勞動教育主題班會創(chuàng)新設計方案分享勞動教育作為新時代立德樹人的重要載體，其育人成效的落地離不開課堂內(nèi)外的系統(tǒng)設計。主題班會作為班級德育與勞動教育融合的關鍵場域，長期存在“重說教輕實踐”“重形式輕體驗”的困境。本文結(jié)合一線實踐案例，從主題定位、流程創(chuàng)新、延伸設計、評價閉環(huán)四個維度，分享一套可復制、可迭代的勞動教育主題班會設計方案，助力學校打破勞動教育“碎片化”困境，實現(xiàn)從技能習得向價值認同的深層進階。一、主題定位：錨定生活痛點，分層建構育人目標勞動教育的生命力在于與真實生活的聯(lián)結(jié)。班會主題設計需立足學生年齡特征與生活場域，形成“階梯式”目標體系：（一）學段適配的主題矩陣小學低段：聚焦“自我服務”，如《我的書包會“說話”——整理技能大挑戰(zhàn)》，通過“書包盲盒整理賽”“收納達人養(yǎng)成記”等游戲化任務，培養(yǎng)勞動習慣；小學高段：拓展“校園服務”，如《校園角落的魔法改造》，引導學生以“班級責任田”“圖書角煥新”為載體，學習工具使用與團隊協(xié)作；初中段：深化“社會聯(lián)結(jié)”，如《社區(qū)勞動共同體的N種打開方式》，組織學生調(diào)研養(yǎng)老院、非遺工坊等場景，設計“代際勞動互助計劃”“非遺體驗工作坊”；高中段：探索“創(chuàng)新實踐”，如《城市更新中的勞動智慧》，結(jié)合城市微更新項目，分析“舊物改造”“社區(qū)營造”中的勞動價值與創(chuàng)新思維。（二）跨學科的主題深化避免勞動教育淪為“體力活動”，需將主題與學科知識深度融合。例如初中班會《校園雨水花園的誕生》，整合科學（植物習性調(diào)研）、數(shù)學（面積測量與預算規(guī)劃）、美術（景觀設計草圖）、語文（項目解說詞撰寫）等學科，讓勞動成為知識應用的實踐場。二、流程創(chuàng)新：四階賦能模型，激活深度體驗傳統(tǒng)班會的“講解—討論—總結(jié)”模式難以觸發(fā)真實體驗。創(chuàng)新設計采用“情境浸潤—任務攻堅—思辨升華—行動賦能”四階流程，讓學生在“做中學、悟中長”：（一）情境浸潤：用“問題錨點”喚醒需求摒棄“說教式導入”，以沉浸式場景引發(fā)認知沖突。例如高中班會《AI會取代勞動者嗎？》，先播放“無人配送車”“智能工廠”的視頻，再展示校園保潔、非遺傳承等“無法被AI替代”的勞動場景，引導學生思考：“哪些勞動是科技無法復刻的？”借助“勞動盲盒”（內(nèi)含不同職業(yè)的勞動工具、工作場景照片），讓學生分組猜測職業(yè)并分享“勞動中的獨特價值”，自然切入主題。（二）任務攻堅：以“項目驅(qū)動”深化實踐將班會轉(zhuǎn)化為“微型勞動項目”，讓學生在協(xié)作中掌握技能、理解價值。以初中班會《校園驛站改造計劃》為例：1.分組攻堅：設立“空間規(guī)劃組”（測量、繪圖）、“資源募集組”（廢舊材料回收、愛心企業(yè)對接）、“宣傳推廣組”（海報設計、公眾號運營）；2.工具賦能：邀請校工師傅講解鋸子、電鉆等工具的安全使用，發(fā)放“勞動技能卡”（如“木材切割”“墻面粉刷”），學生需完成任務獲取技能認證；3.問題解決：模擬“資金不足”“材料短缺”等真實困境，引導學生通過“舊物改造”（如飲料瓶變花盆）、“社區(qū)眾籌”等方式突破難題，培養(yǎng)應變能力。（三）思辨升華：借“多元對話”建構認知設置開放性議題，打破“勞動=體力付出”的刻板印象。例如組織“圓桌論壇”，圍繞“勞動的價值是‘創(chuàng)造財富’還是‘實現(xiàn)自我’？”邀請環(huán)衛(wèi)工人、非遺傳承人、AI工程師等不同職業(yè)者分享故事，學生結(jié)合實踐經(jīng)歷辯論，最終達成共識：勞動的本質(zhì)是“用智慧與汗水改造世界、實現(xiàn)價值”。（四）行動賦能：從“班會場”到“生活場”班會結(jié)束后，發(fā)布“勞動成長計劃”：個人維度：制定“21天勞動微習慣打卡”（如每天整理書桌、周末學做一道菜）；班級維度：啟動“校園勞動合伙人”項目，與食堂、圖書館等部門合作，設立“學生服務崗”；社會維度：組建“勞動志愿隊”，對接社區(qū)需求開展“舊衣改造市集”“老年手機課堂”等服務。三、延伸設計：構建“三維聯(lián)動”的勞動生態(tài)勞動教育的長效性需打破“班會即終點”的局限，建立“校內(nèi)—家庭—社區(qū)”三維延伸體系：（一）校內(nèi)延伸：勞動課程化將班會主題轉(zhuǎn)化為“微課程”，例如《校園驛站改造》后續(xù)開展“木工技藝工作坊”“景觀設計講座”，形成“班會觸發(fā)—課程深化—實踐落地”的閉環(huán)。同時，開發(fā)“勞動技能樹”評價系統(tǒng)，學生每掌握一項技能（如焊接、植物扦插），即可點亮技能圖標，激發(fā)持續(xù)探索欲。（二）家庭延伸：勞動契約化設計“家庭勞動契約”，由學生與家長共同制定“勞動清單”（如“每周三次洗碗”“每月一次家庭大掃除”），并設置“勞動積分”兌換機制（積分可兌換“家庭決策權”“親子旅行基金”）。家長需記錄學生的“勞動成長日記”，反饋其態(tài)度、技能的變化，形成家校共育的雙向反饋。（三）社區(qū)延伸：勞動社會化與社區(qū)、企業(yè)共建“勞動實踐基地”，例如：與養(yǎng)老院合作“代際勞動課堂”，學生教老人使用智能手機，老人傳授編織、烹飪等傳統(tǒng)技藝；與非遺工坊合作“文化傳承項目”，學生參與皮影戲制作、榫卯工藝體驗，理解“傳統(tǒng)勞動的現(xiàn)代價值”；與科技企業(yè)合作“未來勞動體驗”，參觀智能工廠、創(chuàng)客空間，思考“科技時代的勞動新形態(tài)”。四、評價閉環(huán)：多元反饋，見證成長軌跡傳統(tǒng)評價重“結(jié)果”輕“過程”，創(chuàng)新評價體系需關注“技能習得—情感體驗—價值認同”的全鏈條發(fā)展：（一）過程性評價：動態(tài)捕捉成長采用“勞動觀察記錄表”，從“協(xié)作能力”“創(chuàng)新思維”“問題解決”“責任意識”四個維度，由教師、同伴、自我三方評價。例如在“校園驛站改造”中，記錄學生“如何協(xié)調(diào)組內(nèi)分工”“如何改進設計方案”等關鍵行為，形成“成長快照”。（二）成果性評價：多元呈現(xiàn)價值突破“勞動成果=打掃衛(wèi)生”的認知，認可多樣化成果：實物成果：如改造后的校園驛站、非遺手工作品；方案成果：如社區(qū)服務策劃書、舊物改造設計圖；數(shù)字成果：如勞動志愿隊的公眾號推文、短視頻宣傳。（三）發(fā)展性評價：長期追蹤習慣建立“勞動成長檔案袋”，收錄：勞動日志（記錄“做了什么—遇到什么困難—如何解決—有何收獲”）；技能認證卡（如“木工初級”“植物養(yǎng)護師”）；他人反饋（家長、社區(qū)工作者的評價）；反思文章（如《我從“釘釘子”學到的人生哲學》）。五、實施反思：從“形式創(chuàng)新”到“價值沉淀”該方案在多所學校實踐后，學生的勞動主動性、創(chuàng)新思維顯著提升（如某初中“雨水花園”方案落地后，學生自發(fā)維護并開發(fā)“植物認養(yǎng)”項目），但仍需注意：1.差異化設計：避免“一刀切”，需根據(jù)學生認知水平調(diào)整任務難度，如小學低段側(cè)重“游戲化體驗”，高中段側(cè)重“項目式探究”；2.資源整合：需提前與學校后勤、社區(qū)機構溝通，確保工具、場地、導師的支持；3.去形式化：警惕“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”，需回歸勞動教育本質(zhì)，關注學生“在勞動中學會尊重、責任與創(chuàng)造”的核心目標。勞動教育主題班會的創(chuàng)新，本質(zhì)是“讓勞