幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)方案活動(dòng)背景：理解環(huán)境作為教育載體的價(jià)值幼兒園環(huán)境是“第三位教師”，承載著隱性的教育力量?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出“重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用”，但當(dāng)前部分幼兒園環(huán)境存在“成人視角主導(dǎo)”“教育性與互動(dòng)性不足”的問題。本次活動(dòng)旨在打破傳統(tǒng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“裝飾化”傾向，回歸“兒童中心”，通過師幼、家園的共同參與，構(gòu)建支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、社交的成長(zhǎng)空間，讓環(huán)境真正成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的“活教材”。活動(dòng)目標(biāo)：三維度構(gòu)建支持性成長(zhǎng)空間認(rèn)知維度：明晰環(huán)境的教育內(nèi)涵教師與幼兒理解“環(huán)境即課程”的理念，幼兒感知不同區(qū)域的功能（如自然角的探究性、建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)造性），主動(dòng)探索環(huán)境中的學(xué)習(xí)線索（如主題墻的問題、材料的可能性）。能力維度：提升實(shí)踐與支持能力幼兒在參與創(chuàng)設(shè)中，發(fā)展動(dòng)手操作、合作交流、問題解決能力（如小組搭建“幼兒園模型”時(shí)的分工與調(diào)整）；教師掌握“觀察-回應(yīng)-生成”的創(chuàng)設(shè)策略，能基于幼兒興趣動(dòng)態(tài)優(yōu)化空間與材料。情感維度：培育歸屬感與共同體意識(shí)幼兒在“我的環(huán)境我參與”中增強(qiáng)對(duì)班級(jí)、幼兒園的歸屬感，體驗(yàn)自主創(chuàng)造的樂趣；教師、幼兒、家長(zhǎng)形成環(huán)境創(chuàng)設(shè)共同體，在協(xié)作中傳遞教育溫度?；顒?dòng)內(nèi)容與實(shí)施：多場(chǎng)景的兒童友好空間創(chuàng)設(shè)1.班級(jí)主題環(huán)境：從“幼兒興趣”到“深度學(xué)習(xí)”的生長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)邏輯：以幼兒的興趣點(diǎn)（如“小螞蟻的家”“彩虹的秘密”）為起點(diǎn)，通過“討論-設(shè)計(jì)-創(chuàng)作-反思”的循環(huán)，讓主題墻成為幼兒學(xué)習(xí)軌跡的“可視化載體”。幼兒參與：召開“主題頭腦風(fēng)暴會(huì)”，幼兒用繪畫表達(dá)對(duì)主題的理解（如“我想知道螞蟻怎么搬家”）；分組制作主題作品（黏土螞蟻、樹葉拼貼的彩虹），并在墻面上標(biāo)注自己的“發(fā)現(xiàn)”（如“螞蟻喜歡吃甜的”）。動(dòng)態(tài)調(diào)整：設(shè)置“問題樹”區(qū)域，張貼幼兒的疑問（如“彩虹為什么會(huì)消失？”），教師引導(dǎo)幼兒通過實(shí)驗(yàn)、繪本閱讀尋找答案，將過程性記錄（照片、繪畫）補(bǔ)充到主題墻，形成“問題-探索-收獲”的學(xué)習(xí)鏈。2.區(qū)角游戲環(huán)境：彈性空間里的“游戲力”生長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)邏輯：突破“固定區(qū)角”的限制，采用“彈性布局+動(dòng)態(tài)材料”，讓區(qū)角成為幼兒游戲意愿的“響應(yīng)場(chǎng)”。建構(gòu)區(qū)：投放紙箱、樹枝、麻繩等低結(jié)構(gòu)材料，幼兒分組設(shè)計(jì)“我們的社區(qū)”，教師觀察并支持（如幼兒因“橋梁坍塌”引發(fā)的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性探究）；每周開展“建構(gòu)分享會(huì)”，幼兒用語言、繪畫復(fù)盤游戲過程，提升反思能力。美工區(qū)：打造“材料超市”，幼兒與家長(zhǎng)共同收集廢舊材料（紐扣、布料、吸管），自主選擇材料創(chuàng)作；作品可用于裝飾班級(jí)（如“紐扣花束”裝點(diǎn)自然角）或公共空間（如“吸管風(fēng)鈴”懸掛走廊），讓幼兒體驗(yàn)“我的創(chuàng)作有價(jià)值”。3.自然探究環(huán)境：生命教育的“沉浸式課堂”創(chuàng)設(shè)邏輯：融合“班級(jí)自然角+戶外種植園”，讓幼兒在照料生命的過程中感知生長(zhǎng)、周期與責(zé)任。班級(jí)自然角：幼兒分組領(lǐng)養(yǎng)植物（水培綠蘿、土培向日葵），用“生長(zhǎng)日記”（繪畫+符號(hào)）記錄變化；設(shè)置“自然發(fā)現(xiàn)盒”，收集落葉、松果、蝸牛殼，供幼兒自由探索，教師引導(dǎo)幼兒提出猜想（如“松果為什么會(huì)張開？”）并支持驗(yàn)證。戶外種植園：劃分“幼兒責(zé)任田”，幼兒參與播種（蠶豆、生菜）、澆水、收獲，觀察植物從“種子-幼苗-成熟”的全過程；收獲的蔬菜可用于美工區(qū)創(chuàng)作（如蔬菜拓?。┗驈N房實(shí)踐（如“我們的蔬菜沙拉”），實(shí)現(xiàn)“自然-生活-學(xué)習(xí)”的聯(lián)動(dòng)。4.公共空間互動(dòng)：幼兒園里的“社交與探索場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)邏輯：將走廊、樓梯、大廳轉(zhuǎn)化為“互動(dòng)式學(xué)習(xí)空間”，激發(fā)幼兒的社交、想象與運(yùn)動(dòng)能力。走廊：互動(dòng)故事墻：幼兒繪制“我的一天”“我喜歡的游戲”，用磁鐵展示在走廊墻面，其他幼兒可添加“續(xù)集”（如在“恐龍?zhí)诫U(xiǎn)”的畫旁補(bǔ)充“恐龍寶寶的家”），促進(jìn)語言表達(dá)與社交互動(dòng)。樓梯：觸覺步道：用絨布、麻繩、鵝卵石等鋪設(shè)“觸覺小路”，幼兒光腳行走并描述感受（“鵝卵石硬硬的，像小山坡”），發(fā)展感知覺與語言能力；步道旁設(shè)置“感覺記錄表”，幼兒用貼紙記錄最喜歡的觸感。大廳：建構(gòu)長(zhǎng)廊：提供大型積木、輪胎、木板，幼兒合作搭建“城堡”“隧道”，教師作為“觀察者”記錄游戲行為（如幼兒如何協(xié)商分工、解決“積木不夠”的問題），后續(xù)通過“游戲回顧會(huì)”引導(dǎo)幼兒反思策略。資源準(zhǔn)備：多方協(xié)作的“環(huán)境支持網(wǎng)”物質(zhì)資源：發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、社區(qū)收集廢舊材料（確保安全無毒），準(zhǔn)備繪畫工具、種植工具、安全建構(gòu)材料（如EVA積木、木質(zhì)輪胎）；設(shè)置“材料收集站”，由幼兒擔(dān)任“管理員”，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。人力資源：組織教師參加“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒學(xué)習(xí)”培訓(xùn)（邀請(qǐng)幼教專家解析《指南》中“環(huán)境支持”的實(shí)踐路徑）；召開家長(zhǎng)會(huì)，通過“親子工作坊”（如周末的自然材料創(chuàng)作）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，形成“家園共育”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)合力。時(shí)間安排：分三階段推進(jìn)——籌備周（調(diào)研興趣、研討方案、家長(zhǎng)動(dòng)員）、實(shí)施月（分區(qū)域推進(jìn)，每周聚焦一個(gè)場(chǎng)景）、優(yōu)化期（持續(xù)觀察調(diào)整，每月評(píng)估反思）。實(shí)施步驟：從“規(guī)劃”到“生長(zhǎng)”的動(dòng)態(tài)過程第一階段：興趣調(diào)研與方案生成（第1周）教師通過“幼兒興趣墻”（張貼幼兒的問題、繪畫）、游戲觀察，梳理出3-5個(gè)核心興趣點(diǎn)（如“太空”“動(dòng)物朋友”）。教師團(tuán)隊(duì)研討，結(jié)合《指南》目標(biāo)，制定各區(qū)域的創(chuàng)設(shè)計(jì)劃（含材料清單、幼兒參與環(huán)節(jié)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)），形成《環(huán)境創(chuàng)設(shè)行動(dòng)手冊(cè)》。家長(zhǎng)會(huì)：通過“環(huán)境創(chuàng)設(shè)愿景圖”展示活動(dòng)理念，邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為“材料合伙人”“創(chuàng)意顧問”，參與后續(xù)的親子創(chuàng)作、材料收集。第二階段：分區(qū)域創(chuàng)設(shè)與幼兒參與（第2-4周）第2周：主題與自然角啟動(dòng)幼兒投票確定班級(jí)主題（如“小螞蟻的秘密”），分組繪制“主題墻設(shè)計(jì)圖”；自然角分組領(lǐng)養(yǎng)植物，制作“植物名片”（繪畫植物+名字），教師提供種植工具與觀察手冊(cè)。第3周：區(qū)角游戲優(yōu)化彈性區(qū)角試運(yùn)行，教師觀察幼兒的游戲行為（如建構(gòu)區(qū)的合作方式、美工區(qū)的材料選擇），根據(jù)需求調(diào)整材料（如添加“動(dòng)物玩偶”到建構(gòu)區(qū)，支持幼兒的“動(dòng)物園”游戲）；開展“材料分享會(huì)”，幼兒介紹自己帶來的材料及創(chuàng)意。第4周：公共空間互動(dòng)幼兒分組負(fù)責(zé)走廊、樓梯、大廳的一個(gè)區(qū)域：“故事墻”組繪制并展示作品，“觸覺步道”組鋪設(shè)小路并記錄感受，“建構(gòu)長(zhǎng)廊”組合作搭建大型作品；教師用照片、視頻記錄過程，為后續(xù)反思提供素材。第三階段：環(huán)境優(yōu)化與持續(xù)支持（第5周及以后）觀察與記錄：教師每天記錄幼兒與環(huán)境的互動(dòng)案例（如“幼兒在自然角發(fā)現(xiàn)蝸牛，引發(fā)全班對(duì)‘軟體動(dòng)物’的討論”），每周召開“環(huán)境反思會(huì)”，梳理幼兒的興趣變化與環(huán)境的支持性。幼兒小管家：開展“環(huán)境小管家”活動(dòng)，幼兒輪流負(fù)責(zé)區(qū)域的整理、材料補(bǔ)充（如建構(gòu)區(qū)的積木歸位、自然角的澆水），培養(yǎng)責(zé)任感與自主管理能力。月度評(píng)估：從“幼兒參與度”“學(xué)習(xí)行為變化”“家長(zhǎng)反饋”三個(gè)維度評(píng)估環(huán)境效果，調(diào)整布局或材料（如幼兒對(duì)“太空”主題興趣下降，及時(shí)生成“四季的樹”新主題）。評(píng)價(jià)與反思：讓環(huán)境成為“會(huì)生長(zhǎng)的課程”多元評(píng)價(jià)視角幼兒發(fā)展：通過觀察記錄，分析幼兒在環(huán)境中的互動(dòng)頻率、問題解決能力、社會(huì)性發(fā)展（如合作次數(shù)、語言表達(dá)復(fù)雜度）的變化，對(duì)比活動(dòng)前后的表現(xiàn)。環(huán)境功能：評(píng)估環(huán)境是否“支持深度學(xué)習(xí)”（如主題墻的問題是否引發(fā)持續(xù)探究、區(qū)角材料是否能激發(fā)創(chuàng)意），是否體現(xiàn)“幼兒的痕跡”（作品、想法、學(xué)習(xí)軌跡的展示）。教師成長(zhǎng)：教師通過反思日志，總結(jié)“觀察幼兒興趣-調(diào)整環(huán)境策略”的經(jīng)驗(yàn)（如如何從幼兒的“蝸牛游戲”中生成“軟體動(dòng)物”主題），提升專業(yè)敏感性。家長(zhǎng)反饋：通過問卷（如“您是否愿意參與幼兒園的材料收集？”）、家長(zhǎng)會(huì)交流，了解家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的認(rèn)可度，以及家庭中延伸的教育行為（如親子種植、廢舊材料創(chuàng)作）。反思與改進(jìn)方向幼兒參與深度：部分幼兒可能僅參與“裝飾性”工作，需增加“幼兒設(shè)計(jì)師”角色（如讓幼兒主導(dǎo)區(qū)角布局的調(diào)整），確保每個(gè)幼兒都有“決策性參與”的機(jī)會(huì)。材料安全與多樣性：需建立“材料篩選機(jī)制”，由教師、家長(zhǎng)共同審核材料的安全性；同時(shí)拓寬材料來源（如引入自然材料、生活材料），滿足幼兒的多元探究需求。教師支持策略：教師的“觀察-回應(yīng)”能力需進(jìn)一步提升，可通過“案例研討”（如分析“幼兒因積木不足引發(fā)的沖突”），優(yōu)化支持策略（如提供“替代材料”或“問題解決提示卡”）。結(jié)語：讓環(huán)境成為幼兒成長(zhǎng)的“對(duì)話者”幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是“一次性裝飾”，而是伴隨幼兒興趣生長(zhǎng)的“動(dòng)態(tài)課程”。當(dāng)我們把環(huán)