2025年葫蘆島市教育局直屬學(xué)校公開招聘?jìng)淇荚囶}及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分）1.教育的本質(zhì)屬性是（）A.永恒性B.相對(duì)獨(dú)立性C.育人性D.生產(chǎn)性答案：C解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，育人性是教育的本質(zhì)屬性。永恒性強(qiáng)調(diào)教育與人類社會(huì)共始終；相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)；生產(chǎn)性是教育的社會(huì)屬性之一，但不是本質(zhì)屬性。2.首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)提出來的學(xué)者是（）A.夸美紐斯B.培根C.康德D.赫爾巴特答案：B解析：培根在1623年出版的《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》中，首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)提出來?？涿兰~斯的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科；康德是最早在大學(xué)講授教育學(xué)課程的人；赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。3.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A解析：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動(dòng)力。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持；體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)；美育起著動(dòng)力作用。4.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教育機(jī)智等方面，也就是創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。教師的主要任務(wù)不是進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域的探索。5.課程計(jì)劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A解析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。6.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B解析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過程的最后階段。7.教師在課堂上通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法是（）A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.練習(xí)法D.講授法答案：A解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的工作。9.學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式是（）A.個(gè)人活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.年級(jí)活動(dòng)D.群眾性活動(dòng)答案：B解析：小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式。個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)的形式；群眾性活動(dòng)是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)；年級(jí)活動(dòng)是按年級(jí)組織的活動(dòng)。10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。11.1904年，清政府頒布并首次在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施的學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：B解析：1904年，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，也叫“癸卯學(xué)制”，這是我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制?！叭梢鷮W(xué)制”是1902年頒布的，是我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)施。“壬子癸丑學(xué)制”是1912-1913年南京臨時(shí)政府頒布的；“壬戌學(xué)制”是1922年北洋政府頒布的。12.個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性要求（）A.教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期B.教育工作要循序漸進(jìn)C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進(jìn)行答案：A解析：個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。這就要求教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，適時(shí)而教。循序漸進(jìn)是個(gè)體身心發(fā)展順序性的要求；因材施教是個(gè)體身心發(fā)展個(gè)別差異性的要求；分階段進(jìn)行是個(gè)體身心發(fā)展階段性的要求。13.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象。馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。14.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，再學(xué)習(xí)“定滑輪”的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“定滑輪”是“杠桿”的一種具體形式，所以學(xué)習(xí)“定滑輪”的知識(shí)屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。15.學(xué)生在記憶無意義音節(jié)時(shí)，前面的練習(xí)加快了對(duì)后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C解析：定勢(shì)指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。學(xué)生在記憶無意義音節(jié)時(shí)，前面的練習(xí)加快了對(duì)后面音節(jié)的記憶，這是定勢(shì)的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性是影響遷移的因素之一；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)效果有重要作用，但都不符合本題描述。16.小明在考試時(shí)，因老師站在旁邊而心慌意亂，發(fā)揮失常。這體現(xiàn)了（）對(duì)問題解決的影響。A.問題情境B.情緒與動(dòng)機(jī)C.定勢(shì)D.原型啟發(fā)答案：B解析：情緒對(duì)問題解決有一定的影響，緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極的情緒會(huì)阻礙問題的解決。小明因老師站在旁邊而心慌意亂，發(fā)揮失常，體現(xiàn)了情緒對(duì)問題解決的影響。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式；定勢(shì)是重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。17.學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)后，可以概括為有理數(shù)，這是（）的思維過程。A.具體化B.分析C.系統(tǒng)化D.抽象答案：C解析：系統(tǒng)化是指把學(xué)到的知識(shí)分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。學(xué)生將整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)概括為有理數(shù)，是將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的過程。具體化是指用一般原理去解決實(shí)際問題，用理論指導(dǎo)實(shí)際活動(dòng)的過程。分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、方面或個(gè)別特征的思維過程。抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)特征的思維過程。18.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B解析：恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。題干中描述的學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，符合社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。19.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的潛在作用，就會(huì)傾向于只從該事物的常規(guī)功能去考慮問題，從而阻礙對(duì)問題的理解。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題解決既有積極影響也有消極影響。問題特征會(huì)影響問題解決的難易程度。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。20.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。21.教育法律關(guān)系中兩個(gè)最重要的主體是（）A.教育部門和下屬學(xué)校B.教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)C.教師和學(xué)生D.教育領(lǐng)導(dǎo)和教師答案：C解析：教師和學(xué)生是教育法律關(guān)系中兩個(gè)最重要的主體。教師在教育活動(dòng)中承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，學(xué)生是教育活動(dòng)的對(duì)象，他們之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系是教育法律關(guān)系的重要內(nèi)容。教育部門和下屬學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)、教育領(lǐng)導(dǎo)和教師也都是教育法律關(guān)系的主體，但不是最重要的主體。22.我國(guó)《教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（）國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。A.不低于或者高于B.不低于C.不高于D.等同于答案：A解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第二十五條規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院規(guī)定。23.某小學(xué)讓學(xué)生樂隊(duì)停課參加某公司慶典，公司給予學(xué)校一定的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。該學(xué)校的做法（）A.正確，可以改善學(xué)校的辦學(xué)條件B.正確，學(xué)校擁有管理學(xué)生的權(quán)利C.不正確，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)D.不正確，侵犯了學(xué)生的人身權(quán)答案：C解析：學(xué)生有受教育的權(quán)利，學(xué)校讓學(xué)生樂隊(duì)停課參加公司慶典，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。學(xué)校不能為了經(jīng)濟(jì)回報(bào)而剝奪學(xué)生正常接受教育的機(jī)會(huì)。這種做法是不正確的，不是因?yàn)榍址噶藢W(xué)生的人身權(quán)，人身權(quán)主要包括生命健康權(quán)、人身自由權(quán)等。24.教師對(duì)解除收容教養(yǎng)、勞動(dòng)教養(yǎng)后回校復(fù)學(xué)的未成年學(xué)生，應(yīng)當(dāng)（）A.限制其與其他同學(xué)接觸B.限制其使用學(xué)校的設(shè)施C.按其以往表現(xiàn)評(píng)價(jià)品行D.允許參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)答案：D解析：《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第三十九條規(guī)定，解除收容教養(yǎng)、勞動(dòng)教養(yǎng)的未成年人，在復(fù)學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面與其他未成年人享有同等權(quán)利，任何單位和個(gè)人不得歧視。所以教師應(yīng)當(dāng)允許解除收容教養(yǎng)、勞動(dòng)教養(yǎng)后回校復(fù)學(xué)的未成年學(xué)生參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)。25.依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，對(duì)未成年人的社會(huì)保護(hù)不包括（）A.預(yù)防未成年人沉迷網(wǎng)絡(luò)B.禁止拐賣、虐待未成年人C.履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，撫養(yǎng)未成年人D.任何人不得在中小學(xué)教室吸煙答案：C解析：履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，撫養(yǎng)未成年人是家庭保護(hù)的內(nèi)容。《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中社會(huì)保護(hù)的內(nèi)容包括預(yù)防未成年人沉迷網(wǎng)絡(luò)、禁止拐賣和虐待未成年人、任何人不得在中小學(xué)教室吸煙等。26.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）A.關(guān)愛學(xué)生B.為人師表C.教書育人D.終身學(xué)習(xí)答案：B解析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。教師要堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。27.教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任是（）A.依法執(zhí)教B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B解析：教書育人是教師的天職，是教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任。依法執(zhí)教是教師要依據(jù)法律法規(guī)履行教書育人的職責(zé)；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師與同事之間的相處要求。28.教師進(jìn)行師德修養(yǎng)的起點(diǎn)和前提是（）A.教師職業(yè)道德情感B.教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)C.教師職業(yè)道德意志D.教師職業(yè)道德行為答案：B解析：教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)是教師進(jìn)行師德修養(yǎng)的起點(diǎn)和前提。只有對(duì)職業(yè)道德有了正確的認(rèn)識(shí)，才能產(chǎn)生相應(yīng)的情感和意志，進(jìn)而指導(dǎo)自己的行為。教師職業(yè)道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；教師職業(yè)道德意志是調(diào)節(jié)教師職業(yè)道德行為的精神力量；教師職業(yè)道德行為是衡量教師職業(yè)道德水平高低的重要標(biāo)志。29.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B解析：關(guān)愛學(xué)生是師德的核心，教師要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。熱愛教育事業(yè)是教師做好教育工作的前提；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的重要準(zhǔn)則。30.教師在職業(yè)活動(dòng)中要處理好各種各樣的關(guān)系，其中最核心的關(guān)系是（）A.師生關(guān)系B.同事關(guān)系C.師長(zhǎng)關(guān)系D.師校關(guān)系答案：A解析：師生關(guān)系是教師在職業(yè)活動(dòng)中要處理的最核心的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保障，直接影響著教育教學(xué)的效果和學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。同事關(guān)系、師長(zhǎng)關(guān)系、師校關(guān)系也很重要，但不是最核心的關(guān)系。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.教育的社會(huì)屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.生產(chǎn)性答案：ABCD解析：教育的社會(huì)屬性包括永恒性（教育與人類社會(huì)共始終）、歷史性（不同歷史時(shí)期教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等不同）、相對(duì)獨(dú)立性（教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)）和生產(chǎn)性（教育能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展）等。2.以下屬于赫爾巴特的教育思想的有（）A.教育性教學(xué)原則B.提出“四階段教學(xué)”理論C.強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用D.主張“教育即生活”答案：ABC解析：赫爾巴特提出了教育性教學(xué)原則，即沒有無教育的教學(xué)，也沒有無教學(xué)的教育；提出了“四階段教學(xué)”理論，即明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法；強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)?！敖逃瓷睢笔嵌磐慕逃枷?。3.我國(guó)學(xué)校教育制度包括（）A.學(xué)前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD解析：我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育。學(xué)前教育是對(duì)幼兒實(shí)施的教育；初等教育主要指小學(xué)教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育包括專科教育、本科教育和研究生教育等。4.教學(xué)方法的選擇依據(jù)有（）A.教學(xué)目的和任務(wù)的要求B.課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)C.學(xué)生特點(diǎn)D.教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)答案：ABCD解析：教學(xué)方法的選擇依據(jù)包括教學(xué)目的和任務(wù)的要求（不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法）、課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)（如文科和理科課程適用的教學(xué)方法可能不同）、學(xué)生特點(diǎn)（學(xué)生的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等會(huì)影響教學(xué)方法的選擇）以及教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)（教師擅長(zhǎng)的教學(xué)方法不同）。5.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（這是德育的基本途徑）、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作等。6.影響問題解決的主要因素有（）A.問題情境B.定勢(shì)與功能固著C.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D.原型啟發(fā)答案：ABCD解析：影響問題解決的主要因素包括問題情境（問題呈現(xiàn)的方式會(huì)影響問題解決）、定勢(shì)與功能固著（定勢(shì)可能促進(jìn)或阻礙問題解決，功能固著會(huì)限制思維）、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有助于問題解決）和原型啟發(fā)（從其他事物中獲得解決問題的思路）。7.教師的權(quán)利包括（）A.教育教學(xué)權(quán)B.科學(xué)研究權(quán)C.指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)D.獲得報(bào)酬權(quán)答案：ABCD解析：教師的權(quán)利包括教育教學(xué)權(quán)（進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)）、科學(xué)研究權(quán)（從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見）、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)（指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)）、獲得報(bào)酬權(quán)（按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假）等。8.教師職業(yè)道德的特點(diǎn)有（）A.教師職業(yè)道德適用的針對(duì)性B.教師職業(yè)道德要求的雙重性C.教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性D.教師職業(yè)道德行為的典范性答案：ABCD解析：教師職業(yè)道德的特點(diǎn)包括適用的針對(duì)性（針對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)）、要求的雙重性（既要求教師傳授知識(shí)，又要求教師培養(yǎng)品德）、內(nèi)容的全面性（涵蓋教師職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)方面）和行為的典范性（教師的言行對(duì)學(xué)生有示范作用）等。9.新課程改革的具體目標(biāo)包括（）A.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系D.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式答案：ABCD解析：新課程改革的具體目標(biāo)包括實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展）、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)）、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系（使課程內(nèi)容更貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際）、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)）等。10.班集體的基本特征有（）A.明確的共同目標(biāo)B.一定的組織結(jié)構(gòu)C.共同的生活準(zhǔn)則D.集體成員之間平等、心理相容的氛圍答案：ABCD解析：班集體的基本特征包括明確的共同目標(biāo)（這是班集體形成的基礎(chǔ)）、一定的組織結(jié)構(gòu)（如班干部的設(shè)置）、共同的生活準(zhǔn)則（班級(jí)規(guī)章制度）和集體成員之間平等、心理相容的氛圍（良好的人際關(guān)系）。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象。動(dòng)物界的行為只是一種本能，不具備教育的本質(zhì)特征，如目的性和社會(huì)性。2.教育目的是教育方針的政策性表達(dá)，具有政策的規(guī)定性，在一定時(shí)期內(nèi)具有必須貫徹的強(qiáng)制性。（）答案：錯(cuò)誤解析：教育方針是教育目的的政策性表達(dá)，具有政策的規(guī)定性，在一定時(shí)期內(nèi)具有必須貫徹的強(qiáng)制性。教育目的是教育方針中核心和基本的內(nèi)容。3.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，它的特殊性表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性等方面。（）答案：正確解析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性主要表現(xiàn)在間接性（學(xué)生主要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)）、引導(dǎo)性（在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)）和簡(jiǎn)捷性（能在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)）等方面。4.德育就是思想政治教育。（）答案：錯(cuò)誤解析：德育的范疇比思想政治教育更廣泛，德育包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等。思想政治教育只是德育的一部分。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。6.定勢(shì)對(duì)問題解決總是起消極作用。（）答案：錯(cuò)誤解析：定勢(shì)對(duì)問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，定勢(shì)則會(huì)妨礙人采用新的方法。7.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持客觀性原則，不能有任何主觀色彩。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持客觀性原則，但這并不意味著不能有任何主觀色彩。教師在評(píng)價(jià)過程中不可避免地會(huì)受到自身經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等因素的影響，而且適當(dāng)?shù)闹饔^評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和理解，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的人文性。8.教師只要教好書就行了，不需要關(guān)心學(xué)生的心理健康。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師不僅要教好書，還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)生的心理健康。學(xué)生的心理健康狀況會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教師有責(zé)任及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題并給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。9.學(xué)校可以開除違反校規(guī)校紀(jì)的未成年學(xué)生。（）答案：錯(cuò)誤解析：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，不得違反法律和國(guó)家規(guī)定開除未成年學(xué)生。對(duì)于違反校規(guī)校紀(jì)的未成年學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批評(píng)教育和幫助。10.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。（）答案：正確解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程就是不斷提高教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)、陶冶職業(yè)道德情感、鍛煉職業(yè)道德意志、培養(yǎng)職業(yè)道德行為習(xí)慣的過程，最終目的是培養(yǎng)良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣，使教師在職業(yè)活動(dòng)中自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動(dòng)對(duì)象的差異性。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教育機(jī)智等方面。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性，教師的勞動(dòng)沒有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限。廣延性是指空間的廣延性，教師的勞動(dòng)場(chǎng)所不僅僅局限于學(xué)校。（3）長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。2.簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。答案：（1）課程計(jì)劃。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置（課程設(shè)置）、學(xué)科順序（課程開設(shè)順序）、課時(shí)分配（教學(xué)時(shí)數(shù)）、學(xué)年編制與學(xué)周安排。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。（3）教材。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分。3.簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素。答案：（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。一般來說，形象的、有意義的材料比抽象的、無意義的材料遺忘得慢。（2）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。在一定范圍內(nèi)，識(shí)記材料的數(shù)量越多，遺忘得越快。學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最佳。（3）記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性。長(zhǎng)久的記憶任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時(shí)間的延長(zhǎng)，重要的材料遺忘得慢。（4）識(shí)記的方法。以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果好，遺忘得慢。（5）時(shí)間因素。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。（6）情緒和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的情緒和動(dòng)機(jī)等也影響遺忘進(jìn)程。積極的情緒和動(dòng)機(jī)有助于記憶，消極的情緒和動(dòng)機(jī)則會(huì)促進(jìn)遺忘。4.簡(jiǎn)述如何建立良好的師生關(guān)系。答案：（1）了解和研究學(xué)生。教師要了解學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、興趣愛好、思想狀況等，這是建立良好師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。（2）樹立正確的學(xué)生觀。教師要把學(xué)生看作是具有獨(dú)立人格的人、發(fā)展中的人，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。?）提高教師自身的素質(zhì)。教師要具備高尚的師德、淵博的知識(shí)、良好的教育教學(xué)能力和溝通能力等，以自身的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)贏得學(xué)生的尊重和信任。（4）發(fā)揚(yáng)教育民主。教師要尊重學(xué)生的意見和建議，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)管理和教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造民主平等的師生氛圍。（5）正確處理師生矛盾。教師要冷靜、客觀地分析師生矛盾產(chǎn)生的原因，采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q矛盾，避免矛盾激化。同時(shí)，要善于從自身找原因，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法。（6）主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。教師要主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生的需求和想法，與學(xué)生建立良好的溝通渠道。在交往中，要注意語言和行為的文明，尊重學(xué)生的感受。五、論述題（每題10分，共20分）1.論述教學(xué)過程中掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。答案：掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)，二者統(tǒng)一在同一教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)過程是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)的過程，又是發(fā)展學(xué)生智能的過程，掌握知識(shí)和發(fā)展智力是辯證統(tǒng)一的。（1）掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有賴于知識(shí)的掌握。知識(shí)為智力提供了廣闊的領(lǐng)域，只有有了某方面的知識(shí)，才有可能從事某方面的思維活動(dòng)。離開了知識(shí)，智力就是無源之水、無本之木。向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生智力的過程。學(xué)生智力的發(fā)展是在掌握知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)的，如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)算，這有助于提高他們的邏輯思維能力。（2）智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。學(xué)生掌握知識(shí)的速度與質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有智力水平的高低。智力水平高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能夠快速地理解和掌握知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用知識(shí)。智力發(fā)展水平影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。智力發(fā)展水平高的學(xué)生，能夠更深入地理解知識(shí)，形成知識(shí)體系。例如，觀察力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠更敏銳地觀察到事物的特征和變化，從而更好地理解知識(shí)。（3）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。知識(shí)不等于智力，學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全表明其智力的高低。要使知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力，需要具備一定的條件。首先，傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的、有系統(tǒng)性的，便于學(xué)生理解和掌握。其次，要善于引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。最后，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)和發(fā)展智力。（4）在教學(xué)中要防止兩種傾向。一種是單純抓知識(shí)教學(xué)或只重知識(shí)的傳授，忽視智力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式往往使學(xué)生死記硬背知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。另一種是只重智力發(fā)展，忽視知識(shí)的掌握。學(xué)生沒有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，智力的發(fā)展就會(huì)成為空中樓閣，難以持續(xù)和深入。因此，在教學(xué)過程中，教師要正確處理掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系，把二者有機(jī)地