教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題附答案(最終)一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共20分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B。桑代克于1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等貢獻(xiàn)。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這種課程稱為（）A.核心課程B.隱性課程C.顯性課程D.活動(dòng)課程答案：B。隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程。核心課程是以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來的課程；顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程；活動(dòng)課程主張以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程。3.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。讀書是一種樂趣，是源于個(gè)體自身對(duì)讀書的喜愛，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現(xiàn)的是讀書能帶來的外在地位、物質(zhì)等好處，屬于外部動(dòng)機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是出于社會(huì)責(zé)任感等外部因素的動(dòng)機(jī)，屬于外部動(dòng)機(jī)。4.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。5.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會(huì)價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B。教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)，即受教育者在知識(shí)、技能、品德、體質(zhì)等方面應(yīng)達(dá)到的要求；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值，即培養(yǎng)的人應(yīng)該為社會(huì)發(fā)揮何種作用。質(zhì)量規(guī)格側(cè)重于身心素質(zhì)方面；發(fā)展方向是身心素質(zhì)發(fā)展的指向；發(fā)展速度并非教育目的的主要組成部分。6.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學(xué)的起始階段，為理解教材做準(zhǔn)備；鞏固知識(shí)是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久保持；運(yùn)用知識(shí)是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，以形成技能技巧和發(fā)展能力。只有理解了教材，才能更好地鞏固和運(yùn)用知識(shí)。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動(dòng)著德育過程的發(fā)展。教育者與受教育者、教育者與德育內(nèi)容和方法、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。8.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，也就是對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進(jìn)行規(guī)劃的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上合理安排教學(xué)活動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中對(duì)各種教學(xué)問題做出合理決策的能力。9.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉答案：B。巴甫洛夫最早提出經(jīng)典性條件反射。他通過狗的唾液分泌實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。斯金納提出了操作性條件反射理論；桑代克提出了試誤說；班杜拉提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)。10.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認(rèn)為，個(gè)體在面臨任務(wù)時(shí)，這兩種傾向會(huì)同時(shí)起作用，根據(jù)兩種傾向的相對(duì)強(qiáng)度不同，個(gè)體在成就行為上會(huì)有不同的表現(xiàn)。追求利益、回避困難、追求刺激并非成就動(dòng)機(jī)的組成成分。11.我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。我國(guó)古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照學(xué)科來設(shè)置的課程，屬于學(xué)科課程?；顒?dòng)課程以兒童的活動(dòng)為中心；綜合課程是將兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來組成課程；隱性課程是潛移默化影響學(xué)生的非計(jì)劃性課程。12.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C。活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師在講課時(shí)有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，使教師的講解處于活動(dòng)狀態(tài)，更能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，依據(jù)的就是活動(dòng)律。強(qiáng)度律強(qiáng)調(diào)刺激物的強(qiáng)度要達(dá)到一定程度才能被清晰感知；差異律是指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象就越容易被感知；組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體被人們清晰地感知。13.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，就容易陷入功能固著，阻礙對(duì)該事物其他功能的理解和運(yùn)用。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在解決問題時(shí)可能有促進(jìn)或阻礙作用，但這里強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事物功能的固定看法，并非單純的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；問題特征是指問題本身的特點(diǎn)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。14.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。記憶策略屬于認(rèn)知策略的一部分；思維策略表述不準(zhǔn)確；學(xué)習(xí)方法包含在認(rèn)知策略等之中。15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體是一種特殊的社會(huì)組織，它具有強(qiáng)大的教育力量，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多方面的影響。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育活動(dòng)；統(tǒng)一多方面的教育力量是為了形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但都不是中心環(huán)節(jié)。16.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸答案：B。因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。人的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，不同學(xué)生在興趣、愛好、能力、性格等方面存在差異，因此教育要因材施教。循序漸進(jìn)是依據(jù)人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律；教學(xué)相長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生相互促進(jìn)；防微杜漸主要用于品德教育中，防止不良行為的滋生。17.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生心靈的培育者、學(xué)生集體的管理者、學(xué)生家長(zhǎng)的代理人、教育教學(xué)的研究者等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的一種期望，但不是最大特點(diǎn)。18.學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學(xué)習(xí)是（）A.連鎖學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)答案：B。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等具體的四邊形后，總結(jié)歸納出“四邊形”的概念，掌握了四邊形的本質(zhì)特征，屬于概念學(xué)習(xí)。連鎖學(xué)習(xí)是一系列刺激-反應(yīng)的聯(lián)合；辨別學(xué)習(xí)是能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；規(guī)則學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。19.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案：B。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的前提；作業(yè)布置與批改是教學(xué)效果反饋的重要手段；課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。只有上好課，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。20.當(dāng)個(gè)體遇到難以克服的障礙而使目標(biāo)無法達(dá)成時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒反應(yīng)。這種心理現(xiàn)象是（）A.壓力B.挫折C.焦慮D.憤怒答案：B。挫折是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿足而產(chǎn)生的障礙。當(dāng)個(gè)體遇到難以克服的障礙而使目標(biāo)無法達(dá)成時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生挫折感，伴隨不愉快的情緒反應(yīng)。壓力是個(gè)體面對(duì)具有威脅性刺激情境時(shí)的一種緊張狀態(tài)；焦慮是一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼；憤怒是一種基本情緒，通常是由于感到受挫、被侵犯等引起，但挫折更能準(zhǔn)確描述這種目標(biāo)無法達(dá)成的情境。二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共10分）1.以下屬于教育心理學(xué)研究的基本原則的有（）A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.教育性原則答案：ABCD。教育心理學(xué)研究的基本原則包括：客觀性原則，即研究要遵循實(shí)事求是的原則，從實(shí)際出發(fā)，反映客觀事實(shí)；發(fā)展性原則，強(qiáng)調(diào)要把心理現(xiàn)象看作是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程；理論聯(lián)系實(shí)際原則，要求將教育心理學(xué)的理論研究與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；教育性原則，指研究要符合教育的要求，不能對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良影響。2.我國(guó)學(xué)校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD。我國(guó)學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育主要是對(duì)3-6歲兒童進(jìn)行的教育；初等教育一般指小學(xué)教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育涵蓋?？?、本科、研究生等不同層次的教育。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素包括：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，如民主型、專制型、放任型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生不同影響；班級(jí)規(guī)模，班級(jí)過大或過小都會(huì)給課堂管理帶來挑戰(zhàn)；班級(jí)的性質(zhì)，如班級(jí)的紀(jì)律狀況、學(xué)生的群體氛圍等會(huì)影響課堂管理；學(xué)生對(duì)教師的期望也會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的行為和對(duì)教師管理的配合程度。4.下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是（）A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論D.托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論答案：BCD。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互作用；托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)“符號(hào)-完形”的認(rèn)知，形成認(rèn)知地圖。桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過試誤建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。5.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識(shí)素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒調(diào)控能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志等。這些素養(yǎng)相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成教師的專業(yè)素養(yǎng)。三、填空題（每空1分，共10分）1.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中__________的基本心理規(guī)律的科學(xué)。答案：學(xué)與教教育心理學(xué)主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象，所以是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.我國(guó)義務(wù)教育的學(xué)制年限通常有：“六三學(xué)制”“五四學(xué)制”及__________。答案：九年一貫制我國(guó)義務(wù)教育學(xué)制有“六三學(xué)制”（小學(xué)六年，初中三年）、“五四學(xué)制”（小學(xué)五年，初中四年）以及九年一貫制（不分小學(xué)和初中階段，連續(xù)九年進(jìn)行教育）。3.德育過程是由教育者、受教育者、__________和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。答案：德育內(nèi)容德育過程的四個(gè)基本要素是教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法。教育者是德育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者；受教育者是德育的對(duì)象；德育內(nèi)容是用以形成受教育者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范；德育方法是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動(dòng)方式的總和。4.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是__________學(xué)習(xí)。答案：有意義接受奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義接受學(xué)習(xí)，即通過教師的講授，學(xué)生理解新知識(shí)并將其納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。5.班級(jí)管理的主要模式有：常規(guī)管理、平行管理、__________和目標(biāo)管理。答案：民主管理班級(jí)管理的主要模式包括常規(guī)管理，即通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級(jí)；平行管理，是把集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來；民主管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與班級(jí)管理；目標(biāo)管理，是以目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行班級(jí)管理。6.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為集權(quán)型、__________和放任型。答案：民主型教師的領(lǐng)導(dǎo)方式主要有這三種類型。集權(quán)型教師對(duì)班級(jí)管理采取專制的方式，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的紀(jì)律和絕對(duì)的服從；民主型教師尊重學(xué)生的意見和想法，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理；放任型教師則對(duì)班級(jí)事務(wù)采取放任自流的態(tài)度。7.一般來說，動(dòng)機(jī)具有__________、指向和強(qiáng)化三種功能。答案：激活動(dòng)機(jī)具有激活功能，能激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)；指向功能，使個(gè)體的行為指向一定的目標(biāo)；強(qiáng)化功能，當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生良好結(jié)果時(shí)，動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)這種活動(dòng)。8.影響遷移的主要因素有相似性、__________和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。答案：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響遷移的主要因素包括相似性，即學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境等方面的相似程度；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)等會(huì)影響遷移的發(fā)生；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)，即先前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。9.課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂__________環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。答案：物理課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境，如教室的光線、溫度、座位安排等；課堂社會(huì)環(huán)境，如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、班級(jí)氛圍等。10.個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到__________，再到心理自我的過程。答案：社會(huì)自我個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)，兒童在3歲左右基本成熟；社會(huì)自我是個(gè)體對(duì)自己在社會(huì)關(guān)系中角色的意識(shí)，從3歲到少年期基本成熟；心理自我是個(gè)體對(duì)自己心理特征的意識(shí)，在青春期開始發(fā)展和形成。四、判斷題（每小題1分，共10分）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)差異、不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)差異等；也研究個(gè)體差異，如每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的獨(dú)特之處。個(gè)體差異和群體差異都是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。2.課程計(jì)劃是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。（）答案：錯(cuò)誤。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來說，在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增加有利于學(xué)習(xí)效果的提高，但動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過強(qiáng)反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。耶克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤。德育過程與品德形成過程是兩個(gè)不同的概念。德育過程是教育者對(duì)受教育者施加教育影響，以培養(yǎng)其品德的過程，是一種教育活動(dòng)；而品德形成過程是個(gè)體在外部環(huán)境影響下，通過自身的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)道德品質(zhì)的過程，是個(gè)體的發(fā)展過程。二者有一定聯(lián)系，但不能等同。5.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。它既包括教師教的方法，如講授法、演示法等，也包括學(xué)生學(xué)的方法，如自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等。6.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是無條件的。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是有條件的。學(xué)校教育主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)校教育本身的科學(xué)性、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)校與家庭和社會(huì)的協(xié)調(diào)配合等條件。如果學(xué)校教育不能滿足這些條件，其主導(dǎo)作用就難以充分發(fā)揮。7.學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象，它對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)遷移有正遷移和負(fù)遷移之分。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。所以學(xué)習(xí)遷移并不總是對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。8.班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越強(qiáng)。（）答案：錯(cuò)誤。班級(jí)越大，情感紐帶的力量越弱。在小班級(jí)中，師生之間、同學(xué)之間的交往更頻繁、更深入，容易形成緊密的情感聯(lián)系；而班級(jí)規(guī)模過大，成員之間的交流機(jī)會(huì)相對(duì)減少，個(gè)體在班級(jí)中的歸屬感和情感聯(lián)結(jié)會(huì)變?nèi)?，難以形成強(qiáng)大的情感紐帶。9.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤。心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括一種積極的、持續(xù)的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體能良好地適應(yīng)環(huán)境，具有生命的活力，能充分發(fā)揮其身心的潛能。心理健康是一種動(dòng)態(tài)的、相對(duì)的概念，包括心理的各個(gè)方面及活動(dòng)過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。10.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案：錯(cuò)誤。教師的威信主要來自于教師的人格魅力、淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)等方面。學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力只是一種外在的權(quán)威，而真正能讓教師在學(xué)生心中樹立威信的是教師自身的內(nèi)在品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生更愿意尊重和信服那些有真才實(shí)學(xué)、關(guān)愛學(xué)生、品德高尚的教師。五、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（1分）具體來說，它主要研究以下幾個(gè)方面：-學(xué)習(xí)心理。包括學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移等內(nèi)容，探究學(xué)生是如何學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能和品德的。（1分）-教學(xué)心理。研究教師如何有效地教，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等，以提高教學(xué)質(zhì)量。（1分）-學(xué)生心理。了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性差異、社會(huì)性發(fā)展等特點(diǎn)，以便更好地因材施教。（1分）-教師心理。關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感等心理現(xiàn)象，促進(jìn)教師的心理健康和專業(yè)發(fā)展。（1分）2.簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的及其基本精神。我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的是：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”（1分）其基本精神包括：-強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，體現(xiàn)了我國(guó)教育的社會(huì)主義方向。（1分）-要求培養(yǎng)的人德智體美全面發(fā)展，這是對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的全面規(guī)定，強(qiáng)調(diào)了各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。（1分）-適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。（1分）-教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑。通過教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中更好地掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念。（1分）3.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：-創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師通過創(chuàng)設(shè)具有一定難度但又能引起學(xué)生興趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。（1分）-根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排作業(yè)難度，使學(xué)生處于中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平，以提高學(xué)習(xí)效果。（1分）-充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（1分）-正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的歸因，如將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠而非能力不足，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。（1分）-培養(yǎng)自我效能感。通過提供成功的機(jī)會(huì)、樹立榜樣等方式，讓學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自我效能感。（1分）4.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：-有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。班級(jí)授課制可以同時(shí)對(duì)眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)效率，能在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)大量人才。（1分）-有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。（1分）-有利于發(fā)揮班集體的教育作用。學(xué)生在班級(jí)中共同學(xué)習(xí)和生活，相互交流、相互影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作精神。（1分）-有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。按照學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。（1分）缺點(diǎn)：-不利于因材施教。班級(jí)授課制面向全體學(xué)生，難以照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，不能滿足每個(gè)學(xué)生的特殊需求。（0.5分）-不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。（0.5分）六、論述題（每小題15分，共30分）1.論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教育實(shí)踐的啟示。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命，其主要觀點(diǎn)如下：-知識(shí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。知識(shí)會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。（3分）-學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他們要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。學(xué)習(xí)還包含著社會(huì)互動(dòng)性，學(xué)習(xí)常常需要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。學(xué)習(xí)具有情境性，知識(shí)是生存在具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中的，只有通過實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人所理解。（5分）-學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力（理智），形成對(duì)問題的某種解釋。（3分）對(duì)教育實(shí)踐的啟示：-教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者。（2分）-教學(xué)要