小學(xué)英語六年級上冊Module3Unit7Seeingafilm:Reading&Phonics(第二課時)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會”主題范疇下的“娛樂活動”子主題，是單元“觀影”話題下語言技能與知識整合應(yīng)用的關(guān)鍵課時。從知識技能圖譜看，它承載著雙重使命：一是閱讀理解技能，學(xué)生需在Unit7第一課時初步接觸電影類型詞匯的基礎(chǔ)上，通過一個完整的敘事性文本來深化對主題語境的理解，發(fā)展獲取細(xì)節(jié)、推斷隱含信息及把握故事脈絡(luò)的能力；二是語音知識學(xué)習(xí)，聚焦字母組合“ou”和“ow”在單詞中的發(fā)音/au/，這是對前期自然拼讀規(guī)則的延伸與系統(tǒng)化，旨在提升學(xué)生的音素意識和解碼能力。從過程方法路徑上，本課將閱讀策略（如預(yù)測、圖片環(huán)游）與語音探究方法（如聽音辨詞、歸納規(guī)則）有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語用任務(wù)中主動建構(gòu)知識。其素養(yǎng)價值滲透于多個層面：通過故事中人物克服困難達(dá)成愿望的情節(jié)，滲透積極樂觀、勇于嘗試的情感態(tài)度；在小組合作完成閱讀與配音任務(wù)中，培養(yǎng)協(xié)作溝通能力；通過語音規(guī)律的自主發(fā)現(xiàn)與歸納，初步培育語言學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略與邏輯思維，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。??六年級學(xué)生處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡期，具備一定的英語詞匯和句法基礎(chǔ)，能進(jìn)行簡單的語篇閱讀。他們對故事性強(qiáng)、貼近生活的內(nèi)容興趣濃厚，但維持深度注意力的時間仍有挑戰(zhàn)，且英語語音規(guī)則的抽象概括能力存在個體差異。已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生已學(xué)習(xí)過相關(guān)電影詞匯和一般過去時的部分用法，為理解故事時態(tài)做好了鋪墊；可能障礙在于，故事中可能出現(xiàn)的新詞匯或稍復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)可能影響閱讀流暢度，而“ou/ow”發(fā)音與已學(xué)過的其他發(fā)音（如/??/）可能產(chǎn)生混淆。因此，教學(xué)需通過多媒體支持、結(jié)構(gòu)化圖表（如故事山）和差異化任務(wù)搭建腳手架。過程評估將貫穿始終，例如，在閱讀環(huán)節(jié)通過追問“Howdoyouknowthat?”觀察學(xué)生的信息提取路徑；在語音環(huán)節(jié)通過“快速認(rèn)讀”游戲即時檢測發(fā)音掌握情況，并據(jù)此動態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持力度，為理解慢的學(xué)生提供關(guān)鍵詞句提示，為學(xué)得快的學(xué)生準(zhǔn)備拓展詞匯庫。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解故事“ASurpriseFilm”的情節(jié)發(fā)展、人物情感變化及結(jié)局，識別并運(yùn)用描述事件順序的關(guān)鍵詞（如first,then,finally）；能夠歸納并掌握字母組合“ou”和“ow”發(fā)/au/音的核心規(guī)則，正確拼讀、辨認(rèn)含有該發(fā)音的單詞。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用略讀和掃讀策略快速定位故事基本信息，并借助故事山圖表梳理情節(jié)脈絡(luò)；能夠在教師引導(dǎo)下，通過聽讀、比較、分類的探究過程，自主歸納出目標(biāo)語音規(guī)律，并嘗試將規(guī)律遷移至拼讀新詞。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過體會故事主人公從失落到驚喜的情感變化，學(xué)生能感受到友誼與創(chuàng)意的力量，并在小組角色扮演活動中，積極傾聽同伴、勇于表達(dá)自我，體驗(yàn)合作完成任務(wù)的成就感。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與歸納思維。通過完成故事脈絡(luò)圖，訓(xùn)練信息整理與順序思維能力；通過語音規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，經(jīng)歷從具體實(shí)例到抽象規(guī)則的歸納推理過程。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰的評價量規(guī)（如發(fā)音準(zhǔn)確性、朗讀流利度、表演投入度）進(jìn)行小組互評與自評；在課堂尾聲，通過思維導(dǎo)圖回顧學(xué)習(xí)路徑，反思“我今天用了什么方法學(xué)會了發(fā)音？”，初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的調(diào)控意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，把握其起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)，并牢固掌握字母組合“ou”和“ow”發(fā)/au/的核心語音規(guī)則。確立依據(jù)源于課標(biāo)對語篇閱讀和語音意識的基礎(chǔ)性要求：理解敘事性語篇是發(fā)展閱讀素養(yǎng)的核心，而掌握穩(wěn)定的拼讀規(guī)則是邁向自主閱讀的關(guān)鍵“解碼器”，兩者共同構(gòu)成本單元語言能力發(fā)展的基石，也是后續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)（如編寫小劇本）的前提。??教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計有兩個方面：一是學(xué)生從具體故事細(xì)節(jié)中抽象概括出完整情節(jié)脈絡(luò)的能力，部分學(xué)生可能停留在碎片化信息層面；二是準(zhǔn)確區(qū)分“ou/ow”的/au/發(fā)音與其他相似發(fā)音（如ow在“show”中的/??/音），并在新詞中實(shí)現(xiàn)規(guī)則的靈活遷移。預(yù)設(shè)依據(jù)來自學(xué)情分析：六年級學(xué)生的概括能力正處于發(fā)展期，需借助可視化工具輔助；語音混淆現(xiàn)象是自然拼讀學(xué)習(xí)中的常見認(rèn)知難點(diǎn)，需通過對比、復(fù)現(xiàn)和大量語境化練習(xí)來克服。突破方向在于設(shè)計層次化的圖表任務(wù)和創(chuàng)設(shè)豐富的聽辨、拼讀情境。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式PPT課件，包含故事動畫、關(guān)鍵詞句高亮、語音學(xué)習(xí)互動游戲；準(zhǔn)備單詞卡片（含“cloud,loud,house,mouse”和“cow,down,town,now”等）；繪制“故事山”圖表海報。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計分層閱讀任務(wù)單（基礎(chǔ)版含圖片排序和填空，挑戰(zhàn)版含開放式問題）；準(zhǔn)備語音探索工作紙；編寫課堂鞏固練習(xí)與分層作業(yè)清單。2.學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)Unit7已學(xué)關(guān)于電影類型的詞匯；預(yù)習(xí)故事標(biāo)題和插圖，思考可能的情節(jié)。3.環(huán)境布置將座位調(diào)整為四人小組式，便于合作討論；預(yù)留黑板空間用于張貼“故事山”和構(gòu)建“語音發(fā)現(xiàn)園地”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段簡短、無聲但表情豐富的電影預(yù)告片片段，然后提問：“Boysandgirls,ifthere’snosound,canyouguesswhatkindoffilmitmightbe?Isitacartoon,anactionfilm,orsomethingelse?”讓學(xué)生基于第一課時所學(xué)電影類型詞進(jìn)行猜測。接著，教師呈現(xiàn)一張帶著苦惱表情的學(xué)生圖片和電影票圖片，設(shè)疑：“Lookatthisboy.Hehasaticket,butheseemsunhappy.Whatcouldpossiblyhappen?Let’smakesomewildguesses!”2.提出核心問題與明晰路徑：從學(xué)生的預(yù)測中，教師引出本課故事：“Yourpredictionsarefantastic!Today,we’llreadastorycalled‘ASurpriseFilm’tofindoutwhatexactlyhappenedtohim.”同時提出本節(jié)課兩大核心驅(qū)動問題：“第一，What’sthesurpriseinthestory?第二，Whatsoundsecretscanwediscoverfromthestory?”并向?qū)W生簡要說明學(xué)習(xí)路線：“First,we’llbestorydetectivestouncovertheplot.Then,we’llturnintosoundhunterstofindamagicsoundinthewordsfromthestory.”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：故事初探——整體感知與預(yù)測教師活動：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察故事標(biāo)題和所有插圖，進(jìn)行“圖片環(huán)游”。提出引導(dǎo)性問題鏈：“Lookatthefirstpicture.Whoarethey?Wherearethey?”“Nowlookattheboy’sfaceinthemiddlepictures.Howdoeshefeel?Why?”“parethelastpicturewiththefirstone.Whathaschanged?”鼓勵學(xué)生用已知詞匯和短語描述圖片，教師將關(guān)鍵信息（如：cinema,sad,happy,friends）簡要板書。隨后，播放故事動畫或錄音，讓學(xué)生整體聆聽，驗(yàn)證預(yù)測。學(xué)生活動：學(xué)生小組內(nèi)觀察圖片，積極交流所見所想，嘗試用英語描述場景和推測情節(jié)。接著，安靜聆聽完整故事，初步理解大意，并對照自己之前的預(yù)測。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在圖片引導(dǎo)下，用英語說出至少兩個關(guān)鍵信息點(diǎn)（人物、地點(diǎn)、情緒）。2.聆聽時是否專注，并能簡單反饋?zhàn)约旱念A(yù)測是否準(zhǔn)確（如通過點(diǎn)頭、手勢或簡單句子“Iwasright/wrong”）。形成知識、思維、方法清單：★故事主人公與情境：故事主要圍繞男孩Ben和他的朋友們在電影院發(fā)生的事件展開。理解人物和場景是理解任何故事的基礎(chǔ)?！A(yù)測閱讀策略：利用標(biāo)題和插圖預(yù)測故事內(nèi)容，是一種有效的主動閱讀策略，能激發(fā)閱讀興趣，帶著疑問去讀。任務(wù)二：情節(jié)梳理——細(xì)節(jié)閱讀與排序教師活動：教師分發(fā)故事文本和分層任務(wù)單。對全班提出統(tǒng)一核心問題：“WhathappenedtoBenfromthebeginningtotheend?”針對基礎(chǔ)層學(xué)生，任務(wù)單提供打亂順序的圖片和簡單句子，要求進(jìn)行圖文匹配并排序。針對挑戰(zhàn)層學(xué)生，任務(wù)單提供“故事山”框架（Beginning,Problem,Events,Solution,Ending），要求填寫關(guān)鍵詞句。教師巡視，提供個性化指導(dǎo)，如對遇到困難的學(xué)生提示：“Canyoufindthewordsabouttime,like‘first’,‘then’?”學(xué)生活動：學(xué)生自主默讀故事，根據(jù)自身水平選擇完成任務(wù)單?；A(chǔ)層學(xué)生進(jìn)行配對排序；挑戰(zhàn)層學(xué)生提煉信息，填寫故事山。完成后，小組內(nèi)交流各自梳理的情節(jié)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.信息定位的準(zhǔn)確性：排序或填寫的內(nèi)容是否與故事細(xì)節(jié)一致。2.協(xié)作交流的有效性：小組內(nèi)能否清晰地向同伴說明自己梳理出的情節(jié)。.........法清單：★故事發(fā)展順序：理解并運(yùn)用“First,...Then,...Finally,...”等序列詞來描述事件發(fā)展過程，這是講述故事的核心邏輯框架?！肮适律健苯Y(jié)構(gòu)圖：這是一個將線性文本信息轉(zhuǎn)化為可視化結(jié)構(gòu)模型的工具，有助于把握敘事文體的基本框架（起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局），提升信息整合與概括能力。任務(wù)三：深度理解——推斷與情感共鳴教師活動：教師聚焦故事中Ben情緒變化的線索，提問：“Atfirst,Benwassad.Why?Canyoufindthesentence?”引導(dǎo)學(xué)生定位文本依據(jù)。接著追問：“Howdidhisfriendshelphim?Whatwasthe‘surprisefilm’actually?”引導(dǎo)學(xué)生理解朋友們的創(chuàng)意和善意。然后提出開放性問題：“IfyouwereBen,howwouldyoufeelattheend?Why?”鼓勵學(xué)生換位思考，表達(dá)個人見解。學(xué)生活動：學(xué)生再次細(xì)讀相關(guān)段落，找出支持答案的文本證據(jù)。思考并討論朋友們行為的用意，理解“surprise”的真正含義。最后，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，分享對故事結(jié)局的感受和理由。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.推斷是否有據(jù)：回答“Why”問題時，能否引用故事中的原句或關(guān)鍵詞。2.共情與表達(dá)：在表達(dá)個人感受時，能否使用恰當(dāng)?shù)男稳菰~（如happy,moved,excited）并給出簡單理由。形成知識、思維、方法清單：★基于文本的推斷：理解人物情緒和行為動機(jī)，不能只靠猜想，必須回歸文本尋找線索。這是深層閱讀理解的關(guān)鍵?！楦袘B(tài)度價值觀滲透點(diǎn)：友誼的價值在于關(guān)心與創(chuàng)意的支持。面對小挫折，積極的行動和朋友的陪伴能帶來轉(zhuǎn)機(jī)。任務(wù)四：語音尋寶——發(fā)現(xiàn)目標(biāo)音素教師活動：教師告訴學(xué)生：“Thestoryhidessomesoundsecrets.Let’shuntforwordsthathavethesamesoundas‘surprise’?”但此處設(shè)一個小陷阱，因?yàn)椤皊urprise”中并無/au/音。隨即糾正：“Oops,not‘surprise’.Let’slistenforthesoundin‘house’and‘cow’fromthestory.”播放包含“house”和“cow”的句子，突出/au/音。板書這兩個詞，并圈出“ou”和“ow”。提問：“Whatsounddo‘ou’in‘house’and‘ow’in‘cow’make?Let’ssayittogether.”學(xué)生活動：學(xué)生仔細(xì)聆聽教師強(qiáng)調(diào)的發(fā)音，嘗試模仿跟讀。觀察板書，初步注意到“ou”和“ow”與/au/音的聯(lián)系。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.聽音辨音：能否準(zhǔn)確辨別并復(fù)述出單詞“house”和“cow”中共同的元音發(fā)音/au/。2.觀察力：能否注意到教師圈出的共同字母組合。形成知識、思維、方法清單：★目標(biāo)音素/au/：這是本課核心語音知識，一個元音音素，發(fā)音時口型有較大變化。▲語音學(xué)習(xí)切入點(diǎn)：從已學(xué)故事中的關(guān)鍵詞匯引出目標(biāo)音素，建立音義結(jié)合的學(xué)習(xí)路徑，使語音學(xué)習(xí)情境化、有意義。任務(wù)五：規(guī)則歸納——聽讀與分類教師活動：教師在PPT上呈現(xiàn)兩組單詞：GroupA:house,loud,mouse,out;GroupB:cow,down,town,now。播放每個單詞的發(fā)音，讓學(xué)生跟讀。然后引導(dǎo)學(xué)生：“LookatGroupA,whatlettersmakethe/au/sound?LookatGroupB,whatlettersmakethe/au/sound?”帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出“ou”和“ow”常發(fā)/au/音。組織“快速反應(yīng)”游戲：教師展示新單詞（如cloud,flower），學(xué)生搶讀，檢驗(yàn)規(guī)則遷移。學(xué)生活動：學(xué)生認(rèn)真聽音、模仿跟讀兩組單詞。小組討論，嘗試歸納出發(fā)音規(guī)律。積極參與游戲，運(yùn)用剛總結(jié)的規(guī)則嘗試拼讀新單詞。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音準(zhǔn)確性：跟讀時/au/音是否飽滿、到位。2.歸納能力：能否在教師引導(dǎo)下，準(zhǔn)確說出“ou”和“ow”是/au/音的常見拼寫形式。形成知識、思維、方法清單：★核心語音規(guī)則：字母組合“ou”和“ow”在單詞中常發(fā)雙元音/au/。這是一個穩(wěn)定的拼讀規(guī)則，需通過大量例詞強(qiáng)化記憶?！鴼w納思維過程：從多個具體單詞實(shí)例（house,cow等）中，找出共同的發(fā)音特征和拼寫特征，進(jìn)而抽象出一般性規(guī)則，這是學(xué)習(xí)語音乃至任何規(guī)則性知識的重要科學(xué)方法。任務(wù)六：融合應(yīng)用——故事片段配音教師活動：教師選取故事中一段包含多個“ou/ow”發(fā)音單詞的對話部分（如朋友們商量如何制造驚喜的部分）。將文本投影出來，并標(biāo)紅含有“ou/ow”的單詞。首先示范朗讀，特別注意目標(biāo)音的發(fā)音。然后將學(xué)生分組，布置任務(wù)：“Now,workingroupsoffour.Youaregoingtobevoiceactorsforthispart.Readitwithcorrectpronunciationandemotion!”提供評價量規(guī)（發(fā)音準(zhǔn)確、流利度、情感表達(dá)）。學(xué)生活動：小組成員分角色練習(xí)朗讀指定片段?；ハ鄡A聽、糾正發(fā)音，尤其是標(biāo)紅單詞的/au/音。商討如何通過語調(diào)表現(xiàn)人物的情緒。分組進(jìn)行展示。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.語音應(yīng)用：朗讀中標(biāo)紅單詞的發(fā)音是否準(zhǔn)確。2.合作表現(xiàn)：小組成員是否人人參與，練習(xí)過程是否有序、互助。3.表達(dá)力：朗讀是否流暢，并帶有基本的情感色彩。形成知識、思維、方法清單：★知識綜合應(yīng)用：將新學(xué)的語音規(guī)則（/au/音）置于有意義的故事情境中實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)規(guī)則從“識別”到“流利應(yīng)用”的跨越?！献鲗W(xué)習(xí)與表現(xiàn)性評價：通過小組配音任務(wù)，創(chuàng)造安全的語言輸出環(huán)境，并將閱讀、語音、口語表達(dá)融為一體。使用明確的量規(guī)進(jìn)行互評，提升評價的客觀性與導(dǎo)向性。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計三層鞏固任務(wù)，時間約8分鐘?；A(chǔ)層（全體必做）：“聽力連連看”。教師讀出一組含有/au/音的單詞（如：mouse,town），學(xué)生在任務(wù)單上選出對應(yīng)的圖片并連線。此任務(wù)直接檢測音義對應(yīng)。綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：“句子補(bǔ)全員”。提供一段與本課主題相關(guān)的、有缺失單詞的短文（如關(guān)于周末計劃去鎮(zhèn)上…），缺失詞均為需運(yùn)用“ou”或“ow”拼寫的詞匯（如:about,how），學(xué)生根據(jù)上下文和發(fā)音提示補(bǔ)全單詞。此任務(wù)在微語境中綜合運(yùn)用語音與語義知識。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“發(fā)音小法官”。給出幾組包含“ow”的單詞（如：cow/show,down/slow），讓學(xué)生判斷其中“ow”的發(fā)音是否相同，并嘗試總結(jié)“ow”發(fā)/au/和/??/的不同情況（可作為拓展點(diǎn)）。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層任務(wù)通過投影答案快速集體核對；綜合層任務(wù)請兩位不同答案的學(xué)生板書，引導(dǎo)大家討論“Whichspellingfitsthesoundandthemeaningbetter?”；挑戰(zhàn)層任務(wù)請完成的學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)，教師簡要總結(jié)，承認(rèn)其復(fù)雜性，并鼓勵課后探索。第四、課堂小結(jié)??教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧：“Today’slearningjourneyislikeafilm.What’sthemostimpressivesceneforyou?Thestoryplotorthesoundhunting?”邀請幾位學(xué)生分享收獲。隨后，教師與學(xué)生共同完善板書上的“故事山”和“語音發(fā)現(xiàn)園地”，形成本節(jié)課的結(jié)構(gòu)化知識圖譜。教師強(qiáng)調(diào)：“So,remember,agoodstoryhasaclearstructure,andmanyEnglishsoundshavetheirspellingfriendslike‘ou’and‘ow’.”作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.有感情地朗讀故事“ASurpriseFilm”給家人聽。2.在課本或練習(xí)本上抄寫“ou/ow”發(fā)/au/音的例詞各3個。選做作業(yè)（二選一）：1.畫一幅“故事山”簡筆畫，并配上12句英文說明。2.當(dāng)一名“語音偵探”，在課外閱讀材料或生活中（如廣告牌）尋找2個含有/au/音的新單詞，記錄下來，下節(jié)課分享。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.朗讀與模仿：聽錄音，模仿跟讀故事“ASurpriseFilm”至少三遍，注意語音語調(diào)，力求流利。2.詞匯鞏固：在英語練習(xí)本上，規(guī)范抄寫以下單詞，并大聲朗讀每個單詞三遍：house,mouse,loud,cow,down,town。3.規(guī)則記憶：向家長或同伴口頭解釋：“字母組合______和______在單詞中常常發(fā)/au/的音，就像單詞______和______里那樣?！蓖卣剐宰鳂I(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：1.情境造句：使用至少3個含有“ou”或“ow”發(fā)/au/音的單詞，編寫一個關(guān)于你周末計劃的23句話的英文小片段（例如：Iwillgodowntownwithmyfamily.Wewillseeabigtower.）。2.故事復(fù)述員：根據(jù)課堂完成的“故事山”圖表，用5句左右的英文，向朋友復(fù)述“ASurpriseFilm”的主要情節(jié)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：1.創(chuàng)意小劇場：與12名同學(xué)合作，為“ASurpriseFilm”的故事設(shè)計一個新的、不同的結(jié)局（可以畫畫或?qū)憥拙渑_詞），并思考：這個新結(jié)局中，Ben和朋友們的情緒會如何變化？2.發(fā)音規(guī)律探究：除了本課學(xué)的/au/音，“ow”字母組合還有別的發(fā)音嗎？請找出2個“ow”發(fā)不同音（如/??/）的單詞（例如：snow,window），并嘗試總結(jié)在什么情況下它可能發(fā)這個音？（可以查閱資料或與同學(xué)討論）七、本節(jié)知識清單及拓展★核心概念：敘事結(jié)構(gòu)一個完整的故事通常包含開始（設(shè)定人物和場景）、問題（主人公遇到的困難）、事件（解決問題的過程）、結(jié)局（結(jié)果如何）。本課的“故事山”就是幫助我們可視化這一結(jié)構(gòu)的工具?！锖诵恼Z言知識：序列連接詞First,Then,Next,Finally等詞用于清晰地敘述事件的先后順序，使表達(dá)更有邏輯。在復(fù)述或?qū)懽鲿r要有意識使用?！锖诵恼Z音規(guī)則（一）字母組合“ou”在單詞中常發(fā)/au/音，如：house(房屋),loud(大聲的),mouse(老鼠),out(外面)。記憶口訣：“ou組合大聲叫，/au//au/要記牢?！薄锖诵恼Z音規(guī)則（二）字母組合“ow”在單詞中也常發(fā)/au/音，如：cow(奶牛),down(向下),town(城鎮(zhèn)),now(現(xiàn)在)。注意它與“ou”是“發(fā)音好友”?！谆煜c(diǎn)辨析同一個字母組合“ow”可能有不同發(fā)音。最常見的是/au/（如cow）和/??/（如snow“雪”，window“窗戶”）。目前階段，重點(diǎn)掌握本課所學(xué)的/au/音，但見到“ow”發(fā)/??/的單詞時不必困惑，知道存在這種例外即可?？梢酝ㄟ^單詞意思和整體記憶來區(qū)分?！锕适玛P(guān)鍵詞匯cinema(電影院),ticket(票),sad(傷心的),surprise(驚喜),film(電影)，friends(朋友們)。這些詞構(gòu)成了理解本課故事的基本語義場?！楦袘B(tài)度詞匯描述情緒的形容詞非常有用：sad(悲傷的),worried(擔(dān)心的),happy(開心的),excited(興奮的)。在閱讀和表達(dá)時，注意關(guān)聯(lián)人物和事件來體會情感變化。▲學(xué)習(xí)策略：借助插圖預(yù)測在閱讀前，仔細(xì)觀察標(biāo)題和所有插圖，大膽猜測故事可能講什么。這能極大提升閱讀的主動性和興趣。▲學(xué)習(xí)策略：可視化工具遇到情節(jié)較復(fù)雜的故事時，可以自己畫一個簡單的“故事山”或流程圖，把關(guān)鍵事件填進(jìn)去，能立刻讓思路變清晰?！幕庾R小貼士在英美文化中，朋友之間經(jīng)常通過制造一些小的“驚喜”（surprise）來表達(dá)關(guān)心和慶祝，如驚喜派對（surpriseparty）。這與本課故事中朋友們的行為有相通之處。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從課堂表現(xiàn)和鞏固練習(xí)反饋來看，大部分學(xué)生能夠復(fù)述故事主要情節(jié)，并在“故事山”框架的輔助下，清晰地表述事件順序，知識目標(biāo)基本達(dá)成。在語音環(huán)節(jié)，“快速反應(yīng)”游戲正確率較高，表明學(xué)生對“ou/ow”發(fā)/au/的核心規(guī)則掌握較好。能力目標(biāo)方面，學(xué)生普遍能運(yùn)用圖片預(yù)測策略，并在小組配音任務(wù)中展現(xiàn)出一定的合作與表達(dá)能力，但自主歸納語音規(guī)則環(huán)節(jié)，仍有部分學(xué)生需教師較多引導(dǎo)，完全獨(dú)立歸納的能力有待后續(xù)課程持續(xù)培養(yǎng)。情感與價值觀目標(biāo)在故事討論和結(jié)局分享環(huán)節(jié)有自然滲透，學(xué)生能表達(dá)對友誼的認(rèn)同。元認(rèn)知目標(biāo)通過課堂小結(jié)的回顧環(huán)節(jié)有所觸及，但引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)反思學(xué)習(xí)策略的深度尚顯不足。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用無聲電影和表情圖片創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心和表達(dá)欲，迅速切入主題。那句“Let’smakesomewildguesses!”有效地降低了學(xué)生怕說錯的心理門檻。2.新授環(huán)節(jié)六個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從理解到應(yīng)用，階梯明顯。任務(wù)二（分層閱讀任務(wù)單）的設(shè)計較好地兼顧了不同閱讀水平學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)。內(nèi)心獨(dú)白：“看來‘故事山’圖表對中等偏下的學(xué)生梳理邏輯幫助真的很大，下次可以更早引入。”任務(wù)五（規(guī)則歸納）從故事中找詞，再到分類總結(jié)，符合“感知探究歸納”的認(rèn)知規(guī)律。但任務(wù)六（配音）因時間關(guān)系，只有部分小組得到展示機(jī)會，略顯倉促。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)分層練習(xí)設(shè)計使不同層次學(xué)生都有所得，挑戰(zhàn)層的“發(fā)音小法官”為學(xué)優(yōu)生提供了思辨空間。小結(jié)部分引導(dǎo)學(xué)生自主梳理，但形式