小學(xué)語文四年級(jí)必讀古詩詞賞析古詩詞是中華文化的璀璨明珠，四年級(jí)的詩詞學(xué)習(xí)承接著低段的語感積累，邁向?qū)σ饩?、哲理的初步體悟。這一階段的必讀篇目，既勾勒山河盛景、人間情味，也蘊(yùn)含思辨光芒，是引導(dǎo)孩子觸摸古典文學(xué)溫度與深度的關(guān)鍵階梯。以下從詩意解讀、藝術(shù)手法、教學(xué)啟示三重視角，對(duì)部編版四年級(jí)必讀古詩詞展開專業(yè)賞析，助力師生、家長把握學(xué)習(xí)核心。一、《題西林壁》（蘇軾）：橫側(cè)之間，悟理于山作者與背景：蘇軾，北宋文壇領(lǐng)袖，一生宦海浮沉卻筆耕不輟。此詩為他游廬山時(shí)所作，廬山的雄奇多姿觸發(fā)了他對(duì)“認(rèn)知局限”的哲思。詩意解碼：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，從橫向、側(cè)角，或遠(yuǎn)或近、或高或低觀察廬山，所見形態(tài)皆有不同；“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，為何看不清廬山全貌？只因自己身處山的包圍之中。藝術(shù)手法與哲思：詩人以“移步換形”的觀察法，借廬山的多面性，隱喻認(rèn)知的相對(duì)性——人們對(duì)事物的判斷常受立場(chǎng)、視角限制?！皫X”“峰”的意象對(duì)比，“橫”“側(cè)”“遠(yuǎn)”“近”“高”“低”的方位詞鋪排，形成工整的對(duì)偶與豐富的畫面感，讓哲理藏于寫景之中，避免說教感。教學(xué)啟示：引導(dǎo)學(xué)生用“換位觀察”法（如從教室前后左右看同一景物），體會(huì)視角差異；結(jié)合“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的俗語，理解哲理的生活應(yīng)用；重點(diǎn)解析“緣”（因?yàn)椋┑墓沤癞惲x，積累文言詞匯。二、《游山西村》（陸游）：山重水復(fù)，情滿鄉(xiāng)野作者與背景：陸游，南宋愛國詩人，此詩寫于他罷官歸鄉(xiāng)、閑居山陰時(shí)。鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸溫暖，成為他精神的慰藉。詩意解碼：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，別笑農(nóng)家酒渾濁，豐收年景待客的雞肉、豬肉管夠；“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，山巒重疊、水流曲折，正擔(dān)心無路可走，忽然柳綠花艷間出現(xiàn)一個(gè)村莊；“簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”，春社祭祀的簫鼓聲傳來，村民衣著簡(jiǎn)樸，古風(fēng)猶存；“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門”，若今后允許我趁著月色閑游，我會(huì)隨時(shí)拄杖敲開農(nóng)家的門。藝術(shù)手法與情韻：首聯(lián)以“臘酒渾”“足雞豚”的細(xì)節(jié)，勾勒農(nóng)家的淳樸熱情；頷聯(lián)的“山重水復(fù)”與“柳暗花明”形成強(qiáng)烈反差，既寫實(shí)景，又喻人生困境中的轉(zhuǎn)機(jī)，成為千古傳誦的哲理句；頸聯(lián)的“簫鼓”“春社”“衣冠簡(jiǎn)樸”，以視聽結(jié)合、外貌描寫，渲染鄉(xiāng)村的民俗美；尾聯(lián)的“閑乘月”“夜叩門”，以想象的畫面，傳遞對(duì)田園生活的眷戀。全詩情景交融，將敘事、寫景、抒情、說理融為一體。教學(xué)啟示：讓學(xué)生繪制“山重水復(fù)→柳暗花明”的思維導(dǎo)圖，理解轉(zhuǎn)折中的希望；結(jié)合“豐年”“春社”，了解古代農(nóng)耕文化；重點(diǎn)品析“足”（充足）、“疑”（懷疑、擔(dān)心）的語境義，體會(huì)用詞精準(zhǔn)。三、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）：江天孤帆，送別長情作者與背景：李白與孟浩然是唐代詩壇的忘年交，孟浩然前往廣陵（今揚(yáng)州），李白在黃鶴樓為其送行，長江的浩渺與離別的不舍，催生了這首千古送別絕唱。詩意解碼：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”，老朋友從西邊的黃鶴樓辭別，在柳絮如煙、繁花似錦的三月去往揚(yáng)州；“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，孤船的帆影漸漸消失在碧藍(lán)的天空盡頭，只看見長江水向天邊奔流。藝術(shù)手法與情感：首聯(lián)以“西辭”“煙花三月”，點(diǎn)明送別地點(diǎn)、時(shí)節(jié)，“煙花”一詞通感（視覺→美感），渲染揚(yáng)州的繁華爛漫；頷聯(lián)是全詩的精華：“孤帆”的“孤”，既寫船的孤單，也襯離人的孤寂；“遠(yuǎn)影碧空盡”是動(dòng)態(tài)的消逝，“唯見長江天際流”是靜態(tài)的守望，以以景結(jié)情的手法，將不舍之情融入浩浩江水中，言有盡而意無窮。李白的送別，沒有悲戚，只有對(duì)友人前路的美好祝愿與江天壯闊中的豁達(dá)。教學(xué)啟示：引導(dǎo)學(xué)生想象“煙花三月”的揚(yáng)州盛景，對(duì)比“孤帆”與“長江”的意象反差；結(jié)合“孤帆”為何不是“孤舟”，體會(huì)“帆”更具畫面感（船小帆顯，易消失）；通過“盡”“唯見”的動(dòng)作鏈，體會(huì)送別時(shí)的凝望與牽掛。四、《涼州詞》（王之渙）：黃河遠(yuǎn)上，羌笛鄉(xiāng)愁作者與背景：王之渙，盛唐邊塞詩人，此詩描繪西北邊塞的壯闊與蒼涼，反映戍邊將士的思鄉(xiāng)情懷。詩意解碼：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”，黃河仿佛從白云間奔流而來，一座孤城矗立在萬仞高山之中；“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，羌笛何必吹奏《折楊柳》的哀怨曲調(diào)？春風(fēng)根本吹不到玉門關(guān)外。藝術(shù)手法與意蘊(yùn)：首聯(lián)以“黃河遠(yuǎn)上”的夸張、“白云間”的高遠(yuǎn)，與“孤城”的渺小、“萬仞山”的險(xiǎn)峻形成空間對(duì)比，凸顯邊塞的孤寂與戍邊的艱辛；“孤”字，既寫城的孤立，也寫人的孤獨(dú)。頷聯(lián)的“羌笛”“楊柳”（《折楊柳》曲，寓離別、思鄉(xiāng)）是意象疊加，“何須怨”的反問，表面勸羌笛莫怨，實(shí)則暗寫將士的鄉(xiāng)愁；“春風(fēng)不度”既寫實(shí)（邊塞苦寒，春風(fēng)難至），又喻朝廷關(guān)懷的缺失，含蓄深沉。教學(xué)啟示：用簡(jiǎn)筆畫勾勒“黃河-白云-孤城-萬仞山”的空間層次，體會(huì)邊塞的遼闊與孤寂；結(jié)合“羌笛”“楊柳”的文化內(nèi)涵（音樂與詩歌的關(guān)聯(lián)），拓展《折楊柳》的典故；解析“度”（吹到、到達(dá)）的字義，理解“春風(fēng)不度”的雙關(guān)。五、《出塞》（王昌齡）：秦時(shí)明月，萬里豪情作者與背景：王昌齡，“七絕圣手”，此詩被譽(yù)為“唐人七絕壓卷之作”，借秦漢邊塞的想象，抒發(fā)對(duì)邊疆安寧的渴望。詩意解碼：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”，依舊是秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的邊關(guān)，萬里征戰(zhàn)的將士至今未歸；“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，只要龍城的飛將軍（李廣）還在，就不會(huì)讓胡人的戰(zhàn)馬越過陰山。藝術(shù)手法與精神：首聯(lián)的“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，是互文見義（秦漢時(shí)的明月與關(guān)塞），以時(shí)間的久遠(yuǎn)，暗示邊塞戰(zhàn)事的連綿不斷；“萬里長征”的“萬里”，夸張地寫出征戰(zhàn)之遙，“人未還”的悲劇，奠定沉郁基調(diào)。頷聯(lián)的“龍城飛將”（泛指名將）是典故，“但使”“不教”的假設(shè)，抒發(fā)了對(duì)良將的期盼與保家衛(wèi)國的壯志，將個(gè)人鄉(xiāng)愁升華為家國情懷。教學(xué)啟示：通過“互文”手法的講解（如“主人下馬客在船”），讓學(xué)生理解“秦漢”的時(shí)空交融；結(jié)合李廣的典故，拓展邊塞名將故事；對(duì)比“人未還”的悲劇與“不教胡馬度陰山”的豪情，體會(huì)詩人的矛盾與擔(dān)當(dāng)。六、《夏日絕句》（李清照）：生當(dāng)人杰，死亦鬼雄作者與背景：李清照，南宋女詞人，此詩寫于靖康之變后，南宋朝廷偏安江南，她途經(jīng)烏江（項(xiàng)羽自刎處），有感而發(fā)，以詩明志。詩意解碼：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，活著應(yīng)當(dāng)做人中的豪杰，死了也要做鬼中的英雄；“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”，到現(xiàn)在人們還思念項(xiàng)羽，因?yàn)樗麘?zhàn)敗后不肯退回江東（茍且偷生）。藝術(shù)手法與氣節(jié)：全詩以議論入詩，卻充滿豪情?！吧迸c“死”、“人杰”與“鬼雄”的對(duì)仗，擲地有聲，凸顯生命的尊嚴(yán)；“思項(xiàng)羽”的“思”，是對(duì)項(xiàng)羽“烏江自刎”（不茍活）的肯定，對(duì)比南宋統(tǒng)治者的“渡江偏安”，借古諷今，抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國與氣節(jié)觀。李清照以女性之筆，寫大丈夫之氣，震撼人心。教學(xué)啟示：組織辯論“項(xiàng)羽該不該過江東”，理解“氣節(jié)”的內(nèi)涵；對(duì)比“人杰”“鬼雄”的詞性（名詞作狀語，“為鬼雄”即“做鬼中的英雄”），體會(huì)用詞的力度；結(jié)合靖康之變的歷史背景，理解借古諷今的意圖。七、《暮江吟》（白居易）：殘陽鋪水，月似珍珠作者與背景：白居易，新樂府運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者，此詩寫他傍晚游江的所見所感，以細(xì)膩筆觸捕捉自然之美。詩意解碼：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，一道殘陽斜照在江面上，江水一半碧綠，一半艷紅；“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”，最可愛的是九月初三的夜晚，露珠像珍珠，月亮像彎弓。藝術(shù)手法與美感：首聯(lián)的“鋪”字，極妙！殘陽不是“照”而是“鋪”，因?yàn)榘硖柦嵌鹊?，光線平緩，給人柔和舒展的感覺；“瑟瑟”（碧綠色）與“紅”的色彩對(duì)比，繪出江面的絢爛。頷聯(lián)的“可憐”（可愛），傳遞詩人的喜愛；“露似真珠”“月似弓”的比喻，將秋夜的清新柔美具象化，“真珠”（珍珠）的晶瑩與“弓”的彎美，構(gòu)成小巧精致的畫面。全詩動(dòng)靜相襯（殘陽鋪水是靜，色彩流動(dòng)是動(dòng)；露珠、彎月是靜，詩人的欣賞是動(dòng)），充滿生活情趣。教學(xué)啟示：讓學(xué)生用彩筆描繪“半江瑟瑟半江紅”的畫面，體會(huì)色彩層次；分析“鋪”字比“照”“灑”的優(yōu)勢(shì)（角度、質(zhì)感）；結(jié)合“九月初三”的時(shí)節(jié)，感受秋夜的清新，積累“瑟瑟”“真珠”的古漢語用法。八、《雪梅》（盧鉞）：梅雪爭(zhēng)春，各有短長作者與背景：盧鉞（一說盧梅坡），南宋詩人，此詩以梅雪爭(zhēng)春為喻，探討事物的優(yōu)缺點(diǎn)。詩意解碼：“梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人閣筆費(fèi)評(píng)章”，梅花和雪花都爭(zhēng)著說自己是春天的使者，誰也不肯服輸，詩人放下筆，難以評(píng)判；“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，梅花須承認(rèn)，在潔白上比雪花差三分；雪花卻輸給梅花一段清香。藝術(shù)手法與哲理：首聯(lián)的“爭(zhēng)春”“未肯降”，將梅雪擬人化，賦予它們?nèi)说暮脛傩?；“騷人閣筆”的側(cè)面描寫，突出評(píng)判的難度。頷聯(lián)的“遜”（不如）、“輸”（欠缺），以對(duì)比手法，客觀分析梅雪的優(yōu)缺點(diǎn)：梅勝在香，雪勝在白。全詩寓理于物，告訴人們?nèi)f物各有長短，應(yīng)辯證看待。教學(xué)啟示：開展“梅雪辯論會(huì)”，讓學(xué)生分別為梅、雪代言，體會(huì)各有所長；結(jié)合“遜”“輸”的謙遜表達(dá)，理解語言的分寸感；拓展“尺有所短，寸有所長”的俗語，深化哲理認(rèn)知。九、《嫦娥》（李商隱）：云母屏風(fēng)，孤寂嫦娥作者與背景：李商隱，晚唐無題詩大師，此詩借嫦娥奔月的神話，抒發(fā)孤寂的人生感慨。詩意解碼：“云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉”，云母屏風(fēng)上，燭影越來越暗，銀河漸漸西沉，晨星也隱沒了；“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，嫦娥應(yīng)該后悔偷吃了靈藥（飛升月宮），如今面對(duì)碧海青天，夜夜孤寂。藝術(shù)手法與情思：首聯(lián)的“云母屏風(fēng)”“燭影深”“長河落”“曉星沉”，以環(huán)境烘托，營造出幽深、清冷的氛圍，暗示人物的孤寂；“漸落”“沉”的動(dòng)態(tài)，傳遞時(shí)間的流逝與長夜的難挨。頷聯(lián)的“應(yīng)悔”是詩人的推測(cè)，將神話人物人性化，“碧海青天”的遼闊與“夜夜心”的孤寂形成空間與心理的對(duì)比，抒發(fā)了對(duì)“孤獨(dú)抉擇”的反思（嫦娥為求長生，卻換來永恒孤寂），也可視為詩人自身仕途失意、心靈孤高的投射。教學(xué)啟示：引導(dǎo)學(xué)生想象“云母屏風(fēng)燭影深”的畫面，體會(huì)環(huán)境的清冷；結(jié)合“嫦娥奔月”的神話演變（從“英雄”到“孤寂者”的形象轉(zhuǎn)變），理解詩歌的創(chuàng)新；解析“應(yīng)”（應(yīng)該、大概）的推測(cè)語氣，體會(huì)詩人的共情與哲思。十、《別董大》（高適）：千里黃云，送別壯歌作者與背景：高適，盛唐邊塞詩人，此詩為送別友人董庭蘭（董大，著名琴師）而作，當(dāng)時(shí)董大落魄，高適以詩激勵(lì)。詩意解碼：“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”，千里黃云遮蔽了太陽，天色昏暗，北風(fēng)吹著大雁，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)；“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”，不要擔(dān)心前路沒有知己，普天之下誰不認(rèn)識(shí)你呢？藝術(shù)手法與豪情：首聯(lián)以“千里黃云”“白日曛”“北風(fēng)”“雁”“雪”的意象疊加，渲染出壯闊而凄涼的送別場(chǎng)景，“曛”（昏暗）字，強(qiáng)化了壓抑感；“紛紛”的雪花，既寫實(shí)景，也襯心情。頷聯(lián)的“莫愁”“天下誰人不識(shí)君”，以直抒胸臆的豪邁，一掃送別詩的悲戚，用夸張的“天下誰人不識(shí)君”，既贊美董大的才華，又給予他前行的勇氣。高適的送別，充滿激勵(lì)與自信，體現(xiàn)盛唐氣象。教學(xué)啟示：對(duì)比“勸君更盡一杯酒”（王維）的纏綿與“天下誰人不識(shí)