快樂寫作教學(xué)活動方案設(shè)計(jì)在語文教學(xué)實(shí)踐中，寫作常常成為學(xué)生畏懼、教師困擾的“攔路虎”。不少學(xué)生視寫作為任務(wù)，內(nèi)容空洞、情感虛假；教師則困于批改負(fù)擔(dān)與教學(xué)創(chuàng)新的矛盾?？鞓穼懽鹘虒W(xué)活動以“趣”為橋、以“活”為徑，將寫作從“被動完成”轉(zhuǎn)化為“主動表達(dá)”，讓學(xué)生在體驗(yàn)、探索、創(chuàng)造中感受文字魅力，逐步形成寫作素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與教育理論，構(gòu)建一套可操作、有溫度的快樂寫作教學(xué)活動方案，為一線教師提供實(shí)踐參考。一、方案設(shè)計(jì)理念：回歸寫作本質(zhì)，喚醒表達(dá)自覺寫作的本質(zhì)是“用文字傳遞思想與情感”，而快樂寫作的核心在于消解寫作的“工具性焦慮”，重構(gòu)“表達(dá)的愉悅感”。方案設(shè)計(jì)立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“表達(dá)與交流”的要求，融合情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)理論與多元智能理論，主張：生活為源：寫作素材源于真實(shí)生活體驗(yàn)，而非虛構(gòu)編造，讓學(xué)生寫“我見、我聞、我感”；興趣為舟：通過游戲、情境、創(chuàng)意活動激發(fā)寫作興趣，將“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?；素養(yǎng)為綱：在快樂體驗(yàn)中滲透觀察、構(gòu)思、修改等寫作能力，培育語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造與文化自信的語文核心素養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)：三維進(jìn)階，從“敢寫”到“善寫”（一）知識與技能目標(biāo)掌握記敘文、應(yīng)用文等常見文體的基本寫作技巧（如細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)安排），學(xué)會運(yùn)用比喻、擬人等修辭增強(qiáng)表達(dá)感染力。（二）過程與方法目標(biāo)通過觀察生活、參與活動、合作交流，形成“觀察—思考—表達(dá)—修改”的寫作思維鏈；能在不同情境中靈活運(yùn)用寫作技巧，完成個性化表達(dá)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)消除寫作畏難情緒，建立寫作自信；體會文字的審美價(jià)值，養(yǎng)成主動記錄生活、表達(dá)自我的習(xí)慣。三、核心活動設(shè)計(jì)：四大模塊，讓寫作“有趣、有料、有溫度”模塊一：生活觀察類活動——“寫作素材，藏在煙火里”活動1：“校園微鏡頭”觀察日記設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊細(xì)節(jié)，克服“無話可寫”的困境。實(shí)施步驟：1.教師帶領(lǐng)學(xué)生漫步校園，選定“角落”（如紫藤架下、圖書館角落、操場沙坑）作為觀察點(diǎn)；2.學(xué)生用“五感觀察法”（看、聽、摸、聞、嘗）記錄細(xì)節(jié)，如“紫藤花瓣落在課桌上，像淡紫色的小郵票，帶著露水的清涼”；3.以“XX的小秘密”為題，將觀察轉(zhuǎn)化為200字左右的片段寫作，重點(diǎn)訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫。時長：1課時（觀察+寫作），適用學(xué)段：3-6年級。活動2：“家庭生活劇場”速寫學(xué)生選取家庭中一個“有故事的瞬間”（如奶奶包餃子、爸爸修理玩具、弟弟闖禍），用“鏡頭式”語言記錄場景，要求包含人物動作、神態(tài)、對話，突出生活趣味。模塊二：游戲體驗(yàn)類活動——“寫作，是一場創(chuàng)意冒險(xiǎn)”活動1：“故事盲盒”創(chuàng)編游戲設(shè)計(jì)意圖：打破寫作思維定式，激發(fā)想象力與邏輯思維。實(shí)施步驟：1.教師準(zhǔn)備“元素卡”（含人物、場景、道具三類，如“宇航員”“舊電話亭”“會說話的貓”），學(xué)生隨機(jī)抽取3張；2.圍繞三張卡片，創(chuàng)編一個500字左右的故事，要求情節(jié)合理、人物生動；3.小組內(nèi)分享故事，投票選出“最具腦洞獎”“最溫情獎”等，優(yōu)秀作品貼在“創(chuàng)意墻”展示。時長：2課時（游戲+寫作+分享），適用學(xué)段：4-9年級?；顒?：“詞語接龍”詩歌創(chuàng)作教師給出一個核心詞（如“春天”“星空”“書包”），學(xué)生輪流用一個詞語接龍，要求詞語與核心詞有聯(lián)想關(guān)系（如春天→風(fēng)箏→草地→笑聲）；接龍結(jié)束后，小組合作將詞語串聯(lián)成一首短詩，可適當(dāng)添加修飾語，如“春天是風(fēng)箏的故鄉(xiāng)/草地抱著笑聲/在風(fēng)里搖晃”。模塊三：情境創(chuàng)設(shè)類活動——“寫作，是角色的心靈對話”活動1：“時空信箱”書信創(chuàng)作設(shè)計(jì)意圖：通過角色代入，激發(fā)情感表達(dá)的真實(shí)性。實(shí)施步驟：1.設(shè)定情境：“給十年后的自己寫一封信”“給唐代詩人李白寫一封信，請教‘詩意人生’的困惑”“給流浪動物寫一封領(lǐng)養(yǎng)申請”；2.學(xué)生以角色身份寫作，注意語氣符合身份（如給李白的信需用文言化的口語，親切而典雅）；3.舉辦“信箱投遞儀式”，將信件封入班級“時光膠囊”，約定畢業(yè)時開啟。時長：2課時（情境導(dǎo)入+寫作+儀式），適用學(xué)段：5-9年級?；顒?：“班級新聞發(fā)布會”報(bào)道寫作班級模擬“新聞現(xiàn)場”，設(shè)定主題（如“校園科技節(jié)”“班級寵物誕生記”）；學(xué)生分組扮演記者、嘉賓、觀眾，現(xiàn)場互動生成新聞素材；以“記者”身份撰寫一則300字的新聞報(bào)道，包含標(biāo)題、導(dǎo)語、主體，突出事件趣味性。模塊四：創(chuàng)意表達(dá)類活動——“寫作，是個性的綻放”活動1：“詩歌拼貼畫”創(chuàng)作學(xué)生從舊雜志、課文中剪下喜歡的詞語、句子，拼貼成一首“拼貼詩”，并為詩歌配一幅簡筆畫；示例：剪下“月光”“郵差”“舊信封”，拼貼成“月光是夜的郵差/把思念/塞進(jìn)舊信封的郵戳里”?；顒?：“漫畫配文”故事創(chuàng)作教師提供一組無文字漫畫（如幾米風(fēng)格的插畫），學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)，推測故事背景、人物情感，為漫畫撰寫500字左右的故事，要求文字與畫面風(fēng)格統(tǒng)一（如溫暖、懸疑、幽默）。四、實(shí)施步驟：三階推進(jìn)，讓活動落地生根（一）準(zhǔn)備階段（1-2周）1.學(xué)情調(diào)研：通過“寫作態(tài)度問卷”“最頭疼的寫作問題”訪談，了解學(xué)生寫作難點(diǎn)（如“不會開頭”“沒內(nèi)容可寫”“怕寫不好”）；2.資源籌備：制作“元素卡”“情境卡”，布置班級“寫作創(chuàng)意角”（擺放綠植、舊雜志、漫畫冊等素材），聯(lián)系家長準(zhǔn)備家庭觀察任務(wù)的支持。（二）實(shí)施階段（1學(xué)期，分模塊推進(jìn)）1.每周一主題：結(jié)合語文教材單元目標(biāo)，每周開展1-2次快樂寫作活動（如三年級“觀察動物”單元，配套“校園微鏡頭”活動）；2.小組合作：以4-6人小組為單位，完成活動任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注寫作困難生的思路啟發(fā)；3.分層指導(dǎo)：為不同水平學(xué)生提供“寫作支架”（如學(xué)困生提供“開頭范例”“詞語錦囊”，學(xué)優(yōu)生布置“創(chuàng)意拓展”任務(wù)）。（三）總結(jié)階段（學(xué)期末）1.成果展示：舉辦“班級寫作博覽會”，將學(xué)生作品裝訂成《班級文集》，制作“寫作成長手賬”（收錄初稿、修改稿、評語）；2.反思改進(jìn)：通過學(xué)生反饋問卷、教師教學(xué)日志，總結(jié)活動效果，調(diào)整下階段活動設(shè)計(jì)。五、評價(jià)方式：多元賦能，讓成長“看得見”（一）過程性評價(jià)：關(guān)注“進(jìn)步的腳印”觀察記錄：記錄學(xué)生在活動中的參與度（如是否主動分享、修改作品）；作品檔案袋：收集學(xué)生不同階段的寫作作品，對比分析進(jìn)步（如細(xì)節(jié)描寫從“籠統(tǒng)”到“生動”的變化）。（二）發(fā)展性評價(jià)：重視“獨(dú)特的光芒”設(shè)立“寫作成長星”評選，關(guān)注學(xué)生的個性化進(jìn)步（如“最具創(chuàng)意獎”“情感真摯獎”“進(jìn)步飛躍獎”），而非僅以“文采”論高低。（三）多元主體評價(jià)：聽見“不同的聲音”自評：學(xué)生用“寫作小雷達(dá)”工具（從“內(nèi)容有趣度”“語言生動度”“情感真實(shí)度”三個維度自評）；互評：小組內(nèi)開展“彩虹評價(jià)”，用彩色便簽寫下同伴作品的“閃光點(diǎn)”與“小建議”；家長評：家長從“生活觀察的細(xì)致度”“情感表達(dá)的真實(shí)性”等角度評價(jià)孩子的家庭寫作任務(wù)。（四）趣味評價(jià)：激發(fā)“持續(xù)的動力”設(shè)計(jì)“寫作能量卡”，學(xué)生每完成一次活動、獲得一次進(jìn)步，即可積累積分，積分可兌換“寫作特權(quán)”（如“免寫一次作業(yè)，換一次創(chuàng)意寫作機(jī)會”“邀請老師為作品寫序”）。六、保障措施：多方協(xié)同，為快樂寫作護(hù)航（一）師資支持：提升教師“快樂引導(dǎo)力”組織教師參加“情境寫作工作坊”，學(xué)習(xí)游戲化教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)技巧；建立“寫作教學(xué)資源庫”，共享優(yōu)秀活動設(shè)計(jì)、學(xué)生作品范例。（二）資源保障：豐富寫作“素材土壤”校園層面：打造“寫作觀察園”（種植花草、飼養(yǎng)小動物），設(shè)置“靈感墻”（張貼名言、漫畫、老照片）；家庭層面：發(fā)放“家庭寫作任務(wù)單”（如“和孩子一起做一道菜，記錄過程”），鼓勵親子共同創(chuàng)作。（三）家校協(xié)同：構(gòu)建“寫作共同體”每學(xué)期舉辦“家庭寫作日”，邀請家長參與班級寫作活動（如“故事盲盒”親子創(chuàng)編）；建立“班級寫作公眾號”，定期推送學(xué)生作品，增強(qiáng)寫作成就感。結(jié)語：讓寫作成為“帶光的旅程”快樂寫作