小學(xué)六年級英語聽說訓(xùn)練課設(shè)計小學(xué)六年級作為小學(xué)階段的收官年級，英語聽說能力的培養(yǎng)既需要鞏固小學(xué)階段的語言積累，又要為初中學(xué)習(xí)搭建銜接橋梁。新課標(biāo)（2022版）明確提出“發(fā)展學(xué)生語言能力，引導(dǎo)學(xué)生在真實語境中運用語言解決問題”，因此聽說訓(xùn)練課需突破“機(jī)械模仿”的局限，轉(zhuǎn)向“語境建構(gòu)+思維激活+文化浸潤”的深度訓(xùn)練。本文以“校園回憶（RecollectionsofPrimarySchool）”主題為例，從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容解構(gòu)、活動設(shè)計到評價反思，呈現(xiàn)一套兼具實用性與素養(yǎng)導(dǎo)向的聽說訓(xùn)練方案。一、教學(xué)目標(biāo)：從“語言習(xí)得”到“素養(yǎng)發(fā)展”（一）知識目標(biāo)能準(zhǔn)確認(rèn)讀、運用與“校園生活回憶”相關(guān)的核心詞匯（如*memories,friendship,campusactivities*）和功能句型（如*“What’syourfavoritememory?Howdidyoufeelwhen...?”*），掌握過去時與情感副詞（如*excitedly,proudly*）的語用邏輯。（二）能力目標(biāo)通過多模態(tài)聽力輸入（對話、短文），提升細(xì)節(jié)抓?。ㄈ缡录?、情感、原因）與主旨理解能力；能圍繞主題進(jìn)行邏輯清晰的口語輸出，運用“經(jīng)歷描述+情感表達(dá)”的語篇結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從“單句回應(yīng)”到“連貫陳述”的進(jìn)階。（三）素養(yǎng)目標(biāo)在回憶校園生活的語境中，滲透“珍惜成長、感恩同伴”的情感態(tài)度；通過對比中西方校園活動差異，初步形成跨文化認(rèn)知（如西方畢業(yè)儀式更注重“個人成長陳述”，中方側(cè)重“集體回憶”）。二、教學(xué)內(nèi)容與對象分析：精準(zhǔn)定位訓(xùn)練痛點（一）內(nèi)容解構(gòu)（以PEP教材六年級下冊單元為例）聽說板塊包含一段對話（同學(xué)回憶校園活動，聚焦“事件描述”）和一篇短文（介紹畢業(yè)季活動，側(cè)重“情感表達(dá)”）。詞匯需突破“activity”類名詞拓展（如*fieldtrip,talentshow*），句型需強化“過去時+情感副詞”的語用準(zhǔn)確性（如*“Ifeltexcitedwhen...because...”*）。（二）學(xué)情診斷六年級學(xué)生具備約500詞的詞匯量和基礎(chǔ)語法認(rèn)知，但聽說表現(xiàn)呈“三分化”：30%學(xué)生：能流暢表達(dá)但內(nèi)容單薄（多為“事件羅列”，缺乏情感/細(xì)節(jié)）；40%學(xué)生：有表達(dá)意愿但受限于語法錯誤/詞匯匱乏（如“我和同桌養(yǎng)植物”只會說*“Ianddeskmategrowplant”*）；30%學(xué)生：存在“聽力焦慮”（抓不住關(guān)鍵信息）或“口語沉默”（怕出錯）。因此設(shè)計需兼顧“分層挑戰(zhàn)”與“安全表達(dá)環(huán)境”。三、教學(xué)設(shè)計：真實語境中的“聽-說-思-悟”（一）情境喚醒·激活舊知（8分鐘）情感破冰：展示教師童年校園照片，用簡單英語分享回憶（如*“WhenIwasinprimaryschool,IlovedthesportsmeetbecauseIfeltproudtorunformyclass!”*），邀請學(xué)生先用母語補充自己的“小回憶”，再嘗試英語轉(zhuǎn)述（如將“我和同桌養(yǎng)植物”轉(zhuǎn)化為*“MydeskmateandIgrewaplanttogether.Weweresoproudwhenitflowered!”*），降低表達(dá)門檻。（二）聽力解構(gòu)·分層進(jìn)階（12分鐘）泛聽感知：播放教材對話音頻，學(xué)生完成“信息匹配”：將人物（Lily,Tom）與回憶事件（*fieldtrip,sportsmeet*）連線。策略引導(dǎo)：通過標(biāo)題、插圖猜測主題（如看到“Recollections”猜測與“回憶”相關(guān)），培養(yǎng)“聽前預(yù)測”能力。聽力遷移：提供新語境（如“畢業(yè)派對籌備”），播放改編短文（含新詞匯*decorate,program*），學(xué)生繪制“信息思維導(dǎo)圖”（人物+活動+感受），培養(yǎng)語篇解構(gòu)能力（從“聽單詞”到“聽邏輯”）。（三）口語建構(gòu)·真實表達(dá)（15分鐘）支架搭建：呈現(xiàn)“回憶表達(dá)模板”：*“Myfavoriteschoolmemoryis______.Istillremember______(time/place).Ifelt______because______.Myfriends______(action).”*結(jié)合學(xué)生的“母語回憶”進(jìn)行語言轉(zhuǎn)化（如將“我在科學(xué)展獲獎”轉(zhuǎn)化為*“Myfavoritememoryisthesciencefair.IstillrememberlastMay.IfeltexcitedbecauseIwonaprize.Myfriendscheeredforme!”*），解決“無話可說”的困境。小組互動：開展“記憶拼圖”活動：每組抽取3張校園活動卡片（如*“sciencefair”“bookfair”“graduationceremony”*），成員輪流用模板描述，其他成員提問補充（如*“Didyouwinaprize?Howdidyourteacherreact?”*）。教師巡視提供“語用錦囊”（如情感表達(dá)短句*“I’llneverforget...”*），創(chuàng)設(shè)“安全互動”的口語環(huán)境。展示評價：小組代表用“時間軸”形式（從低年級到六年級）展示回憶，全班用“星級評價表”（語言準(zhǔn)確性、內(nèi)容豐富度、情感感染力）互評。教師點評側(cè)重“個性化表達(dá)”（如表揚學(xué)生使用*“Once,Iaccidentallydroppedmybook,butmyfriendhelpedmepickitup.That’smywarmestmemory!”*這類真實細(xì)節(jié)）。（四）文化延伸·綜合運用（5分鐘）跨文化對比：展示英國小學(xué)生“畢業(yè)紀(jì)念冊”（含活動照片、同學(xué)贈言），對比中西方畢業(yè)儀式的差異（如西方更注重“個人成長陳述”，中方側(cè)重“集體回憶”），學(xué)生用英語表達(dá)*“Whichstyledoyouprefer?Why?”*，滲透文化意識。課后任務(wù)：制作“雙語記憶手賬”，左側(cè)用英語寫一段校園回憶，右側(cè)用中文畫插圖/寫感悟，次日課堂進(jìn)行“手賬漂流”分享，實現(xiàn)“聽說”向“讀寫”的遷移。四、評價設(shè)計：從“單一評分”到“成長追蹤”（一）過程性評價課堂活動中使用“聽說成長卡”，記錄學(xué)生的“聽力策略運用”（如主動預(yù)測、抓關(guān)鍵詞）和“口語進(jìn)步點”（如從單句到連貫表達(dá)）。例如，對“口語沉默型”學(xué)生，重點記錄“是否主動開口”“是否使用新學(xué)詞匯”。（二）終結(jié)性評價設(shè)計“畢業(yè)主題聽說測試”：聽力部分：包含“校園活動采訪”（選擇題+簡答題），考查“細(xì)節(jié)抓取+主旨理解”；口語部分：“給學(xué)弟學(xué)妹的建議”（需結(jié)合自身經(jīng)歷，使用過去時與建議句型*“Youshould...becauseIonce...”*），考查“語用準(zhǔn)確性+內(nèi)容深度”。五、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）差異化支持的再優(yōu)化為“口語沉默型”學(xué)生準(zhǔn)備“表達(dá)臺詞卡”（含常用句型+留白填空，如*“Myfavoritememoryis______.Ifelt______because______.”*），降低表達(dá)焦慮；為“聽力薄弱型”學(xué)生提供“聽力關(guān)鍵詞預(yù)告”（如聽前告知“注意數(shù)字、情感詞”），提升聽力信心。（二）技術(shù)賦能的實踐拓展利用“英語趣配音”APP布置課后配音任務(wù)（選擇校園主題動畫片段），通過AI評分反饋發(fā)音準(zhǔn)確性；用“班級博客”發(fā)布學(xué)生的“記憶手賬”，創(chuàng)設(shè)真實的語言展示平臺，激發(fā)表達(dá)欲。（三）文化浸潤的深度挖掘可拓展“國際筆友交換回憶”項目，讓學(xué)生用英語向外國小朋友介紹中國校園生活（如*“InChina,wehavea