微課教學設(shè)計：走月亮課程案例設(shè)計意圖：游戲化識字降低學習焦慮，思維導圖可視化文脈，為精讀環(huán)節(jié)的場景品味奠基。（三）精讀品味：月光下的語言密碼聚焦“溪邊”場景出示句子：*“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?；野咨涅Z卵石，布滿河床。”*任務(wù)驅(qū)動：1.感官聯(lián)動：“溪水‘流著香味、流著月光’，作者調(diào)動了哪些感官？這樣寫有什么妙處？”（引導發(fā)現(xiàn)“通感”手法，突破“香味無形卻可‘流’”的認知）；2.畫面定格：用“溪水是____的，因為它流著____；鵝卵石是____的，因為它____”的句式，還原文字畫面，體會“景中藏情”的細膩。聚焦“田埂”場景出示句子：*“看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂著頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯?！?對比品讀：將“稻穗低垂著頭”改為“稻穗垂著”，讓學生朗讀比較，體會擬人手法中“稻穗的謙遜”與“豐收的喜悅”，感受文字的溫度。（四）情感體悟：月光里的親情共鳴活動設(shè)計：1.角色代入：“如果你是文中的孩子，牽著阿媽的手走在月光里，會對阿媽說什么？（結(jié)合‘阿媽，我們到溪邊去吧，我們?nèi)タ纯葱∷?，看看水塘里的月亮，看看我采過野花的地方’等句，想象對話）”；2.生活聯(lián)結(jié)：“你的生活中，有沒有這樣‘走月亮’般的溫暖時刻？（如和奶奶散步、和爸爸夜跑）用一兩句話分享，把‘月光’換成你的專屬場景（如‘走路燈’‘走晚霞’）。”設(shè)計意圖：通過角色代入激活情感體驗，生活聯(lián)結(jié)則讓文本情感落地，實現(xiàn)“別人的故事”到“自己的感動”的轉(zhuǎn)化。（五）拓展延伸：月光外的文化生長2.創(chuàng)意寫作：以“走____”為題，模仿文中“景物+情感”的寫法，寫一段100字左右的場景片段（如“走操場”“走老街”），要求用上至少一種修辭手法。（六）總結(jié)作業(yè)：月光下的詩意留存課堂總結(jié)：師生合作，用“今天，我們在月光里____（如‘品味了語言的芬芳’‘觸摸了親情的溫度’‘遇見了民俗的浪漫’）”的句式，回顧學習收獲；分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：摘抄文中你最喜歡的三個句子，批注理由；提升層：給文中的“阿媽”寫一張中秋賀卡，融入課文意象（如“阿媽，月光下的溪水記得我們的腳步，小水塘抱著的月亮，也記得您的溫柔”）。五、教學反思：月光下的生長性思考本微課設(shè)計以“情境浸潤”為核心，通過視聽、讀寫、生活聯(lián)結(jié)等活動，試圖破解“散文教學重情感輕語言”的困境。但需關(guān)注：1.部分學生可能因生活經(jīng)驗不足，對“走月亮”的民俗共鳴較弱，后續(xù)可補充更多地域民俗的對比資料（如北方“踏月”與南方“走月亮”的差異）；2.仿寫環(huán)節(jié)需加強“修辭運用”的支架指導，可提供“景物錦囊”（如“路燈、蟬鳴、老槐樹”）降低