小學英語五年級下冊Module9Unit2Mumboughtnewchsforyou.教學設(shè)計——基于項目式學習的“跨國禮物”主題探究一、教學內(nèi)容分析

本課隸屬《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》規(guī)定的“人與社會”主題范疇下的“社會服務(wù)與人際溝通”子主題。從學科核心素養(yǎng)視角審視，本課文本是一個以“跨國禮物”為線索的家庭敘事語篇，為發(fā)展學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力提供了綜合載體。知識技能層面，學生在已學習一般過去時基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，本課需重點掌握動詞不規(guī)則過去式（如bought,wrote）在真實語境中的表意功能，并理解與運用連接詞“and”,“but”,“so”來提升語篇的邏輯連貫性，這是構(gòu)成學生敘事能力的關(guān)鍵一環(huán)。過程方法上，本課強調(diào)通過“預測驗證重構(gòu)”的閱讀策略，引導學生主動探究語篇意義，并借助角色扮演、項目策劃等任務(wù)，將語言學習轉(zhuǎn)化為解決實際交際問題的過程。素養(yǎng)價值滲透點在于，通過探討“禮物”所承載的情感與文化內(nèi)涵，引導學生理解跨文化交際中尊重與接納的重要性，體會家庭成員間的關(guān)愛，實現(xiàn)語言學習與育人目標的協(xié)同。

本教學對象為五年級學生，他們經(jīng)過四年多的英語學習，已具備初步的聽讀能力和句子意識，對一般過去時態(tài)有接觸但系統(tǒng)性不足，尤其對動詞不規(guī)則變化感到困惑。學生思維活躍，對“禮物”、“旅行”等話題有濃厚興趣和豐富生活經(jīng)驗，這為情境創(chuàng)設(shè)提供了支點。可能的障礙在于，從單句理解過渡到完整語篇的邏輯把握，以及在表達中準確選用過去式。教學將依托“學習任務(wù)單”進行過程性評估，通過設(shè)置分層任務(wù)觀察學生個體差異，例如在“聽力信息捕捉”任務(wù)中為聽力薄弱學生提供關(guān)鍵詞提示卡，在“故事復述”任務(wù)中為表達流暢的學生提供拓展性問題鏈。教學調(diào)適將遵循“小步快走、分層達標”原則，通過同伴互助、教師巡回個別指導及數(shù)字化資源支持，確保各類學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學目標

知識目標：學生能夠準確理解并運用核心詞匯如chopsticks,yesterday；核心掌握動詞buy,write,read的不規(guī)則過去式形式bought,wrote,read及其在陳述句中的用法。能夠辨識并初步運用連詞and,but,so來連接簡單句，構(gòu)建意義更豐富的語篇，理解其在上下文中的邏輯關(guān)系。

能力目標：學生能夠借助圖片、關(guān)鍵詞和上下文線索，理解關(guān)于過去事件的簡短故事大意及細節(jié)信息。能夠在“為外國筆友準備禮物”的模擬情境中，運用所學語言結(jié)構(gòu)，以口頭或書面形式簡單描述物品的準備過程或過去的經(jīng)歷，完成一項簡單的交際任務(wù)。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過對課文家庭故事的學習，激發(fā)學生對家庭親情的感悟與表達意愿。在“跨國禮物”項目討論中，初步樹立跨文化交際意識，懂得禮物是傳遞情感與尊重的載體，培養(yǎng)開放與包容的心態(tài)。

學科思維目標：發(fā)展學生的邏輯性思維與推測能力。通過“聽讀前看圖預測故事發(fā)展”、“根據(jù)連詞判斷句子關(guān)系”等活動，引導學生進行有依據(jù)的預測和信息關(guān)聯(lián)整合，體驗從碎片化信息中構(gòu)建完整意義的思維過程。

評價與元認知目標：引導學生利用教師提供的“口語展示量規(guī)”進行同伴互評，關(guān)注語言準確度和表達流暢性。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過“今天我學會了…”和“我還能在…方面做得更好”的反思句式，鼓勵學生回顧學習過程，初步形成自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的策略意識。三、教學重點與難點

教學重點：在連貫的語境中理解并初步運用一般過去時態(tài)（尤其是不規(guī)則動詞形式）描述過去發(fā)生的事件。確立依據(jù)在于，一般過去時是英語敘事語篇的核心語法框架，是新課標要求掌握的基本時態(tài)之一，亦是學生從描述當下走向講述經(jīng)歷的關(guān)鍵語言能力跨越，對后續(xù)學習具有奠基作用。

教學難點：不規(guī)則動詞過去式的準確記憶與在真實表達中的自動化提?。灰约袄斫膺B詞所表達的遞進、轉(zhuǎn)折、因果等邏輯關(guān)系，并嘗試在輸出中運用。預設(shè)依據(jù)源于學情分析：不規(guī)則變化缺乏規(guī)律，易受規(guī)則變化負遷移干擾，屬記憶與應(yīng)用難點；而邏輯連詞的理解運用涉及語篇層面的思維加工，對五年級學生的抽象思維和語言駕馭能力構(gòu)成挑戰(zhàn)。突破方向在于創(chuàng)設(shè)高復現(xiàn)率的語境和提供可視化思維工具（如邏輯關(guān)系圖）。四、教學準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含課文動畫、核心詞匯與句式視覺化圖表、分層任務(wù)提示）；實物道具（筷子、明信片、一本故事書）；課文人物頭飾。

1.2文本與任務(wù)單：分層學習任務(wù)單（A基礎(chǔ)版含圖片提示與句子框架，B拓展版含開放性問題）；口語展示評價量規(guī)卡片（學生用）。2.學生準備

復習Module9Unit1中已學的規(guī)則動詞過去式；思考一件自己收到或準備的有意義的禮物。3.環(huán)境準備

教室桌椅調(diào)整為四人小組合作式；白板劃分為“過去時探索區(qū)”和“我們的禮物項目墻”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：“同學們，假設(shè)你的英國筆友Tom下周就要來中國拜訪你了，你現(xiàn)在的心情如何？你會為他的到來準備些什么特別的‘歡迎禮’呢？來，和同桌分享一個你的小想法。”1.1.核心問題提出與舊知喚醒：在學生簡短分享后，教師展示筷子、明信片和故事書實物，說道：“看，這些物品可能成為禮物嗎？今天，我們就要走進一個關(guān)于‘跨國禮物’的家庭故事。故事里，Daming的家人為他來自英國的朋友準備了什么？他們是什么時候準備的？讓我們一起探尋?！?.2.學習路徑說明：“我們將首先通過‘聽力大挑戰(zhàn)’抓取關(guān)鍵信息，然后化身‘閱讀偵探’深入理解故事細節(jié)，最后，我們要成立‘禮物策劃小組’，為我們自己的朋友設(shè)計一份心意滿滿的禮物清單，并用英語記錄下來。準備好了嗎？我們的探索之旅現(xiàn)在開始！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聽力感知，抓取核心事件教師活動：首先，出示Daming,Mum,Dad,Grandma的人物圖片，引導學生快速認讀。隨后，播放課文錄音前，提出清晰的聽力指令：“第一遍聽，請豎起耳朵，找出故事中提到了哪幾件禮物？分別是誰準備的？”播放錄音。聽完后，邀請學生初步反饋，將“newchopsticks”,“abookaboutAmerica”,“someChineseclothes”等關(guān)鍵詞卡片貼在板書“過去時探索區(qū)”。接著，進行第二遍精聽，任務(wù)升級：“這次請?zhí)貏e注意，家人是‘什么時候’準備這些禮物的？試著捕捉表示時間的詞?！币龑W生找出“yesterday”,“l(fā)astyear”等，并強調(diào)：“當我們談?wù)撨@些已經(jīng)完成的事情時，英語中要用到什么時態(tài)呢？對，過去時?！睂W生活動：學生集中注意力聆聽課文錄音，根據(jù)問題指引，在任務(wù)單上勾畫或書寫聽到的禮物名稱和人物。在第二遍聽時，有意識地捕捉時間狀語，并與同伴核對答案。初步感知語篇的整體內(nèi)容和過去時的語境。即時評價標準：1.能否準確指出至少兩件禮物及其對應(yīng)準備者。2.能否聽辨出“yesterday”等關(guān)鍵時間信息。3.聆聽時是否表現(xiàn)出專注，并能根據(jù)同學回答進行補充或修正。形成知識、思維、方法清單：

★核心概念：一般過去時用于描述過去某個時間發(fā)生并已完成的事件。常與yesterday,lastnight/week/year等時間狀語連用。（教學提示：通過情境中的時間詞，自然引出時態(tài)功能，避免機械語法講解。）

▲學科方法：聽力中的“目的導向法”。在聽前明確具體任務(wù)（如找物品、找時間），能極大提高聽的效率和信息抓取的準確性。（教學提示：教會學生利用問題作為聽力“導航”。）任務(wù)二：圖文共讀，解構(gòu)故事細節(jié)教師活動：引導學生打開課本，圖文結(jié)合默讀課文。教師巡視，關(guān)注閱讀有困難的學生，提供個別指導。隨后，提出一系列引導性問題鏈，推動深度理解：“WhydidMumbuynewchopsticks?”“WhatkindofbookdidDadread?WasitaboutChinaorAmerica?”“WhydidGrandmamakeChineseclothesfortheforeignfriend?”針對第三個問題，可以進一步啟發(fā)：“制作中國衣服作為禮物，這傳遞了怎樣的心意？如果是你，你會選擇具有什么特色的禮物送給外國朋友？”將學生的回答（如：代表中國文化、表示歡迎、分享我們的傳統(tǒng)）簡要記錄在“禮物項目墻”上。學生活動：學生自主閱讀課文，結(jié)合圖片理解故事。在教師提問后，在文中尋找答案依據(jù)，并進行口頭回答。思考禮物背后的文化含義與情感，并與小組成員交流自己的想法。即時評價標準：1.能否在文本中定位到問題答案的準確出處。2.回答問題時能否嘗試使用完整的句子。3.對禮物文化意義的理解是否合理，表達是否有依據(jù)。形成知識、思維、方法清單：

★核心詞匯與句式：動詞不規(guī)則過去式三組：buybought,writewrote,readread。重點句型：Sb.bought/wrote/madesth.forsb.（教學提示：通過高亮、對比等方式強化不規(guī)則形式，結(jié)合forsb.結(jié)構(gòu)進行意義操練。）

★語篇邏輯信號詞：識別并理解“and”表示并列追加，“but”表示轉(zhuǎn)折，“so”表示結(jié)果。例如，“Sheboughtsomeclothes,andshemadeadress,too.”（教學提示：用不同顏色標注連詞，并通過朗讀體會其連接的句子在語氣和意義上的變化。）任務(wù)三：語言聚焦，攻克不規(guī)則變化教師活動：將板書上的關(guān)鍵詞卡（如buynewchopsticks）進行時態(tài)轉(zhuǎn)換演示。“看，Mum‘買’筷子這個動作發(fā)生在昨天，所以‘buy’要變身！它的過去式是‘bought’。來，跟我讀：Mumboughtnewchopsticksyesterday.”用同樣方式處理write,read。隨后，開展“快速反應(yīng)”游戲：教師說動詞原形，學生說過去式；教師說含有過去式的句子（如：Ireadabook），學生做動作或翻譯。針對易混淆的read過去式發(fā)音，進行重點對比朗讀。學生活動：學生觀察板書變化，跟讀并模仿核心句式。積極參與“快速反應(yīng)”游戲，鞏固動詞過去式的不規(guī)則變化形式。注意區(qū)分read現(xiàn)在與過去式的不同發(fā)音。即時評價標準：1.能否準確、快速地反應(yīng)出目標動詞的過去式形式。2.在句子跟讀和模仿中，發(fā)音是否清晰，時態(tài)使用是否正確。形成知識、思維、方法清單：

★易錯點警示：read的過去式拼寫不變，但發(fā)音變?yōu)?red/，與red同音，需通過語境區(qū)分。（教學提示：設(shè)計含“Ireadaredbook.”的趣味句子進行辨音練習。）

▲學習策略：歸類記憶法。鼓勵學生開始建立自己的“不規(guī)則動詞變化小詞典”，按變化規(guī)律（如buyboughtbringbroughtthinkthought）或字母順序整理，化零為整。任務(wù)四：角色扮演，內(nèi)化語言運用教師活動：分發(fā)人物頭飾，創(chuàng)設(shè)表演情境：“現(xiàn)在，你們就是Daming的家人了。請和小組同學合作，選擇一段（例如Mum和Dad的對話）或者發(fā)揮創(chuàng)意，表演出家人為準備禮物而忙碌或?qū)υ挼那榫??！痹谛〗M準備期間，教師巡回指導，提供語言支持，鼓勵學生加入自己的語言，比如“Thesechopsticksarebeautiful!”，并提醒注意過去時的使用。學生活動：學生以小組為單位分配角色，根據(jù)課文內(nèi)容或進行合理拓展，排練對話。在排練中相互糾正發(fā)音和句式，協(xié)作完成表演準備。即時評價標準：1.表演是否基本體現(xiàn)課文情節(jié)或合理拓展。2.對話中是否嘗試正確使用了一般過去時。3.小組成員是否人人參與，合作是否有序、有效。形成知識、思維、方法清單：

★語言應(yīng)用實例：在模擬真實交際中運用過去時敘述已完成的行為。例如：“Iboughttheseyesterday.Doyoulikethem?”（教學提示：表演是語言內(nèi)化的催化劑，重點在于“用”，而非完美。）

▲學科方法：合作學習中的角色扮演。通過“身臨其境”的體驗，加深對語篇角色情感和語言功能的理解，同時鍛煉綜合語言表達能力與團隊協(xié)作能力。任務(wù)五：項目啟動，策劃“我的禮物清單”教師活動：將課堂推向高潮，鏈接導入環(huán)節(jié)的項目任務(wù)：“各位優(yōu)秀的‘禮物策劃師’，現(xiàn)在請為你們自己的朋友（可以是外國朋友，也可以是國內(nèi)的親人朋友）設(shè)計一份禮物清單。”展示項目框架：“MyGiftList:1.Ibought______for______.2.My______read/made/wrote______for______.”提供分層支持：對基礎(chǔ)層學生，提供更多詞匯選項和句子框架；對拓展層學生，鼓勵他們使用“and/but/so”連接句子，并寫出更詳細的理由。學生活動：學生獨立思考或與同桌討論，完成自己的“禮物清單”創(chuàng)作。他們需要選擇合適的動詞過去式，并嘗試模仿課文結(jié)構(gòu)進行書寫。學有余力的學生進行創(chuàng)意拓展。即時評價標準：1.清單中句子的過去時態(tài)使用是否基本準確。2.禮物和對象的描述是否清晰、合理。3.是否在完成基礎(chǔ)要求上進行了個性化的嘗試或拓展。形成知識、思維、方法清單：

★能力整合點：在模擬真實的項目任務(wù)中，綜合運用本課所學詞匯、句型（過去時、forsb.）及語篇邏輯意識，完成從理解到創(chuàng)造性表達的跨越。（教學提示：這是本課學習的成果性輸出，應(yīng)給予學生充分的展示機會和積極評價。）

★素養(yǎng)滲透點：通過策劃禮物，引導學生思考禮物的情感價值與文化象征，將語言學習與情感表達、文化傳播有機結(jié)合，實現(xiàn)學科育人。第三、當堂鞏固訓練

本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、變式練習，確保各層次學生均能獲得針對性鞏固。

基礎(chǔ)層（全體必做）：“句子體檢站”。PPT呈現(xiàn)幾個含有動詞過去式錯誤的句子，如“Mymumbuyabookyesterday.”請學生充當“小醫(yī)生”診斷并改正。這直接檢測對不規(guī)則過去式形式的掌握。

綜合層（大部分學生挑戰(zhàn)）：“邏輯連接員”。提供兩組打亂順序的簡單句，如“a.Grandmamadesomeclothes.b.Sheworkedveryhard.”讓學生選擇合適的連詞（so）將其合并成一個邏輯通順的復合句。此任務(wù)在復雜情境中運用連詞。excited...余力學生選做）：“微故事續(xù)寫”。給出故事開頭：“Lastweek,mypenfriendfromAustraliavisitedme.Iwasveryexcited...”邀請學生發(fā)揮想象，續(xù)寫23句話，描述他們?yōu)檫@次見面所做的準備，鼓勵使用本課所學語言。

反饋機制：基礎(chǔ)層練習采用集體核對、快速反饋。綜合層練習通過小組討論后，請不同小組分享答案，并說明選擇該連詞的理由，教師點評。挑戰(zhàn)層成果邀請志愿者朗讀，師生從內(nèi)容創(chuàng)意和語言準確性兩方面進行欣賞性評價，并選取優(yōu)秀作品展示在“禮物項目墻”。第四、課堂小結(jié)

引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。首先，教師指向板書：“回顧今天的‘過去時探索區(qū)’，誰能用一句話說說我們今天主要學會了講述哪一類事情？”引導學生說出“用過去時講述已經(jīng)準備好的禮物”。接著，邀請學生分享“我的禮物清單”中的亮點句子，并粘貼到“我們的禮物項目墻”，形成班級成果集。然后，引導學生進行元認知反思：“請在你的任務(wù)單‘學習反思角’寫下：今天我掌握得最好的一個過去式單詞是______；我發(fā)現(xiàn)在使用‘but’和‘so’時，我需要再多想想______?！?/p>

作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：熟讀課文，并將自己的“禮物清單”讀給家人聽。2.拓展性作業(yè)（選做）：采訪一位家人，了解他/她最近為你或朋友做的一件有意義的事，用12句英語記錄下來（可借助詞典）。3.探究性作業(yè)（挑戰(zhàn)）：查找一種具有中國或本地特色的手工藝品（如剪紙、中國結(jié)），了解其簡單制作過程或寓意，準備下節(jié)課用中文或簡單英文向同學介紹。六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)：朗讀課文三遍，力求語音語調(diào)準確、流暢。將自己課堂上創(chuàng)作的“我的禮物清單”工整地抄寫在英語作業(yè)本上，并朗讀給至少一位家人聽，請家人簽名。

拓展性作業(yè)：完成一次微型家庭訪談。用中文或中英夾雜的方式，詢問爸爸或媽媽：“上周/昨天，您為我或您的朋友做了一件什么事？”將這件事用12句英語記錄下來。例如：MymumcookedabigdinnerformygrandmalastSunday.

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：選擇一項你感興趣的中國傳統(tǒng)禮物（如茶葉、書法作品、京劇臉譜等），通過書籍或網(wǎng)絡(luò)，了解其背后的一兩個文化小故事或美好寓意。制作一張簡易的英文介紹卡（可圖文結(jié)合），準備在下一節(jié)課的“文化禮物博覽會”上進行1分鐘的介紹分享。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.核心語法：一般過去時的語境。用于描述過去某個特定時間發(fā)生并已結(jié)束的動作或狀態(tài)。本課典型時間狀語是yesterday（昨天）。（提示：關(guān)鍵是找到句子中的“時間信號”。）about......匯：禮物相關(guān)名詞。chopsticks（筷子），abookabout...（一本關(guān)于...的書），Chineseclothes（中國服裝）。（提示：注意chopsticks通常以復數(shù)形式出現(xiàn)。）

★3.核心動詞不規(guī)則過去式第一組：buybought。表示“購買”。例句：Mumboughtnewchopsticksforyou.（提示：可以聯(lián)想“bring帶來brought”一起記憶。）

★4.核心動詞不規(guī)則過去式第二組：writewrote。表示“書寫”。例句：Dadwrotealetter.（提示：注意和riderode的過去式變化規(guī)律相似。）

★5.核心動詞不規(guī)則過去式第三組：readread。表示“閱讀”。拼寫不變，但過去式發(fā)音為/red/。例句：HereadabookaboutAmericalastyear.（提示：這是易錯點，一定要通過上下文判斷時態(tài)。）

★6.核心句型：Sb.+動詞過去式+sth.+for+sb.表示為某人做了某事。這是表達饋贈、幫助等意義的常用結(jié)構(gòu)。（提示：for后面接動作的受益對象。）

★7.語篇連詞：and。表示并列或遞進，意為“和，而且”。用于連接意思相近或連續(xù)的動作。（提示：它讓句子內(nèi)容更豐富。）

★8.語篇連詞：but。表示轉(zhuǎn)折，意為“但是”。用于連接意思相反或形成對比的內(nèi)容。（提示：聽/讀到but時，注意后面意思的轉(zhuǎn)變。）

★9.語篇連詞：so。表示因果，意為“所以”。用于連接原因和結(jié)果。（提示：so后面引出的通常是前因?qū)е碌慕Y(jié)果。）

▲10.文化視野：禮物中的心意。課文中的家人們選擇了具有實用性（筷子）、知識性（書籍）和文化代表性（中國衣服）的禮物，體現(xiàn)了周到、熱情和分享文化的多重心意。（提示：禮物不僅是物品，更是情感和文化的使者。）

▲11.學習方法：聽力預測策略。在聽或讀之前，先觀察圖片、標題，預測可能的內(nèi)容，能極大地提高理解效率。（提示：讓大腦先“熱身”，帶著問題去聽/讀。）

▲12.學習方法：詞匯歸類筆記。建議準備一個專門的筆記本，按主題或詞性分類記錄新單詞，特別是像不規(guī)則動詞過去式這樣的難點，更需要系統(tǒng)整理，時常復習。（提示：好記性不如爛筆頭，整理的過程就是深度記憶的過程。）八、教學反思

本課以“項目式學習”理念為統(tǒng)領(lǐng)，通過“跨國禮物”這一驅(qū)動性問題貫穿始終，基本達成了預設(shè)的教學目標。從當堂鞏固訓練與學生“禮物清單”的產(chǎn)出情況來看，大部分學生能夠正確運用bought,wrote等核心詞匯在句子中描述過去事件，“看來，在情境中反復接觸和運用，確實是攻克不規(guī)則變化的有效途徑。”核心素養(yǎng)的培育并非空中樓閣，學生在討論“為何選擇中國衣服作為禮物”時展現(xiàn)出的文化理解，以及在項目策劃中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性與解決問題的意識，都是素養(yǎng)落地的生動體現(xiàn)。

各教學環(huán)節(jié)的有效性存在差異。導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)了學生興趣，建立了學習與生活的緊密聯(lián)系。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)形成了清晰的認知階梯，特別是“任務(wù)二：圖文共讀”中