小學(xué)六年級古詩詞鑒賞課教學(xué)方案古詩詞是中華文化的璀璨明珠，六年級學(xué)生已積累一定詩詞量，但對“如何賞析”仍需系統(tǒng)引導(dǎo)。本方案立足學(xué)生認知特點，以“意象解讀”為核心，融合誦讀、探究、遷移等活動，培養(yǎng)鑒賞能力，厚植文化情懷。教學(xué)目標設(shè)定在知識習(xí)得層面，引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞意象的解讀路徑，辨識“托物言志”“借景抒情”等常見表現(xiàn)手法；在能力發(fā)展層面，通過“讀—析—悟—用”的活動鏈，提升文本細讀、情感體悟與方法遷移能力；在文化浸潤層面，讓學(xué)生在詩意審美中觸摸古人精神世界，理解“詩言志”的文化傳統(tǒng)，激發(fā)文化自信。教學(xué)重難點剖析教學(xué)重點：把握“意象—手法—情感”的賞析邏輯，能結(jié)合詩句提煉詩歌主旨；教學(xué)難點：突破文本表層，理解詩歌的文化內(nèi)涵（如“清白”的雙關(guān)義），并將鑒賞方法遷移至新文本。教學(xué)方法選擇誦讀涵泳法：通過范讀、配樂讀、節(jié)奏讀，讓學(xué)生在音韻中感知詩境（如《石灰吟》的鏗鏘節(jié)奏）；情境創(chuàng)設(shè)法：用多媒體呈現(xiàn)“千錘萬鑿出深山”的畫面，或讓學(xué)生角色扮演“石灰”，還原創(chuàng)作場景；合作探究法：以小組為單位圍繞“石灰的品格”“竹與詩人的關(guān)聯(lián)”等問題研討，培養(yǎng)思辨力；比較閱讀法：選取《石灰吟》《竹石》《墨梅》對比，深化對“托物言志”的認知。教學(xué)過程實施（45分鐘）（一）詩意入境，激趣導(dǎo)入（5分鐘）以“古詩中的‘品格密碼’”為主題，展示帶意象的詩句圖片（如“荷盡已無擎雨蓋”“大雪壓青松”），請學(xué)生猜詩名、說畫面。提問：“這些事物（荷、松）僅僅是景物嗎？詩人想借它們說什么？”順勢引出本節(jié)課核心任務(wù)——從意象走進詩歌的精神世界。（二）初讀悟韻，整體感知（8分鐘）以《石灰吟》為例，開展“三讀悟韻”：1.教師范讀：正音“鑿（záo）”“焚（fén）”，強調(diào)節(jié)奏（“千錘/萬鑿//出深山，烈火/焚燒//若等閑”）；2.學(xué)生自由讀：讀準字音、節(jié)奏，圈出陌生意象（如“石灰”“千錘萬鑿”）；3.同桌互讀互評：說說初讀感受（如“石灰好像很堅強，不怕磨難”），為精讀鋪墊。（三）精讀品析，探微知意（15分鐘）1.聚焦意象，解碼“石灰”的生命歷程引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞：“千錘萬鑿”“烈火焚燒”“粉骨碎身”“渾不怕”“要留清白”。小組討論：石灰經(jīng)歷了哪些考驗？（開采的艱辛、烈火的焚燒、粉碎的痛苦）面對考驗，石灰的態(tài)度是怎樣的？（“若等閑”“渾不怕”——從容、無畏）2.關(guān)聯(lián)詩人，悟“托物言志”之妙結(jié)合于謙生平（簡要介紹：明朝清官，抗擊外敵，為官清廉），追問：“‘清白’僅僅指石灰的顏色嗎？”（雙關(guān)：既指石灰潔白，也指詩人清正的人格、報國的志向）。3.遷移運用，賞析《竹石》的“竹之魂”小組合作探究《竹石》：圈畫“咬定”“立根”“千磨萬擊”“任爾”等詞，完成表格：意象經(jīng)歷的磨難品格特點詩人志向--------------------------------------竹破巖扎根、風(fēng)雨擊打堅韌、不屈？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：詩人鄭燮借竹的“堅韌”，表達自己不隨波逐流、堅守本心的志向。4.總結(jié)手法，提煉“托物言志”的特點師生共同歸納：托物言志=借物的品格（經(jīng)歷+態(tài)度），寫人的志向（情感+追求）。（四）拓展遷移，觸類旁通（10分鐘）提供王冕《墨梅》：“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！闭垖W(xué)生運用“意象—經(jīng)歷—品格—情感”的方法，自主賞析并填寫表格，然后小組分享。教師點撥：“墨梅”的“淡墨”“清氣”，既指梅花的淡雅香氣，也指詩人淡泊名利、堅守氣節(jié)的追求。（五）總結(jié)升華，詩意棲居（7分鐘）1.方法回顧：梳理鑒賞步驟——讀詩入境→析意象（經(jīng)歷+品格）→悟手法（托物言志等）→品情感（詩人志向）；2.生活聯(lián)結(jié)：提問“生活中，哪些人或事像‘石灰’‘竹石’一樣有品格？”（如抗疫醫(yī)護、守邊戰(zhàn)士）；3.情感升華：配樂齊讀《石灰吟》《竹石》，在誦讀中感受古人的精神力量。教學(xué)評價設(shè)計采用“三維成長評價表”，從三方面評價：誦讀表現(xiàn)：讀音準確性、節(jié)奏把控、情感表達（如是否讀出石灰的無畏）；賞析能力：意象解讀的深度、手法分析的準確性、情感把握的合理性；合作參與：小組貢獻度（如是否主動分享、傾聽他人）、表達清晰度。評價形式包括課堂觀察、作業(yè)反饋（如寫《我心中的〈石灰吟〉》短評）、拓展任務(wù)完成情況（如家庭古詩分享），注重鼓勵個性化解讀。教學(xué)延伸建議1.閱讀拓展：推薦葉嘉瑩《給孩子的古詩詞》，開展“古詩中的品格”讀書分享會；2.實踐活動：舉辦“詩意繪”（用繪畫表現(xiàn)古詩意象）、“古詩朗誦會”；3.家庭任務(wù)：和父母分享一首鑒