小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)課程以探究為核心，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是落實(shí)科學(xué)核心素養(yǎng)（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任）的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需兼顧兒童認(rèn)知特點(diǎn)與科學(xué)本質(zhì)，評(píng)價(jià)則要從過(guò)程與結(jié)果多維度考量，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的螺旋式發(fā)展。一、小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心原則與要素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是探究活動(dòng)的“藍(lán)圖”，需圍繞“兒童能探究、探究有價(jià)值、過(guò)程能生長(zhǎng)”的思路展開。（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定核心素養(yǎng)發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)需關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，避免“重知識(shí)、輕能力”的傾向。例如“種子萌發(fā)條件”實(shí)驗(yàn)，可設(shè)定目標(biāo)：科學(xué)觀念：建構(gòu)“生物生存依賴適宜環(huán)境條件”的認(rèn)知；科學(xué)思維：通過(guò)控制變量推理“水分/溫度對(duì)萌發(fā)的影響”；探究實(shí)踐：規(guī)范完成“分組實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)記錄”的操作；態(tài)度責(zé)任：養(yǎng)成“嚴(yán)謹(jǐn)求證、尊重生命”的實(shí)驗(yàn)態(tài)度（如實(shí)驗(yàn)后將種子移栽）。（二）內(nèi)容適配：貼合兒童認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景切入，材料選擇安全、易獲取、具趣味性。例如“物體沉浮”實(shí)驗(yàn)，用橡皮泥、硬幣、水果等生活化材料，既降低操作難度，又能引發(fā)認(rèn)知沖突（如“橡皮泥捏成船型會(huì)浮”）。需避免“成人化”設(shè)計(jì)（如使用復(fù)雜儀器），可將“土壤成分分析”簡(jiǎn)化為“用篩網(wǎng)分離顆粒、用燒杯觀察沉淀”，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。（三）過(guò)程結(jié)構(gòu)化：兼顧開放性與指導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程需包含“問題—猜想—設(shè)計(jì)—操作—分析”的完整邏輯鏈，但環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要留足探究空間：?jiǎn)栴}生成：從學(xué)生疑問出發(fā)（如“雨后泥土冒氣泡，里面有什么？”）；猜想假設(shè)：鼓勵(lì)多元表達(dá)（如“土壤里有空氣、水、小石子”）；方案設(shè)計(jì)：教師提供工具（如放大鏡、滴管），引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃步驟（如“用篩網(wǎng)分離顆粒→用水沉淀分層”）；操作分析：允許試錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生從“失敗數(shù)據(jù)”中找原因（如“種子未萌發(fā)，是否因?yàn)闇囟冗^(guò)低？”）。（四）安全與倫理：實(shí)驗(yàn)的底線要求材料安全：避免有毒、易燃材料（如用熱水模擬“溫度”，替代酒精燈）；生命倫理：涉及生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，滲透“尊重生命”意識(shí)（如“觀察蚯蚓后放回自然”，不強(qiáng)制解剖）；環(huán)境責(zé)任：實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生“分類處理材料、整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)”，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。二、小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系評(píng)價(jià)應(yīng)突破“結(jié)果對(duì)錯(cuò)”的單一維度，建立“過(guò)程+結(jié)果、個(gè)體+團(tuán)隊(duì)、知識(shí)+素養(yǎng)”的多元標(biāo)準(zhǔn)。（一）目標(biāo)達(dá)成度：從知識(shí)到素養(yǎng)的進(jìn)階1.科學(xué)觀念建構(gòu)能否基于證據(jù)形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念？例如“植物向光性實(shí)驗(yàn)后，是否理解‘生物對(duì)環(huán)境刺激有反應(yīng)’”。2.探究能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范（如變量控制、數(shù)據(jù)記錄）？問題解決是否體現(xiàn)邏輯推理？例如“發(fā)現(xiàn)種子未萌發(fā)時(shí)，能否分析‘溫度過(guò)低’的可能性”。3.態(tài)度責(zé)任養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)中是否專注、合作？是否有環(huán)保行為？例如“實(shí)驗(yàn)后整理材料、分類垃圾”。（二）過(guò)程規(guī)范性：實(shí)驗(yàn)邏輯的完整性1.環(huán)節(jié)完整性是否經(jīng)歷“問題—猜想—方案—操作—結(jié)論”全流程？各環(huán)節(jié)是否有合理銜接？例如“猜想后是否設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”。2.操作嚴(yán)謹(jǐn)性工具使用是否正確（如滴管取液、量筒讀數(shù)）？變量控制是否科學(xué)？例如“種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)中，是否保證除研究條件外其他條件一致”。（三）創(chuàng)新與遷移：思維的深度與廣度1.思維創(chuàng)新性是否提出新穎的問題或方法？例如“探究土壤成分時(shí)，用放大鏡觀察‘土壤顆粒形狀’”；是否質(zhì)疑已有結(jié)論？例如“‘油比水輕’，但醬油為何沉在水下？”。2.應(yīng)用遷移力能否將實(shí)驗(yàn)結(jié)論遷移到生活？例如“根據(jù)種子萌發(fā)條件，指導(dǎo)家庭種植”；能否解決新情境問題？例如“設(shè)計(jì)‘延長(zhǎng)鮮花保鮮期’的實(shí)驗(yàn)方案”。（四）協(xié)作與表達(dá)：科學(xué)交流的素養(yǎng)1.團(tuán)隊(duì)協(xié)作小組內(nèi)是否有分工（如“記錄員、操作員、發(fā)言人”）？是否傾聽他人意見？例如“是否采納同學(xué)的‘增加光照組’建議”。2.表達(dá)清晰性能否用圖表、語(yǔ)言清晰呈現(xiàn)過(guò)程與結(jié)論？例如“用折線圖展示種子萌發(fā)率，用‘因?yàn)椤浴忉尳Y(jié)論”。三、實(shí)踐案例：“植物向光性探究實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)：探究植物生長(zhǎng)是否受光照方向影響（能力），建構(gòu)“生物對(duì)環(huán)境刺激有反應(yīng)”的觀念（知識(shí)），培養(yǎng)耐心觀察的習(xí)慣（態(tài)度）。材料：綠豆幼苗（生長(zhǎng)5天）、不透光紙盒（一側(cè)開口）、記號(hào)筆。過(guò)程：1.問題生成：源于學(xué)生觀察“窗邊植物歪著長(zhǎng)”，提出疑問“植物會(huì)朝著光的方向長(zhǎng)嗎？”；2.猜想假設(shè)：鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)“會(huì)/不會(huì)/和光無(wú)關(guān)”等多元想法；3.方案設(shè)計(jì)：將幼苗放入紙盒（開口朝東），每天同一時(shí)間觀察莖的生長(zhǎng)方向，連續(xù)觀察3天；設(shè)置對(duì)照組（幼苗正常擺放，無(wú)紙盒）；4.操作實(shí)施：用記號(hào)筆標(biāo)記初始莖的位置，每天拍照記錄；對(duì)照組同步觀察；5.分析結(jié)論：對(duì)比兩組幼苗的生長(zhǎng)方向，討論“光對(duì)生長(zhǎng)的影響”。（二）評(píng)價(jià)實(shí)施從“目標(biāo)達(dá)成、過(guò)程規(guī)范、創(chuàng)新遷移、協(xié)作表達(dá)”四維度評(píng)價(jià)：目標(biāo)達(dá)成：學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)“紙盒內(nèi)幼苗朝開口方向生長(zhǎng)”（觀念）？是否規(guī)范標(biāo)記、記錄（能力）？是否堅(jiān)持3天觀察（態(tài)度）？過(guò)程規(guī)范：是否設(shè)置對(duì)照組（邏輯完整性）？標(biāo)記、拍照是否準(zhǔn)確（操作嚴(yán)謹(jǐn)性）？創(chuàng)新遷移：是否提出“用不同植物重復(fù)實(shí)驗(yàn)”（創(chuàng)新）？是否聯(lián)系“室內(nèi)植物擺放建議”（遷移）？協(xié)作表達(dá)：小組是否分工觀察、記錄（協(xié)作）？匯報(bào)時(shí)是否用照片、標(biāo)