評價，有效減輕學生負擔的同時，促進了個性化發(fā)展。目前，課題已形成階段性研究報告，部分成果在區(qū)域教研會上交流分享。二、成果與亮點（一）教師專業(yè)能力迭代升級通過教研活動，教師的教學設計與實施能力得到錘煉。本學期，3名教師在市級信息技術優(yōu)質課評選中獲獎，5篇教學論文在省級期刊發(fā)表，2個教學案例入選“省級優(yōu)秀教學資源庫”。教師們在反思中提出“以評促學，讓評價成為學習的延伸”“跨學科項目化學習的資源整合策略”等創(chuàng)新觀點，學科教學理念從“技術操作”向“素養(yǎng)培育”深度轉型。（二）學生信息素養(yǎng)穩(wěn)步提升課堂教學改革帶動學生學習方式轉變。在全國青少年人工智能創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽、中小學電腦制作活動中，學生作品獲獎數量較去年增長40%，作品類型從“單一技術應用”向“解決真實問題”轉變（如“校園垃圾分類智能監(jiān)測系統”“基于Python的學習計劃管理工具”等），體現了學生運用信息技術解決實際問題的能力。學生對信息技術課的滿意度調查顯示，92%的學生認為課堂“有趣且有收獲”，學習主動性明顯增強。（三）教學資源體系逐步完善依托教研活動，構建了“新課標課例庫”“技術工具使用指南”“學生優(yōu)秀作品案例集”等資源。課例庫涵蓋小學至高中各學段，包含教學設計、課件、微課、學生活動記錄等完整資料；技術工具指南以“問題解決”為導向，整理了“Excel數據分析教學技巧”“交互式編程課件設計”等實用策略，成為教師日常教學的“工具書”。（四）教研機制日趨成熟形成“校級引領—教研組實施—教師參與”的三級教研體系，建立“每周小研討、每月大教研、學期成果展”的活動機制。通過“師徒結對”“跨校教研聯盟”等形式，促進教師間的經驗共享與協同發(fā)展。例如，與兄弟學校開展“同課異構”活動，教師們在對比中學習不同的教學風格與策略，拓寬了教學視野。三、問題與反思（一）活動參與度存在差異部分教師因教學任務繁重，參與教研的積極性不足，尤其是中老年教師對新技術、新教法的接受度較低，在“Python教學”“人工智能課程設計”等專題中參與度不高，導致教研成果的輻射范圍受限。（二）內容針對性有待加強教研活動內容雖覆蓋理論、實踐、技術，但對不同學段、不同水平教師的需求調研不足。例如，小學教師更關注“低齡段學生編程興趣培養(yǎng)”，而活動中偏重“算法思維進階”的內容，與實際需求存在偏差；高中教師希望深入“信息技術與學科融合”的研究，但相關專題的深度與廣度不足。（三）成果轉化效率偏低部分教研成果（如課題報告、優(yōu)秀課例）停留在“文本”或“展示”層面，未形成可復制、可推廣的教學模式。例如，“跨學科項目化學習”的研究成果，因缺乏配套的資源包與實施指南，一線教師難以直接應用到課堂。（四）技術支持保障不足教研活動中，部分學校因網絡帶寬不足、設備老化，導致線上培訓卡頓、實操環(huán)節(jié)設備故障，影響活動效果。此外，技術支持人員的專業(yè)能力有限，難以解決教師在工具使用中遇到的復雜問題，制約了技術賦能的深度。四、改進措施與未來展望（一）分層精準施策，優(yōu)化活動設計需求調研：學期初開展教師需求問卷調查，結合學段特點、教師發(fā)展階段（新手型、熟手型、專家型），制定分層教研計劃（如為新手教師設計“課堂規(guī)范與基礎技能”培訓，為熟手教師提供“教學創(chuàng)新與課題研究”指導）。彈性參與：采用“線上+線下”混合教研模式，將講座、培訓等內容錄制成微課，供教師自主學習；核心研討環(huán)節(jié)采用線下集中，確保深度交流。（二）完善成果轉化機制資源包裝：對優(yōu)秀課例、課題成果進行“校本化”改造，形成“教學設計+課件+微課+評價量表+學生作品”的完整資源包，通過校本培訓、校際交流等形式推廣。實踐驗證：選取試點班級，對教研成果進行實踐檢驗，收集反饋并優(yōu)化，形成“研究—實踐—反思—再研究”的良性循環(huán)。（三）強化技術支持保障硬件升級：聯合學校后勤部門，對教研用機房、多媒體設備進行檢修與升級，確保網絡穩(wěn)定、設備適配。技術賦能：邀請企業(yè)技術人員、平臺工程師開展“一對一”技術支持，建立“教師技術問題反饋群”，及時解決工具使用中的疑難問題。（四）深化教研內涵，拓展發(fā)展路徑課題深化：圍繞“人工智能教育”“數字化學習空間建設”等前沿主題，申報更高層級的課題，聯合高校、科研機構開展協同研究，提升教研的學術性與前瞻性。校際協作：擴大“跨校教研聯盟”規(guī)模，與區(qū)域內名校、科技企業(yè)建立合作，開展“企業(yè)導師進課堂”“名校名師帶教”等活動，引入外部資源豐富教研內容。素養(yǎng)導向：以新課標為核心，深化“信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任”的培養(yǎng)路徑研究，探索“做中學、用中學、創(chuàng)中學”的課堂形態(tài)，推動信息技術學科從“技能教學”向“素養(yǎng)育人”轉型。結