濟(jì)南市天橋區(qū)中小學(xué)教師招聘筆試試題2025年附答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。2.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學(xué)方法是（）。A.演示法B.練習(xí)法C.實(shí)驗(yàn)法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：C。解析：實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，在具體操作過程中綜合運(yùn)用理論掌握知識、形成技能技巧的方法。3.教師對學(xué)生的期望有時(shí)會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。解析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會對其他特征作相似判斷。4.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B。解析：教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會知識，領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材，其中理解教材是領(lǐng)會知識的中心。感知教材主要是使學(xué)生獲得關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)整體的表象，是所有教學(xué)活動(dòng)的必經(jīng)階段。鞏固知識是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。運(yùn)用知識是學(xué)生掌握知識的目的，是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。5.我國中小學(xué)課程（教學(xué)）計(jì)劃的最基本部分是（）。A.課程設(shè)置B.課時(shí)分配C.學(xué)科順序D.學(xué)周安排答案：A。解析：課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排等部分組成，其中課程設(shè)置是課程計(jì)劃的最基本部分，它具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置（課程設(shè)置）、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。6.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B。解析：夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，他在《大教學(xué)論》中探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，他的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。7.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動(dòng)作、不遵守紀(jì)律等行為時(shí)，教師采取的處理方法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.給予學(xué)生暗示或提醒B.與學(xué)生進(jìn)行簡短的言語交流C.采用懲罰手段D.對學(xué)生的良好行為進(jìn)行表揚(yáng)答案：C。解析：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、做小動(dòng)作、不遵守紀(jì)律等行為時(shí)，教師首先應(yīng)該采用暗示或提醒、與學(xué)生進(jìn)行簡短言語交流等方式引導(dǎo)學(xué)生回到學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以通過表揚(yáng)學(xué)生的良好行為來強(qiáng)化積極行為。而懲罰手段可能會引起學(xué)生的反感和抵觸情緒，不利于問題的解決和良好師生關(guān)系的建立，所以不恰當(dāng)。8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分是（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)目的D.學(xué)習(xí)理想答案：B。解析：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)目的是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。學(xué)習(xí)理想是對未來學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種向往和追求。9.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）。A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.注意轉(zhuǎn)移答案：B。解析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，這種注意是沒有預(yù)定目的，不需要學(xué)生意志努力的，屬于無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。有意后注意也稱隨意后注意，它是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。注意轉(zhuǎn)移是指個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上。10.下列關(guān)于德育過程的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程C.德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程D.德育過程是一個(gè)階段性的、直線提高的過程答案：D。解析：德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程，而不是階段性的、直線提高的過程。德育過程具有長期性，個(gè)體品德的發(fā)展與形成不是一蹴而就的結(jié)果，而是長期積累，從量變到質(zhì)變的結(jié)果。同時(shí)，德育過程具有反復(fù)性，個(gè)體品德發(fā)展不是直線上升，而是會經(jīng)歷一個(gè)迂回曲折、甚至?xí)簳r(shí)倒退的過程。A、B、C選項(xiàng)表述均正確。11.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B。解析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師對學(xué)生的愛，是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求。為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求。團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事之間關(guān)系的準(zhǔn)則。12.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C。解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。處于關(guān)注生存階段的教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績。13.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）。A.課程即知識B.課程即活動(dòng)C.課程即經(jīng)驗(yàn)D.課程即生活本身答案：A。解析：“課程即知識”的課程觀強(qiáng)調(diào)課程是學(xué)科知識的系統(tǒng)化和條理化，注重知識的傳授，把課程視為外在于學(xué)習(xí)者的靜態(tài)的知識體系，沒有充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者是課程主體的思想?！罢n程即活動(dòng)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)和收獲，突出了學(xué)習(xí)者的主體地位。“課程即經(jīng)驗(yàn)”認(rèn)為課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)者為中心?！罢n程即生活本身”強(qiáng)調(diào)課程與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體作用。14.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）。A.場獨(dú)立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。解析：輻合型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨(dú)立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀）為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨(dú)立判斷。場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響。發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。15.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。16.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個(gè)性C.一般與個(gè)別D.宏觀與微觀答案：A。解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。17.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”知識之后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B。解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N特殊類型，學(xué)習(xí)了“三角形”知識之后再學(xué)習(xí)“直角三角形”，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。符號學(xué)習(xí)又稱代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。18.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學(xué)生心靈的培育者C.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者D.學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣答案：A。解析：教師在教學(xué)中最首要的角色是知識的傳授者，教師通過系統(tǒng)地講授知識，幫助學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和技能。同時(shí)，教師也是學(xué)生心靈的培育者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，但知識傳授是教師教學(xué)工作的最基本任務(wù)。19.以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D。解析：壬戌學(xué)制又稱“1922年學(xué)制”“新學(xué)制”“六三三學(xué)制”，該學(xué)制以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學(xué)制是中國首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但只頒布而沒有實(shí)行。癸卯學(xué)制主要承襲了日本的學(xué)制，是中國開始實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。20.下列不屬于班級管理內(nèi)容的是（）。A.班級組織建設(shè)B.班級制度管理C.班級教學(xué)管理D.班級目標(biāo)管理答案：D。解析：班級管理的內(nèi)容主要包括班級組織建設(shè)、班級制度管理、班級教學(xué)管理和班級活動(dòng)管理等。班級目標(biāo)管理是一種管理方法，而不是班級管理的內(nèi)容。班級目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.下列屬于貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則要求的有（）。A.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性B.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力C.讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力D.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主答案：ABCD。解析：貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的要求包括：加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，包括建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.專業(yè)知識B.專業(yè)技能C.專業(yè)態(tài)度D.專業(yè)方法答案：ABC。解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，包括本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和文化知識等。專業(yè)技能是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能力，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)語言能力等。專業(yè)態(tài)度是教師對教育工作所持有的基本態(tài)度和看法，包括教育理念、專業(yè)情意和職業(yè)道德等。3.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。解析：影響課堂管理的因素主要有：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有不同的影響；班級規(guī)模，班級大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素；班級的性質(zhì)，不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力；對教師的期望，學(xué)生對教師的課堂行為會形成一定的期望，這種期望會影響教師的課堂管理。4.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價(jià)法答案：ABCD。解析：德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。常見的德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、品德評價(jià)法等。說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。品德評價(jià)法是指通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。5.下列關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的表述，正確的有（）。A.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).一切有意義的學(xué)習(xí)都可能產(chǎn)生遷移C.學(xué)習(xí)遷移只可能是先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響D.學(xué)習(xí)遷移可能是積極的，也可能是消極的答案：ABD。解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。一切有意義的學(xué)習(xí)都必然包含遷移，遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件。學(xué)習(xí)遷移既可以是先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響（順向遷移），也可以是后續(xù)學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響（逆向遷移）。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移是一種積極的影響，負(fù)遷移是一種消極的影響。6.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有（）。A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：ABC。解析：新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生接受知識的學(xué)習(xí)方式，它不是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。7.下列屬于教育法律關(guān)系主體的有（）。A.國家機(jī)關(guān)B.企事業(yè)單位C.學(xué)校D.教師答案：ABCD。解析：教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人和組織。教育法律關(guān)系主體的種類繁多，包括國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會組織、公民個(gè)人等。學(xué)校是具有法人資格的教育機(jī)構(gòu)，教師是教育活動(dòng)的實(shí)施者，他們都可以成為教育法律關(guān)系的主體。8.良好的師生關(guān)系具有（）等特點(diǎn)。A.民主平等B.尊師愛生C.教學(xué)相長D.心理相容答案：ABCD。解析：良好的師生關(guān)系具有民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長、心理相容等特點(diǎn)。民主平等是指師生在政治上、人格上是平等的，在教育過程中是民主的。尊師愛生是指學(xué)生尊重教師，教師關(guān)愛學(xué)生。教學(xué)相長是指師生之間相互促進(jìn)、共同提高。心理相容是指師生之間在心理上彼此協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、感情融洽、平等合作。9.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD。解析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)過程中既要充分注重教師的教，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)的積極性；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動(dòng)力。10.班級文化的內(nèi)容包括（）。A.班級物質(zhì)文化B.班級精神文化C.班級行為文化D.班級制度文化答案：ABCD。解析：班級文化是指班級全體成員在長期的交往中所形成的價(jià)值觀、共同目標(biāo)、行為準(zhǔn)則、生活方式等的總和。它包括班級物質(zhì)文化，如教室的布置等；班級精神文化，如班級的奮斗目標(biāo)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)等；班級行為文化，如班級成員的日常行為表現(xiàn)等；班級制度文化，如班級的規(guī)章制度等。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確。解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界不存在教育，動(dòng)物的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為，而人類的教育是一種有目的、有意識的活動(dòng)。2.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤。解析：教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。解析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化的目的是增加行為發(fā)生的概率，而懲罰的目的是減少行為發(fā)生的概率，二者是不同的概念。4.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：正確。解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進(jìn)行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶及其所達(dá)到的師德水平和程度，它是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。5.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)。6.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。（）答案：錯(cuò)誤。解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。間接經(jīng)驗(yàn)是人類在長期認(rèn)識過程中積累并整理而成的書本知識，學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)書本知識來掌握前人積累的間接經(jīng)驗(yàn)，這樣可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識。當(dāng)然，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。7.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤。解析：德育過程與品德形成過程是兩個(gè)不同的概念。德育過程是一種教育活動(dòng)的過程，它強(qiáng)調(diào)教育者對受教育者的教育影響，是有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加影響的過程。品德形成過程是個(gè)體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的變化發(fā)展過程，是個(gè)體自身努力的結(jié)果。8.注意是一種獨(dú)立的心理過程。（）答案：錯(cuò)誤。解析：注意不是一種獨(dú)立的心理過程，而是伴隨在各種心理過程中的心理狀態(tài)。它不能離開心理過程而單獨(dú)存在，如我們在看、聽、思考等心理過程中都伴隨著注意。9.教師的威信主要來自于教師的專業(yè)知識。（）答案：錯(cuò)誤。解析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信不僅僅來自于專業(yè)知識，還來自于品德、能力、情感等多個(gè)方面。10.教育法律責(zé)任的歸責(zé)原則中，過錯(cuò)責(zé)任原則是最主要的歸責(zé)原則。（）答案：正確。解析：過錯(cuò)責(zé)任原則是指以過錯(cuò)作為歸責(zé)的構(gòu)成要件和歸責(zé)的最終要件，同時(shí)，以過錯(cuò)作為確定行為人責(zé)任范圍的重要依據(jù)。在教育法律責(zé)任的歸責(zé)原則中，過錯(cuò)責(zé)任原則是最主要的歸責(zé)原則，大多數(shù)情況下，當(dāng)行為人存在過錯(cuò)導(dǎo)致他人損害時(shí)，需要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。四、簡答題（每題5分，共10分）1.簡述班主任工作的主要內(nèi)容。答：班主任工作的主要內(nèi)容包括：（1）了解和研究學(xué)生。這是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，包括了解學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體的情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、家庭情況等。（2）組織和培養(yǎng)班集體。這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，包括確立班集體的發(fā)展目標(biāo)、建立班集體的核心隊(duì)伍、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動(dòng)等。（3）建立學(xué)生檔案。將學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)成績、品德表現(xiàn)等信息進(jìn)行整理和記錄，以便全面了解學(xué)生的發(fā)展情況。（4）個(gè)別教育工作。包括對優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的教育，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教育和引導(dǎo)。（5）組織班會活動(dòng)和課外活動(dòng)。通過班會活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行思想教育和班級管理，課外活動(dòng)則可以豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和實(shí)踐能力。（6）協(xié)調(diào)各種教育影響。協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量，如與各科任課教師的溝通與合作；協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭、社會的教育影響，形成教育合力。（7）操行評定。對學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年內(nèi)在學(xué)習(xí)、品德、生活等方面的表現(xiàn)進(jìn)行全面評價(jià)。（8）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。制定合理的工作計(jì)劃，明確工作目標(biāo)和任務(wù)，并在期末進(jìn)行工作總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)了解學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，并通過適當(dāng)?shù)姆绞綕M足這些需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過開展立志教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。同時(shí)，可以進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，如設(shè)置具體的成就目標(biāo)、給予積極的反饋等。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力和潛力，通過成功的體驗(yàn)增強(qiáng)自我效能感，相信自己能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力等不可控因素，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在面對困難時(shí)更愿意付出努力。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。通過采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如創(chuàng)設(shè)問題情境、開展實(shí)踐活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。（6）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將對其他活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)遷移到學(xué)習(xí)中來，如學(xué)生對體育活動(dòng)感興趣，可以引導(dǎo)其在體育知識學(xué)習(xí)中投入更多的精力。五、論述題（10分）論述教師應(yīng)如何提高教學(xué)效能感。答：教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。教師的教學(xué)效能感