高三聯(lián)考作為高考沖刺階段的關(guān)鍵試煉，其語文試題既延續(xù)高考命題的核心脈絡(luò)，又在題型設(shè)計、文本選擇中暗藏對學(xué)科素養(yǎng)的細(xì)致考查。本次聯(lián)考語文試卷以“素養(yǎng)導(dǎo)向、情境驅(qū)動、思維進(jìn)階”為命題內(nèi)核，全面覆蓋語言、思維、審美、文化四大核心素養(yǎng)，既檢驗知識積累，更考查運用能力。以下從試卷整體特點、分題型解析及備考策略三方面展開分析，助力考生厘清命題邏輯，突破能力瓶頸。一、試卷整體定位與命題特點（一）素養(yǎng)考查的全面性試卷緊扣《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，將“語言建構(gòu)與運用”貫穿始終——現(xiàn)代文閱讀需精準(zhǔn)理解文本語義，古詩文閱讀需破解文言語境，語言運用需規(guī)范表達(dá)邏輯，寫作則需建構(gòu)完整的論述體系?！八季S發(fā)展與提升”體現(xiàn)在論述類文本的邏輯推理、文學(xué)類文本的審美思辨、作文的立意深度中；“審美鑒賞與創(chuàng)造”聚焦文學(xué)類文本的藝術(shù)手法賞析、詩歌的意象品味；“文化傳承與理解”則通過文言文的歷史敘事、詩歌的文化意象（如“家國情懷”“士人情志”）得以彰顯。（二）題型設(shè)計的創(chuàng)新性傳統(tǒng)題型中融入情境化設(shè)計，如語言文字運用板塊以“非遺文化傳播”為情境，將成語辨析、病句修改、補寫句子整合為一段連貫的宣傳文案，既考查語言基礎(chǔ)，又滲透文化主題?，F(xiàn)代文閱讀的非連續(xù)性文本以“人工智能與文學(xué)創(chuàng)作”為主題，整合新聞報道、學(xué)術(shù)論文、作家訪談三則材料，要求考生在跨文本對比中提煉觀點，呼應(yīng)“科技與人文”的時代命題。（三）難度梯度的區(qū)分性基礎(chǔ)題（如文言實詞、成語辨析）側(cè)重知識積累，占比約30%；提升題（如文學(xué)類文本的藝術(shù)手法賞析、作文的立意深化）考查能力遷移，占比約50%；拓展題（如論述類文本的邏輯謬誤分析、詩歌的比較鑒賞）則指向思維創(chuàng)新，占比約20%。這種梯度設(shè)計既保證中等生的得分空間，又為尖子生提供突破維度。二、分題型精準(zhǔn)解析（一）現(xiàn)代文閱讀：從“信息篩選”到“思維解碼”1.論述類文本閱讀：邏輯鏈條的拆解文本以“數(shù)字人文與傳統(tǒng)文化研究”為主題，采用“總分總”論證結(jié)構(gòu)，開篇提出“數(shù)字技術(shù)重構(gòu)文化研究范式”的核心論點，中間從“文獻(xiàn)整理”“傳播方式”“研究方法”三個維度展開，結(jié)尾強調(diào)“人文精神的堅守”。命題陷阱：選項“數(shù)字技術(shù)已完全替代傳統(tǒng)人文研究方法”（原文為“補充而非替代”），屬于“程度夸大”；選項“數(shù)字人文的價值僅體現(xiàn)于文獻(xiàn)數(shù)字化”（原文還涉及傳播、研究創(chuàng)新），屬于“以偏概全”。解題策略：圈畫原文的“限定詞”（如“可能”“部分”“主要”）、“邏輯詞”（如“因此”“然而”“同時”），將選項與原文逐字比對，關(guān)注“偷換概念”“邏輯倒置”“無中生有”三類典型錯誤。2.實用類文本閱讀：跨文本信息的整合三則材料圍繞“鄉(xiāng)村振興中的文化賦能”展開：材料一為政策解讀（中央一號文件），材料二為案例分析（某古村非遺旅游開發(fā)），材料三為學(xué)者論述（文化賦能的三重路徑）。命題要點：第6題要求“概括文化賦能鄉(xiāng)村振興的實踐路徑”，需整合材料二的“非遺活化”、材料三的“產(chǎn)業(yè)融合”“人才培育”，形成“文化資源轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟動能、人才支撐保障可持續(xù)發(fā)展”的邏輯鏈條。解題策略：標(biāo)注每則材料的核心話題（用“主題詞+觀點”概括），比對材料間的“互補”“延伸”關(guān)系，避免遺漏要點。3.文學(xué)類文本閱讀：審美體驗的深化散文《故園的雨》以“雨”為線索，串聯(lián)童年記憶、鄉(xiāng)土變遷、文化鄉(xiāng)愁。第8題考查“雨的意象在文中的多重意蘊”，需結(jié)合“春雨潤苗（生機）”“夏雨打荷（童趣）”“秋雨敲窗（鄉(xiāng)愁）”三個場景，分析雨與情感、文化的關(guān)聯(lián)。命題陷阱：選項“雨的描寫僅為烘托懷舊氛圍”（忽略其對鄉(xiāng)土生態(tài)、人文精神的隱喻），屬于“理解表層化”。解題策略：從“意象—情感—主旨”的層級分析，關(guān)注文本中的“細(xì)節(jié)描寫”（如“雨珠掛在瓦當(dāng)，像故人的淚”），結(jié)合作者經(jīng)歷（如“離鄉(xiāng)十年”）推導(dǎo)深層意蘊。（二）古詩文閱讀：從“文言解碼”到“文化感悟”1.文言文閱讀：史傳文本的價值挖掘文本選自《宋史·范仲淹傳》，圍繞“范仲淹的治政與人格”展開，文言詞匯多為高頻考點（如“黜”“恤”“課”）。文言斷句題中，“仲淹以天下為己任/裁削幸濫/考核官吏/日夜謀慮興致太平”的斷句依據(jù)是“四字短語+動賓結(jié)構(gòu)”的對稱句式。翻譯難點：“仲淹泛愛樂善，士多出其門下，雖里巷之人，皆能道其名字?！毙枳⒁狻胺簮邸保◤V泛仁愛）、“出其門下”（受其賞識提拔）的語境義，避免直譯生硬。解題策略：積累“官職任免”“禮儀文化”類實詞（如“遷”“拜”“謚”），斷句時關(guān)注“曰”“也”“者”等標(biāo)志詞，翻譯以“直譯為主，意譯為輔”，確?！靶?、達(dá)、雅”。2.古代詩歌閱讀：情感與手法的交融陸游《書憤》（其一）與辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》對比閱讀，兩詩均為“壯志未酬”的題材，但手法不同：陸詩用“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”的意象疊加，辛詞用“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的虛實結(jié)合。命題要點：第15題要求“分析兩詩‘悲’的不同內(nèi)涵”，陸詩悲“歲月空擲，功業(yè)未成”，辛詞悲“英雄遲暮，理想幻滅”，需結(jié)合“塞上長城空自許”“可憐白發(fā)生”的關(guān)鍵詞分析。解題策略：知人論世（陸游、辛棄疾的報國經(jīng)歷），抓“情感關(guān)鍵詞”（如“空”“可憐”），從“意象選擇—手法運用—情感指向”三層拆解。（三）語言文字運用：從“基礎(chǔ)規(guī)范”到“情境創(chuàng)新”1.語言基礎(chǔ)運用：語境中的精準(zhǔn)表達(dá)以“敦煌壁畫數(shù)字化”為情境的文段中，成語辨析需區(qū)分“栩栩如生（形容壁畫生動）”與“惟妙惟肖（側(cè)重模仿逼真）”；病句修改需修正“通過數(shù)字化技術(shù)，使敦煌文化走向世界”的成分殘缺（刪去“使”）；語句銜接需根據(jù)“技術(shù)賦能—文化傳播—價值傳承”的邏輯，選擇“讓千年壁畫在數(shù)字世界‘活’起來”作為尾句。解題策略：成語積累關(guān)注“近義差異”（如“一蹴而就”vs“一揮而就”），病句修改牢記“六大類型”（搭配、成分、語序、結(jié)構(gòu)、邏輯、表意），銜接題抓“話題一致”“邏輯遞進(jìn)”。2.語言表達(dá)應(yīng)用：任務(wù)中的創(chuàng)意建構(gòu)補寫句子題以“二十四節(jié)氣申遺”為材料，需根據(jù)“節(jié)氣是農(nóng)耕文明的智慧結(jié)晶______，______”的邏輯，補出“也是傳統(tǒng)文化的重要載體”“更是人類與自然對話的密碼”（注意“是…也是…更是…”的遞進(jìn)關(guān)系）。應(yīng)用文寫作要求“以校學(xué)生會名義寫一封‘保護(hù)傳統(tǒng)節(jié)氣’的倡議書”，需包含“倡議背景（文化價值）、倡議內(nèi)容（校園活動、家庭實踐）、倡議呼吁”三部分，格式需規(guī)范（標(biāo)題、稱呼、正文、落款）。解題策略：補寫句子抓“前后文提示”（如“智慧結(jié)晶”對應(yīng)“文化載體”），應(yīng)用文關(guān)注“身份、對象、目的”，語言需“得體、簡潔、有號召力”。（四）寫作板塊：從“審題立意”到“思想深度”作文題目：“有人說，‘躺平’是年輕人的無奈自嘲；有人說，‘內(nèi)卷’是時代競爭的必然產(chǎn)物；也有人說，真正的勇者，在認(rèn)清生活的真相后依然熱愛生活。請結(jié)合材料，聯(lián)系現(xiàn)實，寫一篇議論文?！绷⒁夥治觯汉诵拿苁恰皶r代困境（躺平、內(nèi)卷）”與“生命姿態(tài)（熱愛生活）”的辯證關(guān)系。可從三方面切入：批判“躺平”的逃避性，剖析“內(nèi)卷”的非理性，倡導(dǎo)“在困境中尋找熱愛的支點”；結(jié)合“敦煌守護(hù)者”“航天團(tuán)隊”等案例，論證“熱愛是突破內(nèi)卷的鑰匙，是對抗躺平的力量”；從哲學(xué)層面（加繆“西西弗斯神話”）闡釋“熱愛生活是對荒誕現(xiàn)實的超越”。寫作思路：引論：用“年輕人的精神困境”（躺平、內(nèi)卷的現(xiàn)象）引出論點“以熱愛為舟，渡生活之海”；本論：分論點1：熱愛是解構(gòu)“躺平”虛無的利刃（如蘇軾被貶仍“杖藜徐步叩松扉”）；分論點2：熱愛是突破“內(nèi)卷”焦慮的錨點（如“北斗團(tuán)隊”在競爭中堅守科研熱愛）；分論點3：熱愛是文明傳承的火種（如非遺傳承人在小眾領(lǐng)域的執(zhí)著）；結(jié)論：呼應(yīng)開頭，呼吁“以熱愛為燈，照亮?xí)r代困境中的前行之路”。升格建議：避免“案例堆砌”，需在案例后加入“思辨分析”（如“躺平不是放棄，而是短暫休整；熱愛不是盲目，而是清醒的選擇”）；結(jié)合“Z世代”的生活場景（如“在B站做非遺科普的年輕人”），增強現(xiàn)實針對性。三、備考策略與能力提升（一）基礎(chǔ)能力：從“零散積累”到“系統(tǒng)建構(gòu)”文言字詞：整理《史記》《漢書》等史傳文的高頻實詞（如“屬、適、度”），制作“一詞多義”思維導(dǎo)圖；成語辨析：建立“近義成語辨析手冊”（如“半斤八兩”vs“伯仲之間”），標(biāo)注使用語境；病句類型：歸納“搭配不當(dāng)”（動賓、主賓）、“成分殘缺”（主語、賓語）等典型錯誤，附真題例句。（二）閱讀能力：從“被動接受”到“主動解構(gòu)”限時訓(xùn)練：每周進(jìn)行“15分鐘現(xiàn)代文閱讀+10分鐘古詩文閱讀”訓(xùn)練，提高信息提取速度；文本批注：閱讀時用“△”標(biāo)論點、“○”標(biāo)論據(jù)、“—”標(biāo)論證方法，培養(yǎng)邏輯思維；錯題復(fù)盤：分析“錯誤選項類型”（如“偷換概念”），總結(jié)“易錯點”（如“絕對化表述”）。（三）寫作能力：從“套路寫作”到“思想突圍”素材升級：積累“冷門+熱點”素材（如“江夢南的無聲熱愛”“元宇宙中的傳統(tǒng)文化傳播”），避免“愛迪生、司馬遷”等陳舊案例；立意訓(xùn)練：每周練習(xí)“材料作文審題”，用“關(guān)鍵詞提取—矛盾分析—立意升華”三步法，如“躺平/內(nèi)卷—熱愛—生命價值”；結(jié)構(gòu)優(yōu)化：嘗試“遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)”（是什么—為什么—怎么做），避免“并列式結(jié)構(gòu)”的思維扁平化。（四）應(yīng)試技巧：從“盲目答題”到“精準(zhǔn)施策”時間分配：現(xiàn)代文閱讀40分鐘，古詩文閱讀30分鐘，語言運用20分鐘，寫作60分鐘，余10分鐘檢查；答題規(guī)范：分點作答（如“①意象：雨…②情感：鄉(xiāng)愁…③手法：擬人…”），字跡工整；失誤規(guī)避：文言文翻譯