一、文本解讀：在經(jīng)典篇章中觸摸工匠精神的肌理高中語文教材中諸多經(jīng)典文本蘊含著工匠精神的鮮活范本，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過文本細讀，解碼其中的精神密碼。以《庖丁解?！窞槔叶　八谜叩酪?，進乎技矣”的追求，“依乎天理，批大郤，導(dǎo)大窾”的精準(zhǔn)，“每至于族，吾見其難為，怵然為戒，視為止，行為遲，動刀甚微”的審慎，皆折射出“精益求精、專注執(zhí)著”的工匠精神內(nèi)核。教師可設(shè)計階梯式練習(xí)：要素提?。簭拟叶〉慕馀＿^程中，歸納“專注”“創(chuàng)新”“敬畏”等精神要素的文本依據(jù)?？缥谋緦Ρ龋簩Ρ取稄埡鈧鳌分袕埡狻八焱ㄎ褰?jīng)，貫六藝”的博學(xué)與“研核陰陽，妙盡璇機之正”的鉆研，分析科學(xué)家與匠人精神的共通性。此類練習(xí)既夯實文言文閱讀能力，又引導(dǎo)學(xué)生從文化經(jīng)典中汲取精神養(yǎng)分，理解工匠精神“技道合一”的本質(zhì)。二、寫作訓(xùn)練：以筆為刀，雕琢工匠精神的時代模樣寫作是學(xué)生踐行工匠精神的重要載體，可通過任務(wù)驅(qū)動型寫作，讓學(xué)生在構(gòu)思與表達中體悟“精雕細琢”的創(chuàng)作態(tài)度。（一）記敘文：記錄身邊的“匠人”布置主題為《角落里的堅守》的寫作任務(wù)，要求學(xué)生選取校園或社區(qū)中默默專注于一事的人物（如修筆的老人、堅持手寫教案的教師、專注園藝的花匠），通過細節(jié)描寫（如修筆匠調(diào)試筆尖的指尖顫抖、教師批注時的紅筆軌跡）展現(xiàn)其“擇一事終一生”的執(zhí)著。（二）議論文：論證工匠精神的當(dāng)代價值以“工匠精神：不止于‘慢工出細活’”為題，引導(dǎo)學(xué)生從“歷史傳承（如故宮文物修復(fù)師）—現(xiàn)實需求（如芯片研發(fā)的精益求精）—個人成長（如高三學(xué)子的錯題整理）”三個維度展開論證，要求論據(jù)典型且新穎（如引用“大國工匠”徐立平的故事，或華為“把冷板凳坐熱”的研發(fā)理念），論證邏輯嚴密如“榫卯結(jié)構(gòu)”。（三）應(yīng)用文：發(fā)出傳承工匠精神的倡議模擬校園“技能節(jié)”場景，撰寫《致全體同學(xué)的倡議書》，要求結(jié)合語文學(xué)習(xí)實際（如練字時的凝神靜氣、作文修改時的字斟句酌），呼吁在學(xué)科學(xué)習(xí)中踐行“工匠精神”，語言需兼具感染力與說服力。三、詩詞鑒賞：在詩韻中品悟工匠精神的詩意表達古典詩詞中，文人墨客的創(chuàng)作態(tài)度本身就是工匠精神的生動注腳?？蛇x取賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的苦吟精神、陸游“我詩本無師，得處自天授。汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外”的創(chuàng)作追求，設(shè)計鑒賞練習(xí)：意象解碼：分析“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”（盧延讓）中“捻須”的細節(jié)，體會詩人對文字的敬畏與雕琢。精神溯源：結(jié)合杜甫“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的詩句，探究中國文人“追求極致”的精神傳統(tǒng)。創(chuàng)作遷移：模仿古人“煉字”習(xí)慣，對自己的作文片段進行“咬文嚼字”，如將“他跑得很快”改為“他的鞋尖擦著地面，像犁鏵劈開晨霧般掠過跑道”，體會語言打磨中的“工匠精神”。四、綜合實踐：在體驗中踐行工匠精神的本真內(nèi)涵語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于書本，可通過“沉浸式”實踐，讓學(xué)生在行動中理解工匠精神的“知行合一”。（一）“校園匠人”訪談組織學(xué)生采訪學(xué)校的后勤師傅（如木工、電工）或?qū)W科教師，圍繞“如何看待自己工作中的‘匠心’”“堅持的動力是什么”等問題設(shè)計訪談提綱，整理成訪談錄，要求語言準(zhǔn)確還原人物語氣，細節(jié)描寫凸顯職業(yè)精神。（二）傳統(tǒng)工藝體驗結(jié)合書法、篆刻、剪紙等傳統(tǒng)技藝，開展“半日匠人”活動：學(xué)生臨摹一幅書法作品，需專注于每一筆的起承轉(zhuǎn)合；或雕刻一枚印章，體會“奏刀如筆”的精準(zhǔn)?；顒雍笞珜憽扼w驗手記》，記錄從“生疏笨拙”到“漸入佳境”的心理變化，反思“專注與耐心”在技藝精進中的作用。通過文本解讀、寫作訓(xùn)練、詩詞鑒賞與綜合實踐的多維練習(xí)，高