小學(xué)設(shè)計(jì)與制作單元教案指導(dǎo)設(shè)計(jì)與制作單元是小學(xué)科學(xué)、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生工程思維、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力的核心載體。新課標(biāo)背景下，教案設(shè)計(jì)需緊扣“跨學(xué)科實(shí)踐”“真實(shí)問題解決”的要求，將知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與素養(yǎng)發(fā)展深度融合。本文從教案核心要素、主題選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)優(yōu)化五個(gè)維度，結(jié)合一線教學(xué)案例提供專業(yè)指導(dǎo)。一、教案設(shè)計(jì)的核心要素：系統(tǒng)構(gòu)建“學(xué)—做—評(píng)”閉環(huán)設(shè)計(jì)與制作單元的教案需突破“知識(shí)講解+動(dòng)手操作”的淺層模式，圍繞目標(biāo)錨定、內(nèi)容架構(gòu)、活動(dòng)梯度、評(píng)價(jià)反饋形成完整邏輯鏈。（一）教學(xué)目標(biāo)：錨定“三維度+核心素養(yǎng)”需結(jié)合學(xué)科特性（如科學(xué)的“技術(shù)與工程”、美術(shù)的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”），從知識(shí)、能力、情感三維度細(xì)化，同時(shí)指向核心素養(yǎng)：知識(shí)維度：理解材料特性（如“不同紙張的承重能力”）、結(jié)構(gòu)原理（如“三角形的穩(wěn)定性”）；能力維度：掌握繪圖、工具使用、組裝調(diào)試等技能，發(fā)展“提出問題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐改進(jìn)”的工程思維；情感維度：培養(yǎng)節(jié)約資源、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫庾R(shí)（如“用廢舊材料設(shè)計(jì)環(huán)保裝置”）。案例：三年級(jí)《我的小書架》單元目標(biāo)知識(shí)：認(rèn)識(shí)木材、塑料等材料的特點(diǎn)，理解“分層收納”的結(jié)構(gòu)邏輯；能力：能用直尺繪制1:10的設(shè)計(jì)草圖，使用螺絲刀完成簡易組裝；素養(yǎng)：通過“為班級(jí)圖書角優(yōu)化書架”的任務(wù)，發(fā)展問題解決與審美表達(dá)能力。（二）內(nèi)容架構(gòu)：串聯(lián)“知識(shí)鏈+能力鏈+素養(yǎng)鏈”內(nèi)容設(shè)計(jì)需避免“碎片化活動(dòng)”，以核心問題（如“如何讓校園垃圾房更美觀實(shí)用？”）為線索，整合三類學(xué)習(xí)鏈：知識(shí)鏈：材料認(rèn)知→結(jié)構(gòu)原理→功能優(yōu)化（如“不同垃圾桶的開合方式對(duì)比”）；能力鏈：觀察分析→方案設(shè)計(jì)→動(dòng)手制作→測(cè)試改進(jìn)（如“用橡皮泥模擬垃圾桶蓋的省力結(jié)構(gòu)”）；素養(yǎng)鏈：創(chuàng)新思維（如“為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)防夾手垃圾桶”）→合作意識(shí)（如“小組分工完成設(shè)計(jì)圖與模型”）→反思習(xí)慣（如“根據(jù)同學(xué)試用反饋調(diào)整方案”）。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：情境化·階梯式·跨學(xué)科活動(dòng)需以真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)（如“校園雨水收集裝置設(shè)計(jì)”），并按“基礎(chǔ)—進(jìn)階—拓展”梯度推進(jìn)：基礎(chǔ)層：材料探索（如“測(cè)試不同布料的防水性”）、技能模仿（如“用卡紙折疊正方體收納盒”）；進(jìn)階層：改良設(shè)計(jì)（如“優(yōu)化班級(jí)綠植角的澆水裝置”）、跨學(xué)科融合（如“結(jié)合數(shù)學(xué)測(cè)量計(jì)算裝置容量，用語文撰寫使用說明”）；拓展層：項(xiàng)目實(shí)踐（如“為社區(qū)老人設(shè)計(jì)適老化扶手”），整合多學(xué)科知識(shí)與社會(huì)需求。案例：五年級(jí)《校園節(jié)水系統(tǒng)》活動(dòng)鏈1.基礎(chǔ)：觀察校園水龍頭漏水問題，測(cè)量不同容器的接水量（數(shù)學(xué)+科學(xué)）；2.進(jìn)階：用PVC管設(shè)計(jì)“分流式接水器”，繪制帶尺寸的工程圖（科學(xué)+美術(shù)）；3.拓展：制作宣傳海報(bào)，向全校倡議節(jié)水（美術(shù)+語文）。（四）評(píng)價(jià)反饋：過程性·多元性·發(fā)展性評(píng)價(jià)需超越“作品打分”，關(guān)注學(xué)習(xí)全過程與素養(yǎng)成長：過程性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)檔案袋（含草圖、修改記錄、小組反思）、課堂觀察表（記錄“提出創(chuàng)意”“解決問題”等行為）；多元性評(píng)價(jià)：自評(píng)（“我的設(shè)計(jì)最滿意的地方”）、互評(píng)（“給同伴的改進(jìn)建議”）、師評(píng)（“從功能、創(chuàng)意、工藝三方面反饋”）；發(fā)展性評(píng)價(jià)：對(duì)比前后作品（如“第一次vs第三次設(shè)計(jì)的筆筒”），用雷達(dá)圖呈現(xiàn)能力成長。二、單元主題選擇：從“生活化”到“社會(huì)化”的進(jìn)階策略主題是教案的“靈魂”，需兼顧趣味性、學(xué)科性、育人價(jià)值，按學(xué)段特點(diǎn)分層設(shè)計(jì)：（一）低年級(jí)：“玩中學(xué)”的體驗(yàn)式主題聚焦身邊小物的改造，降低操作難度，側(cè)重“模仿+創(chuàng)意”：案例1：《會(huì)跳舞的紙杯》（結(jié)合音樂節(jié)奏，用吸管、橡皮筋制作簡易樂器）；案例2：《我的動(dòng)物書簽》（用彩紙折疊、剪貼，設(shè)計(jì)帶“機(jī)關(guān)”的書簽）。（二）中年級(jí)：“問題解決”的改良式主題圍繞校園/家庭問題，引導(dǎo)“觀察—分析—改良”：案例1：《班級(jí)收納小管家》（針對(duì)課桌雜亂，設(shè)計(jì)分層筆筒、書本架）；案例2：《舊玩具新生記》（拆解廢舊玩具，重組為“環(huán)保機(jī)器人”）。（三）高年級(jí)：“社會(huì)需求”的項(xiàng)目式主題案例1：《社區(qū)共享單車停放架》（調(diào)研停放亂象，設(shè)計(jì)模塊化停車裝置）；案例2：《校園生態(tài)堆肥箱》（結(jié)合科學(xué)“微生物分解”，設(shè)計(jì)分層堆肥結(jié)構(gòu)）。（四）跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘主題需自然整合多學(xué)科知識(shí)，而非“學(xué)科拼盤”：科學(xué)+美術(shù)：《節(jié)氣美食包裝盒》（了解節(jié)氣習(xí)俗，設(shè)計(jì)兼具美感與實(shí)用性的紙盒）；數(shù)學(xué)+綜合實(shí)踐：《校園跑道測(cè)量儀》（用比例知識(shí)設(shè)計(jì)簡易測(cè)距工具，解決“跑道長度爭(zhēng)議”）。三、教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定：適配學(xué)段，精準(zhǔn)落地需結(jié)合《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段要求，將總目標(biāo)拆解為可觀察、可評(píng)估的分目標(biāo)：學(xué)段知識(shí)目標(biāo)（示例）能力目標(biāo)（示例）素養(yǎng)目標(biāo)（示例）--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------低年級(jí)認(rèn)識(shí)3種以上材料的特性（如軟硬、透光）用剪刀、膠水完成簡單拼接（如動(dòng)物面具）樂于分享創(chuàng)意，珍惜材料中年級(jí)理解“結(jié)構(gòu)影響功能”的原理（如拱橋承重）繪制帶尺寸的設(shè)計(jì)圖，使用螺絲刀組裝主動(dòng)改進(jìn)方案，尊重他人建議高年級(jí)掌握“測(cè)試—優(yōu)化”的工程方法（如模擬實(shí)驗(yàn)）基于數(shù)據(jù)調(diào)整設(shè)計(jì)（如改進(jìn)雨傘防水性）關(guān)注社會(huì)需求，踐行環(huán)保理念四、活動(dòng)設(shè)計(jì)的梯度構(gòu)建：從“會(huì)做”到“創(chuàng)做”的能力躍遷活動(dòng)需遵循“認(rèn)知—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的規(guī)律，通過任務(wù)分層、支架搭建實(shí)現(xiàn)全員參與：（一）基礎(chǔ)層：認(rèn)知啟蒙，技能筑基材料探索：設(shè)置“材料魔法屋”，提供木材、塑料、布料等，讓學(xué)生用“摸、折、浸”等方式記錄特性；工具體驗(yàn)：用“工具使用微課堂”（如“正確握螺絲刀的3個(gè)要點(diǎn)”）+模仿操作（如“組裝木質(zhì)相框”），降低技能門檻。（二）進(jìn)階層：改良創(chuàng)新，問題解決原型改良：提供“有缺陷”的原型（如“易倒的筆筒”），讓學(xué)生分析問題（重心過高？結(jié)構(gòu)不穩(wěn)？）并提出3種改進(jìn)方案；跨學(xué)科任務(wù)：結(jié)合數(shù)學(xué)“比例”知識(shí)，設(shè)計(jì)“縮小版校園模型”，用美術(shù)技法美化外觀。（三）拓展層：項(xiàng)目實(shí)踐，社會(huì)賦能真實(shí)項(xiàng)目：與社區(qū)合作，開展“老舊小區(qū)扶手改造”，學(xué)生需調(diào)研需求（如老人身高、手部抓握習(xí)慣）、設(shè)計(jì)方案（繪制1:20圖紙）、制作原型（用3D打印或手工模型）、測(cè)試優(yōu)化（邀請(qǐng)老人試用并反饋）；成果輸出：舉辦“設(shè)計(jì)博覽會(huì)”，學(xué)生用PPT講解設(shè)計(jì)理念，接受“評(píng)委團(tuán)”（家長、社區(qū)代表）質(zhì)詢。五、評(píng)價(jià)體系的多元融合：從“評(píng)作品”到“評(píng)成長”的轉(zhuǎn)型評(píng)價(jià)需成為學(xué)習(xí)的延伸，而非“終結(jié)性審判”，可采用以下工具與策略：（一）過程性評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)日志：記錄“遇到的問題→嘗試的解決方法→改進(jìn)后的效果”，如“我發(fā)現(xiàn)書架層板太松，嘗試用熱熔膠加固，現(xiàn)在能放5本書了”；小組合作觀察表：從“傾聽他人”“貢獻(xiàn)創(chuàng)意”“分工執(zhí)行”三個(gè)維度，用“★”量化（如“本周小明提出3個(gè)實(shí)用建議，獲小組3顆★”）。（二）成果性評(píng)價(jià)量規(guī)以“功能、創(chuàng)意、工藝、合作”為核心維度，設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（示例：“環(huán)保筆筒”量規(guī)）：維度初級(jí)（★）中級(jí)（★★）高級(jí)（★★★）--------------------------------------------功能能放筆分層收納，取放方便兼具筆筒、便簽架功能，適配左/右手習(xí)慣創(chuàng)意模仿范例改良范例（如加防滑底）原創(chuàng)設(shè)計(jì)（如“可折疊的植物筆筒”）工藝粘合不牢固結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，無毛刺表面美觀（如彩繪、貼紙裝飾），工藝精細(xì)合作獨(dú)自完成參與小組討論，完成1項(xiàng)任務(wù)主導(dǎo)某環(huán)節(jié)（如繪制圖紙），協(xié)調(diào)分工（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)策略成長檔案袋：收錄“第一次設(shè)計(jì)圖→最終作品→改進(jìn)說明”，用文字/照片記錄思維演變；跨周期對(duì)比：學(xué)期初與學(xué)期末的作品對(duì)比（如“開學(xué)時(shí)的紙橋只能承重2本書，現(xiàn)在能承重8本”），直觀呈現(xiàn)能力提升。六、常見問題與優(yōu)化建議：從“痛點(diǎn)”到“突破點(diǎn)”的實(shí)踐智慧一線教學(xué)中，設(shè)計(jì)與制作單元常面臨活動(dòng)碎片化、材料不足、評(píng)價(jià)形式化等問題，可通過以下策略優(yōu)化：（一）活動(dòng)碎片化：用“大任務(wù)”串聯(lián)問題：課堂活動(dòng)零散（如“認(rèn)識(shí)材料→畫設(shè)計(jì)圖→制作模型”缺乏邏輯關(guān)聯(lián)）；優(yōu)化：以“核心問題”統(tǒng)領(lǐng)（如“如何讓校園快遞箱更環(huán)保？”），將“材料測(cè)試”（選可降解材料）、“設(shè)計(jì)圖”（考慮回收口大?。?、“模型制作”（模擬安裝流程）都指向解決該問題。（二）材料準(zhǔn)備難：家校社協(xié)同問題：特殊材料（如PVC管、3D打印耗材）獲取不便；優(yōu)化：班級(jí)“材料銀行”：學(xué)生帶廢舊材料（如飲料瓶、舊衣服），教師補(bǔ)充基礎(chǔ)材料（如卡紙、膠帶）；校企合作：聯(lián)系當(dāng)?shù)毓S，捐贈(zèng)邊角料（如木材下腳料、塑料薄片）；數(shù)字化工具：用Tinkercad等軟件進(jìn)行虛擬建模，降低實(shí)體材料消耗。（三）評(píng)價(jià)形式化：用“具體反饋”替代“模糊打分”問題：評(píng)價(jià)僅說“很好”“需要改進(jìn)”，缺乏指導(dǎo)；優(yōu)化：師評(píng)：“你的書架分層設(shè)計(jì)很實(shí)用，但層板傾斜角度可以再調(diào)整5°，這樣書更不容易滑落”；互評(píng)：“我覺得你的筆筒創(chuàng)意很棒，如果把底部的防滑墊換成彩色，會(huì)更美觀”；自評(píng)：“我學(xué)會(huì)了用熱熔膠，但切割PVC管時(shí)不夠安全，下次會(huì)用護(hù)目鏡”。結(jié)語：讓教案成為“素養(yǎng)生長”的土壤小學(xué)設(shè)計(jì)與制作單元的教案設(shè)計(jì)，本質(zhì)是為學(xué)生搭建“從知識(shí)到素養(yǎng)”的階梯。它需要我們跳出