幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動教學(xué)案例活動背景：從自然中汲取藝術(shù)靈感幼兒階段是感知美、表達(dá)美的關(guān)鍵期，自然環(huán)境中的花草樹木、枝葉紋理蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)創(chuàng)作素材。本次活動以“自然材料的創(chuàng)意運(yùn)用”為核心，結(jié)合拓印與拼貼兩種藝術(shù)形式，引導(dǎo)幼兒在觸摸自然、探索紋理的過程中，喚醒藝術(shù)感知力，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)美—轉(zhuǎn)化美—表達(dá)美”的創(chuàng)作思維?；顒用嫦蛑邪嘤變海?-5歲），時長約90分鐘，融合戶外探索與室內(nèi)創(chuàng)作，旨在打破傳統(tǒng)美術(shù)課堂的材料局限，讓幼兒在真實的自然體驗中迸發(fā)創(chuàng)意?；顒幽繕?biāo)：三維度的成長指向認(rèn)知與探索幼兒能觀察并描述自然材料（樹葉、樹皮、花瓣等）的紋理特征，感知“自然紋理”與“藝術(shù)表現(xiàn)”的關(guān)聯(lián)，理解拓印、拼貼的基本創(chuàng)作原理。技能與表現(xiàn)掌握“拓?。伭贤?、蠟筆拓）”“拼貼組合”的操作方法，嘗試用自然材料的紋理與形態(tài)，創(chuàng)作具有個人敘事性的藝術(shù)作品（如“我的森林小世界”“會跳舞的樹葉”）。情感與素養(yǎng)在戶外探索中萌發(fā)對自然的熱愛，在創(chuàng)作中體驗“自由表達(dá)”的樂趣，通過同伴分享提升語言表達(dá)與審美鑒賞能力?；顒訙?zhǔn)備：自然與藝術(shù)的聯(lián)結(jié)材料準(zhǔn)備自然素材：提前帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)或社區(qū)采集形態(tài)各異的樹葉（銀杏葉、楓葉、楊樹葉）、粗糙樹皮、花瓣（干花或新鮮少量）、細(xì)樹枝等，用密封袋分類保存（避免潮濕損壞紋理）。創(chuàng)作工具：安全無毒的水粉顏料（紅、黃、藍(lán)、綠四色）、白色宣紙（半生熟，易顯色）、彩色卡紙（背景用）、膠棒、油畫棒、調(diào)色盤、小海綿刷（拓印用）、圍裙、濕巾（清潔用）。輔助資源：自然紋理的藝術(shù)作品圖片（如安迪·戈茲沃西的大地藝術(shù)）、輕柔的自然音效（鳥鳴、溪流聲）。環(huán)境準(zhǔn)備戶外探索區(qū)：選擇植被豐富、安全的區(qū)域（如幼兒園小花園），提前檢查地面無尖銳物，設(shè)置“材料采集點”標(biāo)識。室內(nèi)創(chuàng)作區(qū)：將教室布置為“自然藝術(shù)工坊”，墻面懸掛自然元素的裝飾畫，擺放低矮的創(chuàng)作桌，每組4-5人，確?？臻g寬松便于操作?；顒舆^程：自然與藝術(shù)的融合創(chuàng)作（一）自然探秘：發(fā)現(xiàn)紋理的秘密“小朋友們，今天我們要去小花園里找‘會畫畫的小秘密’啦！”教師以游戲化的口吻帶領(lǐng)幼兒來到戶外探索區(qū)。孩子們蹲在銀杏樹下，輕輕撫摸葉片：“老師，它的紋路像小扇子的骨架！”觸摸粗糙的樹皮時，又發(fā)出驚嘆：“這個摸起來刺刺的，紋路像迷宮！”教師順勢引導(dǎo)：“如果把這些紋路‘印’在紙上，會變成什么呢？”鼓勵幼兒用手指描摹紋理，用語言描述其形態(tài)（如“像小魚的鱗片”“像老奶奶的皺紋”）。采集環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒自主選擇3-4種自然材料（“選一片你覺得最特別的葉子，再找一塊‘樹皮小印章’吧！”），并強(qiáng)調(diào)“輕輕取、輕輕放”的規(guī)則，既滿足探索欲，又培養(yǎng)愛護(hù)自然的意識。（二）藝術(shù)啟蒙：拓印的創(chuàng)意嘗試回到“自然藝術(shù)工坊”，教師播放輕柔的鳥鳴音效，營造沉浸式創(chuàng)作氛圍。“現(xiàn)在，我們要把自然的小秘密‘變’到紙上啦！”教師現(xiàn)場示范兩種拓印方法：顏料拓：將樹葉背面朝上平鋪，用海綿刷蘸取顏料（如明黃色）輕拍葉面，再覆蓋宣紙、輕壓（“像給樹葉蓋小被子，要輕輕的哦”），揭開后，葉脈紋理便清晰呈現(xiàn)。蠟筆拓：將樹皮放在白紙上，用油畫棒（側(cè)鋒）在上方涂抹，樹皮的紋路會“跳”出來（“蠟筆在和樹皮玩捉迷藏呢！”）。幼兒分組嘗試時，教師巡回指導(dǎo)：對動作笨拙的幼兒，示范“捏著樹葉的小尾巴（葉柄）”固定；對創(chuàng)意嘗試的幼兒（如“我要把花瓣和樹葉一起拓！”），及時肯定并提供調(diào)色建議（“花瓣拓粉色，樹葉拓綠色，會像春天的花園哦”）。孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)：“楓葉拓出來像小手掌！”“樹皮的紋路像小蛇的身體！”創(chuàng)作熱情被充分激發(fā)。（三）創(chuàng)意拼貼：講述童畫故事“我們的拓印畫里，藏著好多小故事呢！”教師展示范例：將拓印的樹葉拼貼成“會飛的恐龍”（樹葉作翅膀，樹枝作尾巴），引發(fā)幼兒聯(lián)想?！澳愕耐赜D案像什么？可以給它加個朋友、造個家嗎？”幼兒自由創(chuàng)作：有的將楓葉拓印組合成“小魚群”（用藍(lán)色卡紙作海洋背景），有的把樹皮拓印和花瓣拼貼成“魔法城堡”（樹枝作塔樓）。教師不預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是用開放性問題支持創(chuàng)作：“你的小世界里，太陽是什么顏色的？”“這條‘樹葉小路’通向哪里呀？”當(dāng)幼兒說“我的樹葉是會跳舞的公主”，教師回應(yīng)：“哇，公主的裙子上有這么多漂亮的紋路，她在跳什么舞呢？”創(chuàng)作后期，幼兒用膠棒固定作品，并用油畫棒添加細(xì)節(jié)（如給“小魚”畫眼睛，給“城堡”畫窗戶），讓作品更具故事性。（四）分享評價：悅納藝術(shù)表達(dá)“森林小劇場”時間到！幼兒將作品擺放在展示區(qū)，圍成圓圈分享：“我的畫叫《樹葉火車》，這些是火車的車廂，樹枝是軌道，它們要去給小鳥送禮物！”同伴互評時，教師引導(dǎo)：“你覺得哪幅畫的顏色搭配很有趣？為什么？”孩子們會說：“我喜歡她的粉色花瓣，像甜甜的夢！”“他的樹皮拓印像恐龍的皮膚，好酷！”教師總結(jié)：“今天我們從自然里找到了好多‘藝術(shù)密碼’，用拓印和拼貼講了這么多有趣的故事。原來一片葉子、一塊樹皮，都能變成神奇的畫筆！”活動結(jié)束后，將幼兒作品布置成“自然藝術(shù)長廊”，延續(xù)審美體驗?；顒臃此迹荷L中的藝術(shù)教育亮點與成效幼兒在“做中學(xué)”中展現(xiàn)出驚人的創(chuàng)造力：有的幼兒將樹葉拓印旋轉(zhuǎn)后，發(fā)現(xiàn)“像小裙子”，進(jìn)而創(chuàng)作“樹葉公主的舞會”；有的幼兒混合顏料拓印，意外得到“漸變色的花瓣”，探索出色彩疊加的新方法。戶外探索環(huán)節(jié)有效激活了感知力，90%的幼兒能準(zhǔn)確描述3種以上自然材料的紋理特征，創(chuàng)作中85%的作品具有獨特的敘事主題（如“螞蟻的地下宮殿”“云朵上的樹葉船”）。不足與改進(jìn)材料多樣性：部分幼兒反映“想要更多花瓣”，后續(xù)可提前聯(lián)系花店收集干花，或引導(dǎo)幼兒用蔬菜（如芹菜根、西蘭花）拓展拓印材料。個性化支持：個別手部精細(xì)動作較弱的幼兒在膠棒使用上較慢，可提供“小鑷子輔助固定”或簡化拼貼步驟（如先畫輪廓再粘貼）。延伸方向自然藝術(shù)周：開展“種子貼畫”“樹枝雕塑”等系列活動，深化自然材料的創(chuàng)意運(yùn)用。家園共育：發(fā)放“家庭自然藝術(shù)任務(wù)卡”，鼓勵家長帶幼兒戶外采集，創(chuàng)作“親子自然畫”，拓寬美育