衡水十三中語文期中測(cè)試題詳解一、命題導(dǎo)向與整體特點(diǎn)本次語文期中測(cè)試緊扣新課標(biāo)“核心素養(yǎng)”考查要求，在題型設(shè)置上延續(xù)高考“穩(wěn)中有新”的特點(diǎn)，既保留文言閱讀、詩歌鑒賞等經(jīng)典題型，又強(qiáng)化對(duì)“邏輯思辨”“時(shí)代語境解讀”的考查；文本選擇兼顧“經(jīng)典性”與“時(shí)代性”，如論述類文本聚焦“數(shù)字人文與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的碰撞”，文學(xué)類文本以鄉(xiāng)土散文折射社會(huì)變遷，作文則關(guān)聯(lián)“青年成長(zhǎng)與時(shí)代選擇”的熱點(diǎn)議題。整體而言，試題通過“基礎(chǔ)能力分層考、高階思維綜合考”的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從“知識(shí)記憶”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)運(yùn)用”。二、分題型深度解析（一）論述類文本閱讀：邏輯思辨與信息整合考點(diǎn)聚焦：考查信息篩選、概念理解、推理判斷能力，核心在于識(shí)別選項(xiàng)的“邏輯陷阱”（如偷換概念、以偏概全、因果倒置等）。例題解析（以第2題為例）：文本圍繞“數(shù)字人文對(duì)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究的革新”展開，選項(xiàng)D表述為“數(shù)字人文技術(shù)的普及，將徹底取代傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究方法”。文本依據(jù)：原文明確“數(shù)字人文為學(xué)術(shù)研究提供新路徑，但傳統(tǒng)方法的深度思辨價(jià)值仍不可替代”。設(shè)錯(cuò)邏輯：選項(xiàng)將“補(bǔ)充”偷換為“徹底取代”，屬于“程度夸大”類錯(cuò)誤。解題思路：需關(guān)注文本中表限定、程度的詞語（如“部分”“可能”“一定程度上”），對(duì)比選項(xiàng)與原文的邏輯關(guān)系。易錯(cuò)點(diǎn)警示：學(xué)生易因“速讀”忽略文本細(xì)節(jié)，或?qū)Α斑壿嬯P(guān)聯(lián)詞”（如“只要……就”“只有……才”）的邏輯關(guān)系判斷失誤。備考時(shí)應(yīng)養(yǎng)成“逐句比對(duì)、標(biāo)注關(guān)鍵詞”的習(xí)慣，尤其注意“結(jié)論性語句”與“論據(jù)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。（二）文學(xué)類文本閱讀：審美鑒賞與人文體悟文本類型：本次選用鄉(xiāng)土散文（如《老槐樹的年輪》），考查人物形象、情感主旨、藝術(shù)手法（如細(xì)節(jié)描寫、象征手法）。例題解析（賞析文中“老槐樹”的意象）：意象內(nèi)涵：老槐樹是鄉(xiāng)土記憶的載體，結(jié)合“爺爺倚樹講故事”“拆遷時(shí)老槐樹被保留”等細(xì)節(jié)，它既象征傳統(tǒng)文化的堅(jiān)守，又暗含“新舊沖突”的時(shí)代命題（推土機(jī)停在槐樹下，暗示現(xiàn)代化進(jìn)程與傳統(tǒng)的碰撞）。手法分析：通過“老槐樹的年輪”“飄落的槐花”等細(xì)節(jié)描寫，以物喻人，烘托人物的懷舊情緒與對(duì)“根”的眷戀。答題誤區(qū)：學(xué)生常只答“象征故鄉(xiāng)”，忽略“時(shí)代沖突”的深層意蘊(yùn)。需結(jié)合文本結(jié)尾“推土機(jī)的轟鳴與老槐樹的靜默”的對(duì)比，挖掘“傳統(tǒng)在現(xiàn)代性沖擊下的堅(jiān)守”這一主題。備考建議：閱讀時(shí)標(biāo)記“意象出現(xiàn)的場(chǎng)景+人物行為+作者議論”，從“表層物象—情感寄托—社會(huì)隱喻”三層解讀，避免“貼標(biāo)簽式”賞析。（三）文言文閱讀：文化傳承與文言功底文本特點(diǎn)：選取史傳類文本（如《宋史·某官員傳》片段），考查實(shí)詞推斷、斷句、翻譯、文意理解。例題解析（實(shí)詞“屬”的推斷）：句子“屬縣災(zāi)，公躬親賑濟(jì)”（文本背景為宋代官員賑災(zāi)事跡）。語境法：結(jié)合“災(zāi)”“賑濟(jì)”，可知“屬”在此處為“下屬的（縣）”，而非《岳陽樓記》中“囑托”的義項(xiàng)。語法法：“屬縣”為偏正結(jié)構(gòu)，“屬”作定語，故為“下屬的”。斷句技巧：關(guān)注“曰”“也”“者”等標(biāo)志性虛詞，及“主謂賓”結(jié)構(gòu)。如“公/性廉介/所至不取民一錢”（主謂之間、謂賓之間斷開）。翻譯要點(diǎn)：“公躬親賑濟(jì)，全活者數(shù)萬”中，“全活”為使動(dòng)用法（“使……保全存活”），需準(zhǔn)確譯出語法現(xiàn)象；“躬親”“數(shù)萬”等實(shí)詞需結(jié)合語境直譯。（四）古代詩歌鑒賞：意象情感與藝術(shù)表達(dá)詩歌類型：本次選用詠史懷古詩（如《烏衣巷》改寫題），考查情感分析、手法鑒賞。例題解析（分析“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”的手法）：手法判斷：用典（王謝為六朝貴族）+對(duì)比（“王謝堂前”的繁華與“尋常百姓家”的平凡）。情感解讀：通過燕子的“今昔棲居地”變化，抒發(fā)“世事滄桑、繁華易逝”的感慨，暗含對(duì)門閥制度衰落的思考。答題規(guī)范：需結(jié)合典故背景（六朝興衰），分析“對(duì)比”如何強(qiáng)化“興亡之嘆”——昔日貴族府邸的燕子，如今飛入平民家，以“燕”的視角見證時(shí)代更迭，使情感更具畫面感與沖擊力。（五）語言文字運(yùn)用：實(shí)用表達(dá)與語境適配題型組合：成語辨析、病句修改、語句銜接、語段壓縮、應(yīng)用文寫作（如“節(jié)約糧食倡議書”）。例題解析（成語“差強(qiáng)人意”的誤用）：選項(xiàng)“他的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，大家對(duì)他很失望”。成語本義：“差”為“尚、略”，意為“大體上使人滿意”。語境矛盾：“失望”與“大體滿意”沖突，故誤用。應(yīng)用文寫作（以“節(jié)約糧食倡議書”為例）：格式：標(biāo)題（居中）、稱呼（頂格）、正文（背景+倡議內(nèi)容+結(jié)尾）、落款（署名+日期）。語言：口語化（如“親愛的同學(xué)們”）與書面語（如“踐行光盤行動(dòng)，傳承節(jié)儉美德”）結(jié)合，避免生硬說教；倡議內(nèi)容需具體（如“食堂就餐按需打飯，剩餐不超過50克”），增強(qiáng)可操作性。（六）作文：思辨表達(dá)與時(shí)代觀照題目類型：材料作文（話題為“‘內(nèi)卷’與‘躺平’之外的青年選擇”），要求結(jié)合時(shí)代語境，談青年責(zé)任。審題立意：材料核心：批判“內(nèi)卷”的焦慮化（同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)、意義內(nèi)耗）、“躺平”的消極化（逃避責(zé)任、放棄成長(zhǎng)），倡導(dǎo)“理性奮斗、創(chuàng)新突圍”的青年姿態(tài)。立意角度：可從“個(gè)人成長(zhǎng)與時(shí)代需求的共振”“在挑戰(zhàn)中尋找新賽道”等切入，避免空泛喊口號(hào)。例如，以“非遺傳承人創(chuàng)新技藝”“航天團(tuán)隊(duì)突破技術(shù)壁壘”等案例，論證“青年應(yīng)在‘破局’中定義奮斗”。結(jié)構(gòu)建議：引言：用“外賣騎手的算法困境”“大學(xué)生的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)”等時(shí)代案例引出話題，引發(fā)共鳴。分論點(diǎn)：①拒絕“內(nèi)卷”：跳出同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的陷阱（如“考研熱中的盲目跟風(fēng)”）；②超越“躺平”：以責(zé)任驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)（如“戍邊戰(zhàn)士的青春選擇”）；③青年破局：在創(chuàng)新中定義“奮斗”的新內(nèi)涵（如“00后非遺傳承人用短視頻傳播文化”）。結(jié)尾：呼應(yīng)“強(qiáng)國(guó)有我”的時(shí)代號(hào)召，升華主題（如“青年的選擇，應(yīng)是時(shí)代浪潮中的‘掌舵者’，而非隨波逐流的‘浮萍’”）。三、備考策略與能力提升1.文本細(xì)讀能力：養(yǎng)成“圈點(diǎn)批注”習(xí)慣，標(biāo)記文本的“觀點(diǎn)句、情感句、轉(zhuǎn)折句”，尤其關(guān)注論述類文本的“邏輯鏈條”（論點(diǎn)→論據(jù)→結(jié)論）、文學(xué)類文本的“細(xì)節(jié)暗示”（如環(huán)境描寫的反復(fù)出現(xiàn)）。2.題型專項(xiàng)突破：針對(duì)薄弱題型（如詩歌鑒賞、作文），整理“錯(cuò)題歸因本”，分析“是知識(shí)漏洞（如典故積累不足）還是思維偏差（如審題偏離核心）”。例如，詩歌鑒賞可分類整理“意象庫”（如“雁”表思鄉(xiāng)、“柳”表送別），作文可積累“時(shí)代案例庫”（如科技、文化、民生領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐）。3.素養(yǎng)融合訓(xùn)練：將“文化傳承”（文言、詩歌）與“時(shí)代關(guān)注”（論述類、作文）結(jié)合，比如用“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新案例”