一、課文定位與設(shè)計(jì)理念《觀潮》是部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的精讀課文，以生動(dòng)筆觸描繪錢塘江大潮的壯麗景象，兼具自然之美與語(yǔ)言之美。本設(shè)計(jì)立足“語(yǔ)文要素”，緊扣“了解課文是怎么寫清楚事物特點(diǎn)的”單元目標(biāo)，通過(guò)情境體驗(yàn)、語(yǔ)言品析、讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在感受自然奇觀的同時(shí)，學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察與動(dòng)態(tài)描寫的方法，落實(shí)“隨文識(shí)字”“以讀促悟”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)“鹽、屹”等13個(gè)生字，會(huì)寫“潮、據(jù)”等15個(gè)生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3-4自然段。2.過(guò)程與方法：通過(guò)抓關(guān)鍵詞句、想象畫面、對(duì)比朗讀，體會(huì)錢塘江大潮的壯觀；學(xué)習(xí)作者按“潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮去后”的順序?qū)懢?，感受比喻、夸張手法的表達(dá)效果。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受大自然的壯美，激發(fā)對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：感受錢塘江大潮的雄偉氣勢(shì)，理解課文按順序?qū)懢暗姆椒?。難點(diǎn)：體會(huì)文中比喻、夸張手法對(duì)表現(xiàn)大潮特點(diǎn)的作用，學(xué)習(xí)把事物寫具體的方法。四、教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）（一）情境激趣，導(dǎo)入新課播放錢塘江大潮的實(shí)景視頻（潮水由遠(yuǎn)及近奔騰而來(lái)的片段），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“你看到了什么？心里有什么感受？”結(jié)合學(xué)生的驚嘆與描述，順勢(shì)引出課題：“這就是被譽(yù)為‘天下奇觀’的錢塘江大潮，今天我們跟隨作者的文字，再一次‘觀潮’?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀影像喚醒生活體驗(yàn)，激發(fā)探究興趣，為文本學(xué)習(xí)搭建“形象—文字”的轉(zhuǎn)化橋梁。）（二）初讀課文，夯實(shí)基礎(chǔ)1.自主識(shí)字：學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，嘗試用“聯(lián)系上下文猜字義”“找近義詞”等方法理解“屹立、橫貫、浩浩蕩蕩”等詞。教師相機(jī)指導(dǎo)“屹”的讀音（yì）、“鼎”的字形（半包圍結(jié)構(gòu)，注意“目”的寫法）。2.分層朗讀：先同桌互讀正音，再指名分段朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)第3-4自然段的長(zhǎng)句停頓（如“那條白線/很快地/向我們移來(lái)，逐漸/拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面”），讀準(zhǔn)節(jié)奏與氣勢(shì)。3.整體感知：讀完后引導(dǎo)學(xué)生填空：“課文按照______的順序，描寫了錢塘江大潮從______到______再到______的過(guò)程，讓我們感受到它是______的奇觀?！保ù鸢福撼眮?lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮去后；平靜、洶涌、退去；天下）（設(shè)計(jì)意圖：隨文識(shí)字降低認(rèn)知難度，分層朗讀落實(shí)語(yǔ)感訓(xùn)練，整體感知幫助學(xué)生把握課文脈絡(luò)。）（三）精讀品悟，感受奇觀1.聚焦“潮來(lái)時(shí)”：抓動(dòng)態(tài)，悟?qū)懛ㄈΞ嬙~句：學(xué)生默讀第3-4自然段，用“△”標(biāo)出描寫潮水形態(tài)、聲音變化的詞語(yǔ)（如“白線、橫貫、白浪翻滾、山崩地裂”）。想象畫面：小組合作，選擇一個(gè)關(guān)鍵詞（如“橫貫”），用手勢(shì)或語(yǔ)言描述畫面：“潮水像______，______地向我們涌來(lái)?！保ㄊ纠撼彼褚粭l銀色的巨龍，勢(shì)不可擋地向我們涌來(lái)。）對(duì)比朗讀：教師出示兩組句子：①浪潮越來(lái)越近，像戰(zhàn)馬飛奔而來(lái)。②浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀，體會(huì)“千萬(wàn)匹”“浩浩蕩蕩”等詞如何讓畫面更具體、更有氣勢(shì)，感受夸張手法的妙處。2.回讀“潮來(lái)前”“潮去后”：悟襯托，明結(jié)構(gòu)快速瀏覽第2、5自然段，思考：“潮來(lái)前的‘平靜’和潮去后的‘余波’，和潮來(lái)時(shí)的壯觀有什么關(guān)系？”（鋪墊與襯托，突出大潮的“奇”）結(jié)合“人聲鼎沸”“風(fēng)號(hào)浪吼”等詞，想象觀潮人群的反應(yīng)，體會(huì)“側(cè)面描寫”的作用。（四）課堂練筆，遷移運(yùn)用出示校園運(yùn)動(dòng)會(huì)（或煙花表演）的圖片，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文“按順序+抓動(dòng)態(tài)+用修辭”的方法，寫一個(gè)片段：“______開(kāi)始了，______?！保ㄊ纠哼\(yùn)動(dòng)會(huì)的百米賽跑開(kāi)始了，發(fā)令槍響后，運(yùn)動(dòng)員們像離弦的箭一樣沖了出去，很快，小明就像一陣風(fēng)似的超過(guò)了所有人……）（五）課堂小結(jié)，布置作業(yè)1.小結(jié)：“今天我們跟著文字‘觀’了錢塘江大潮，既感受到它的雄偉，也學(xué)到了‘按順序、抓特點(diǎn)、用修辭’的寫景方法。”2.作業(yè)：①背誦第3-4自然段；②用所學(xué)方法描寫一次自然現(xiàn)象（如雷雨、晚霞）。五、教學(xué)反思（一）成功之處1.情境與文本的融合：視頻導(dǎo)入有效激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)，朗讀時(shí)不少學(xué)生能自然地用“驚嘆”的語(yǔ)氣讀潮來(lái)時(shí)的段落，說(shuō)明情境鋪墊幫助學(xué)生走進(jìn)了文本。2.語(yǔ)言品析的梯度：從“圈詞—想象—對(duì)比朗讀”，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“怎么寫清楚”，尤其是比喻句的對(duì)比環(huán)節(jié)，學(xué)生能清晰說(shuō)出“加了數(shù)量詞和姿態(tài)描寫，畫面更生動(dòng)了”，目標(biāo)達(dá)成度較高。3.讀寫結(jié)合的實(shí)效：課堂練筆中，多數(shù)學(xué)生能模仿“順序+動(dòng)態(tài)+修辭”的結(jié)構(gòu)，如描寫“煙花”時(shí)，有學(xué)生寫道：“煙花表演開(kāi)始了，先是一點(diǎn)亮光在夜空閃爍，接著像花朵一樣炸開(kāi)，最后像流星似的落下來(lái)……”體現(xiàn)了方法的遷移。（二）不足之處1.時(shí)間分配失衡：“潮來(lái)時(shí)”的品析用了25分鐘，導(dǎo)致“潮來(lái)前”“潮去后”的學(xué)習(xí)略顯倉(cāng)促，部分學(xué)生對(duì)“側(cè)面描寫”的理解停留在表面，未能深入體會(huì)“人聲鼎沸”如何襯托大潮的“奇”。2.個(gè)體差異關(guān)注不足：小組討論時(shí)，少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與度低，在“用詞語(yǔ)描述畫面”環(huán)節(jié)，只能重復(fù)課文原句，未能進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。（三）改進(jìn)措施1.優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：將“潮來(lái)前”“潮去后”的學(xué)習(xí)前置，用5分鐘快速梳理結(jié)構(gòu)，再聚焦“潮來(lái)時(shí)”；或設(shè)計(jì)“對(duì)比表格”（潮來(lái)前/時(shí)/后的景物、人群、作者感受），幫助學(xué)生直觀理解襯托手法。2.分層指導(dǎo)策略：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“詞語(yǔ)支架”（如“像______一樣______”），鼓勵(lì)他們用簡(jiǎn)單修辭表達(dá)；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可拓展“多角度描寫”（如加入嗅覺(jué)、觸覺(jué)），滿足不同層次需求。六、總結(jié)與啟示《觀潮》的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)需在“工具性”與“人文性”間尋找平衡—