本學期，我擔任高一年級兩個班的英語教學工作。面對初入高中、英語學習基礎(chǔ)與習慣參差不齊的學生群體，我以《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》為指引，圍繞“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，在教學實踐、學生指導、教研反思等方面深耕細作，現(xiàn)對一學期的工作進行總結(jié)與反思。一、深耕教學實踐，夯實語言基礎(chǔ)（一）教材整合與主題式教學本學期使用外研版高中英語教材，我立足單元主題，將語言知識與文化內(nèi)涵、思維訓練有機融合。例如在“CulturalHeritage”單元教學中，打破“閱讀+語法+寫作”的傳統(tǒng)模塊分割，以“‘活化’文化遺產(chǎn)”為項目主題，設(shè)計“調(diào)研身邊文化遺產(chǎn)→撰寫保護提案→英文匯報展示”的任務(wù)鏈。學生分組調(diào)研本地古村落、非遺技藝，用英語梳理調(diào)研成果，在匯報中既鞏固了“定語從句”“被動語態(tài)”等語法知識，又深化了對文化傳承的理解，實現(xiàn)了語言運用與文化意識的協(xié)同發(fā)展。（二）分層教學與課堂活力針對學生基礎(chǔ)差異，我在課堂任務(wù)設(shè)計中實施“基礎(chǔ)層—發(fā)展層—挑戰(zhàn)層”三級分層。基礎(chǔ)層任務(wù)聚焦語言知識內(nèi)化，如在詞匯課中設(shè)計“語境填詞+同義替換”練習，幫助學困生夯實基礎(chǔ)；發(fā)展層任務(wù)側(cè)重語言結(jié)構(gòu)遷移，如要求學生用新學詞匯改編課文對話；挑戰(zhàn)層任務(wù)則指向批判性思維，如在閱讀課中設(shè)置“作者觀點是否合理？請用論據(jù)支撐你的判斷”的討論題。同時，引入“小組積分制”，通過辯論賽、角色扮演等活動激發(fā)參與熱情。學期末課堂參與率從65%提升至88%，學生在“英語趣配音”平臺的作品數(shù)量較開學初增長3倍。（三）作業(yè)設(shè)計與生活聯(lián)結(jié)作業(yè)設(shè)計遵循“減量提質(zhì)、分層可選”原則?；A(chǔ)作業(yè)以“鞏固+反饋”為主，如“詞匯思維導圖梳理+課文關(guān)鍵句翻譯”；拓展作業(yè)則緊扣生活場景，如“用英文記錄周末家庭聚餐的對話”“為學校社團設(shè)計英文招新海報”。針對寫作薄弱點，我設(shè)計“微寫作打卡”活動，學生每天用10分鐘完成“觀點句+支撐細節(jié)”的片段寫作，學期內(nèi)學生作文的內(nèi)容豐富度、邏輯連貫性均有顯著提升。二、關(guān)注個體成長，助力素養(yǎng)提升（一）學困生精準幫扶建立“學困生成長檔案”，針對8名英語基礎(chǔ)薄弱的學生，制定“每日過關(guān)+每周復盤”計劃：每天利用早讀前15分鐘過關(guān)10個核心詞匯、1個語法點；每周梳理錯題，錄制“易錯點講解”小視頻推送至班級群。例如學生小A曾因發(fā)音問題不敢開口，我通過“一對一糾音+英語趣配音打卡”，幫助他在期末口語測試中從“C”提升至“B+”，課堂發(fā)言積極性也明顯增強。（二）優(yōu)生拓展培養(yǎng)為12名學有余力的學生搭建拓展平臺：推薦《TheOldManandtheSea》等簡易原著，組織“英文讀書分享會”；邀請校外英語教練指導演講技巧，助力3名學生在市級英語演講比賽中獲獎；指導學生運營“班級英語公眾號”，原創(chuàng)“校園生活英文vlog腳本”“中外節(jié)日文化對比”等內(nèi)容，提升語用能力與文化視野。（三）習慣與心理雙軌引導高一學生處于初高中銜接期，我注重學習習慣與心理狀態(tài)的雙重引導。設(shè)計“預習單—課堂筆記—錯題本”的習慣培養(yǎng)體系，每周評選“最佳筆記”進行展示；針對“高中英語難度陡增”的焦慮情緒，通過“英語學習成長樹”活動（學生記錄每周進步點，如“今天我能聽懂長難句了”），幫助學生建立信心。學期末問卷調(diào)查顯示，82%的學生認為“英語學習的成就感增強了”。三、立足教研反思，促進專業(yè)成長（一）聽課交流，博采眾長本學期共聽課26節(jié)，涵蓋校內(nèi)公開課、跨校交流課及線上優(yōu)質(zhì)課。在聽評“新課標背景下的閱讀課”時，學習到“預測—驗證—反思”的閱讀策略教學法，將其融入自身教學，學生閱讀推理題的正確率提升12%。同時，與同組教師開展“同課異構(gòu)”研討，針對“語法課如何情境化”的問題，形成“以‘校園規(guī)則’為情境，用語法知識撰寫英文倡議書”的教學方案，被納入校級優(yōu)秀教案集。（二）課題研究，以研促教參與校級課題“新課標下高中英語閱讀教學策略優(yōu)化研究”，負責“批判性閱讀任務(wù)設(shè)計”子課題。通過分析學生閱讀思維誤區(qū)，設(shè)計“觀點辨析表”“論據(jù)評估卡”等工具，在課堂實踐中驗證其有效性，并撰寫《基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀任務(wù)設(shè)計》教學案例，獲區(qū)級教學案例評比二等獎。（三）校本課程，拓展邊界開發(fā)“英文電影賞析”校本課程，精選《Zootopia》《Coco》等兼具語言美感與文化內(nèi)涵的影片，設(shè)計“臺詞模仿—文化解碼—創(chuàng)意改寫”的三階任務(wù)。課程實施后，學生的聽說能力、文化敏感度顯著提升，課程成果“電影臺詞英文配音集”被學校公眾號推送展示。四、成果與不足（一）成果回顧學業(yè)成績：兩個班的英語平均分從期中的78分提升至期末的85分，優(yōu)秀率（90分以上）從15%增至22%，學困生的及格率從40%提升至65%。競賽榮譽：3名學生獲市級英語演講比賽二、三等獎，2名學生在省級英語寫作大賽中獲獎，班級在學?！坝⒄Z文化周”活動中獲“最佳創(chuàng)意獎”。教研成果：撰寫的2篇教學論文分別在省級、區(qū)級刊物發(fā)表，1個教案、1個教學案例獲區(qū)級獎項，校本課程方案被評為校級優(yōu)秀課程。（二）問題反思分層教學的深度不足：雖實施分層任務(wù)，但對學生的個性化反饋仍不夠細致，部分發(fā)展層學生的思維拓展任務(wù)缺乏持續(xù)性指導。自主學習能力培養(yǎng)待加強：約15%的學生仍依賴教師督促，預習、復習的主動性不足，學習策略的指導需更系統(tǒng)。教研成果轉(zhuǎn)化效率低：課題研究中的部分策略（如批判性閱讀工具）未在兩個班級同步推廣，教研與教學的聯(lián)動機制需優(yōu)化。五、改進方向與未來展望（一）優(yōu)化分層教學，深化個性化指導建立“學生成長電子檔案”，記錄分層任務(wù)完成情況、錯題類型、進步軌跡，每周進行“一對一反饋+小組互助”，針對發(fā)展層學生設(shè)計“思維拓展工作坊”，每月開展一次“英語問題診療會”，解決學習瓶頸。（二）系統(tǒng)培養(yǎng)自主學習能力設(shè)計“英語學習策略手冊”，涵蓋預習（思維導圖法）、復習（艾賓浩斯記憶表）、閱讀（SQ3R法）等策略，結(jié)合“學習日志”打卡活動，培養(yǎng)學生的元認知能力。同時，聯(lián)合家長建立“家校學習共同體”，定期推送“家庭英語互動任務(wù)”（如“英文家庭晚餐對話”），形成育人合力。（三）深化教研實踐，賦能課堂教學將課題研究成果（如批判性閱讀工具、情境化語法教學法）制作成“教學策略包”，在兩個班級同步推廣，并邀請專家指導成果轉(zhuǎn)化。下學期計劃開展“大單元教學”實踐，以“人與自然”為主題整合教材單元，設(shè)計跨學科項目（如“校園生態(tài)英文調(diào)研報告