數(shù)字時代，書籍會被互聯(lián)網(wǎng)取代嗎？——基于閱讀語篇的深度思辨與表達(dá)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于初中英語九年級“人與社會”主題范疇下的“科學(xué)技術(shù)”子主題。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解構(gòu)，本課坐標(biāo)清晰：在知識技能層面，它要求學(xué)生掌握與數(shù)字閱讀、信息獲取方式相關(guān)的核心詞匯與“willbedone”被動語態(tài)的未來時表達(dá)，并能在議論文語篇中識別作者觀點(diǎn)、論據(jù)及論證邏輯，實(shí)現(xiàn)從語言形式到語篇理解的跨越。此單元在教材中承上啟下，既鞏固了關(guān)于未來生活的表達(dá)，又為后續(xù)更復(fù)雜的觀點(diǎn)論證類寫作奠基。在過程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“看、讀、思、議、寫”綜合語言實(shí)踐路徑，在本課可具體化為“預(yù)測略讀細(xì)讀批判性討論結(jié)構(gòu)化表達(dá)”的探究活動鏈，引導(dǎo)學(xué)生像評論家一樣閱讀，像作者一樣思考。在素養(yǎng)價值滲透層面，本課知識載體背后，蘊(yùn)藏著深刻的育人價值：通過辨析技術(shù)變革與文化傳承的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性思維與辯證看待問題的能力；在小組合作中培育理性溝通、尊重多元觀點(diǎn)的交流素養(yǎng)；最終指向“文化意識”中關(guān)于人類文明成果傳承與創(chuàng)新的理解，以及“思維品質(zhì)”中分析、推斷、評價等高階思維能力的鍛造。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：九年級學(xué)生已具備基本的英語閱讀能力和簡單議論文的認(rèn)知圖式，對互聯(lián)網(wǎng)生活有豐富體驗(yàn)，這是寶貴的認(rèn)知起點(diǎn)。然而，潛在障礙亦明顯：其一，在語言上，“willbedone”結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確理解和靈活運(yùn)用可能存在困難；其二，在思維上，學(xué)生易陷入“非此即彼”的二元對立思維，難以進(jìn)行有層次、有依據(jù)的辯證分析；其三，在表達(dá)上，從理解觀點(diǎn)到組織邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語言得體的個人論述存在跨度。因此，教學(xué)需設(shè)計動態(tài)評估點(diǎn)，如通過導(dǎo)入階段的自由發(fā)言、閱讀中的觀點(diǎn)梳理表、討論中的“發(fā)言籌碼”規(guī)則，實(shí)時把握學(xué)生的理解進(jìn)程與思維動態(tài)。針對差異化需求，教學(xué)調(diào)適策略包括：為語言基礎(chǔ)薄弱者提供核心句式“腳手架”和詞匯支持包；為思維活躍者設(shè)計開放性的延伸辯題和角色扮演任務(wù)；通過異質(zhì)分組確保討論中觀點(diǎn)碰撞與互助學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得挑戰(zhàn)與支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并運(yùn)用“replace,connection,address,pare…with…”等核心詞匯，系統(tǒng)掌握“willbedone”結(jié)構(gòu)在不同語境下的表意功能（預(yù)測、被動），并能夠辨析其在議論文中用于提出觀點(diǎn)、描述未來的具體作用，從而構(gòu)建起圍繞“技術(shù)影響”主題的語義網(wǎng)絡(luò)和語法支撐。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過略讀快速把握議論文的主旨與結(jié)構(gòu)，通過細(xì)讀提取并整合支持作者論點(diǎn)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息；能夠在小組討論中，依據(jù)文本信息和個人經(jīng)驗(yàn)，清晰、有條理地陳述對“書籍未來”的看法，并初步嘗試撰寫包含主題句和支撐論點(diǎn)的簡短段落。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在探討技術(shù)與傳統(tǒng)的關(guān)系時，能表現(xiàn)出對書籍作為文化載體的尊重與珍視，同時保持對技術(shù)創(chuàng)新的開放與審慎態(tài)度；在小組討論中，能主動傾聽同伴意見，禮貌表達(dá)異議，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)中的同理心與理性精神。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的批判性思維與辯證思維。通過設(shè)計“評估作者論據(jù)有效性”、“設(shè)想第三種可能”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生超越簡單認(rèn)同或反對，學(xué)習(xí)多角度、有依據(jù)地分析復(fù)雜社會議題，形成初步的獨(dú)立思考能力。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“觀點(diǎn)清晰度”、“論據(jù)相關(guān)性”、“語言準(zhǔn)確性”等簡易量規(guī)，對同伴的口頭陳述或書面片段進(jìn)行初步互評；并在課后反思中，回顧自己在閱讀和討論中使用了哪些策略（如預(yù)測、聯(lián)想、筆記），評估其有效性，規(guī)劃后續(xù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生深度理解閱讀語篇的論證邏輯，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行關(guān)于技術(shù)影響的觀點(diǎn)表達(dá)。確立此重點(diǎn)，源于課標(biāo)對九年級學(xué)生“理解常見語篇類型的主要寫作目的和結(jié)構(gòu)”的要求，此能力是英語閱讀素養(yǎng)的核心；同時，中考對議論文閱讀的考查日益?zhèn)戎赜谟^點(diǎn)態(tài)度和邏輯關(guān)系，對結(jié)合主題表達(dá)個人看法的寫作要求也日趨明確。掌握此重點(diǎn)，能為學(xué)生應(yīng)對學(xué)業(yè)評價及未來的學(xué)術(shù)性閱讀打下堅實(shí)基礎(chǔ)。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)從文本理解到個性化、辯證性表達(dá)的跨越。具體而言，難點(diǎn)一：理解并內(nèi)化“willbedone”在真實(shí)語境中的抽象表意功能，而非機(jī)械套用結(jié)構(gòu)。難點(diǎn)二：克服思維惰性，在討論“書籍與互聯(lián)網(wǎng)”關(guān)系時，能結(jié)合文本信息與自身經(jīng)驗(yàn)，提出有層次、有依據(jù)的個人見解，避免重復(fù)原文或發(fā)表空洞言論。其成因在于，該議題具有一定抽象性，且學(xué)生習(xí)慣于尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。突破方向在于，通過搭建思維框架（如“利弊分析表”、“角色立場卡”）和提供豐富的語言支持，降低認(rèn)知與表達(dá)負(fù)荷，激發(fā)深層思考。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含導(dǎo)入視頻（展示古今閱讀方式變遷）、語篇結(jié)構(gòu)化分析圖、分層任務(wù)指令及評價標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)備實(shí)物書籍（如古籍、現(xiàn)代精裝書、電子書閱讀器）作為教具。1.2文本與材料：設(shè)計并印制“閱讀探究任務(wù)單”（包含觀點(diǎn)梳理表、詞匯銀行、句式腳手架）。準(zhǔn)備不同顏色的“觀點(diǎn)卡”和“發(fā)言籌碼”用于小組討論。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)本單元核心詞匯；思考并簡單記錄“你更喜歡紙質(zhì)書還是電子書？為什么？”2.2物品準(zhǔn)備：攜帶英語課本、筆記本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅按“馬蹄形”或四人小組擺放，便于討論與展示。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留區(qū)域用于羅列核心詞匯與句式；中部為主板，用于呈現(xiàn)語篇邏輯框架圖及學(xué)生生成的觀點(diǎn)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：“同學(xué)們，上課前大家先來個快速投票：過去一周，你主要通過手機(jī)平板，還是紙質(zhì)書本來獲取信息或閱讀？”（等待學(xué)生反應(yīng)）?！翱磥泶蠹叶加畜w驗(yàn)。我這里有兩樣?xùn)|西，”（展示一本厚重的詞典和一臺輕薄的電子閱讀器），“它們都能告訴我們‘a(chǎn)pple’的意思。那么，未來某一天，左邊的它會被右邊的它完全取代嗎？這就是我們今天要探尋的核心問題。”1.1核心問題提出與路徑勾勒：“要回答‘WillbooksbereplacedbytheInternet?’，我們不能只憑感覺。這節(jié)課，我們將化身‘未來文化偵探’，首先潛入一篇議論文，看看作者給出了哪些線索和論點(diǎn)；然后，我們要像開辯論會一樣，小組合作，梳理各方證據(jù)；最后，形成我們自己有理有據(jù)的判斷，并嘗試寫下來。準(zhǔn)備好了嗎？我們的偵探之旅，開始！”六、教學(xué)過程第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：全局速覽，捕捉作者核心立場教師活動：首先提出引導(dǎo)性問題：“拿到一篇議論文，偵探第一步怎么做？——快速鎖定主角，也就是作者的基本態(tài)度。”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時2分鐘的略讀，關(guān)注標(biāo)題、首尾段及每段首句。巡視并提供策略支持：“注意那些表達(dá)觀點(diǎn)傾向的動詞和形容詞，比如‘believe’,‘a(chǎn)dvantage’,‘disagree’?！甭宰x后，邀請個別學(xué)生分享作者的初步立場，并在黑板中心位置板書核心問題，兩側(cè)初步記錄學(xué)生提取的關(guān)鍵詞（如“convenient”,“valuable”）。學(xué)生活動：學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，忽略生詞干擾，專注于尋找作者對核心問題的回答傾向。在教師引導(dǎo)下，嘗試用一句話概括：“作者認(rèn)為…不會/會/不完全會被取代?！辈⑴c同桌簡單交換意見。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀。2.概括的立場是否基于文本信息，而非個人臆測。3.語言表達(dá)是否清晰，哪怕是用中文混合關(guān)鍵詞。形成知識、思維、方法清單：★議論文閱讀首要步驟——確定作者立場/主旨。這是理解全文的邏輯起點(diǎn)?！宰x技巧：關(guān)注標(biāo)題、引言、結(jié)論及段落主題句，無需糾結(jié)細(xì)節(jié)?！飸B(tài)度信號詞：believe,think,argue,advantage,disadvantage,however等是定位觀點(diǎn)的路標(biāo)。任務(wù)二：細(xì)讀析證，解構(gòu)論證邏輯鏈教師活動：“現(xiàn)在，我們深入案發(fā)現(xiàn)場，看看作者用了哪些‘證據(jù)’來支撐他的觀點(diǎn)。請大家細(xì)讀全文，完成你們手中的‘觀點(diǎn)梳理表’。”表格設(shè)計為兩欄：一欄是“支持互聯(lián)網(wǎng)取代書籍的論點(diǎn)/論據(jù)”，另一欄是“反對取代的論點(diǎn)/論據(jù)”。教師走下講臺，參與小組討論，引導(dǎo)他們從文中找出具體句子，并用自己的話簡要轉(zhuǎn)述。例如，可以追問：“作者說互聯(lián)網(wǎng)‘canprovideinformationinseconds’，這體現(xiàn)了它的什么優(yōu)勢？請在表格對應(yīng)位置寫下‘速度快、獲取便捷’。”對于語言難點(diǎn)，如“Booksmaystayinthepast,buttheInternetbelongstothefuture.”，通過對比和設(shè)問引導(dǎo)理解：“這句話是不是在比較兩者的‘時代屬性’？它暗示了作者的什么傾向？”學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行細(xì)讀，分工合作，在文本中劃出關(guān)鍵句，共同討論并填寫梳理表。他們需要區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，并將英語文本信息轉(zhuǎn)化為表格中的中文或簡單英文關(guān)鍵詞。過程中會主動詢問同伴或老師生詞含義。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組成員是否全員參與信息查找與討論。2.填寫的論據(jù)是否準(zhǔn)確源自文本，無關(guān)鍵信息遺漏。3.能否對論據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納和轉(zhuǎn)述，而非完全照抄原文。形成知識、思維、方法清單：★議論文核心要素——論點(diǎn)與論據(jù)。論點(diǎn)是主張，論據(jù)是支持主張的理由或事實(shí)?！镄畔⑥D(zhuǎn)換能力：將原文句子提煉、轉(zhuǎn)述為關(guān)鍵詞，是理解與內(nèi)化的關(guān)鍵步驟。▲長難句處理：遇到復(fù)雜句，先找主干（主謂賓），再分析修飾成分。如上述例句，主干是“Booksmaystay…,buttheInternetbelongs…”任務(wù)三：聚焦語言，探究語法表意功能教師活動：“偵探們，我們收集了證據(jù)，現(xiàn)在來看看證據(jù)是用什么‘特殊代碼’寫的。請大家再次瀏覽課文，把所有含有‘willbedone’這種結(jié)構(gòu)的句子找出來?！睂W(xué)生找到的句子呈現(xiàn)在課件上，例如：“WillbooksbereplacedbytheInternet?”“InformationcanbekeptontheInternetforever.”引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較：“這些句子都在談?wù)撌裁?？（未來的可能性、事物的狀態(tài)）動作是誰發(fā)出的？（不強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)在承受者）”通過提問和例句對比，幫助學(xué)生歸納出“willbedone”用于表達(dá)“對未來被動情況的預(yù)測或判斷”。然后，創(chuàng)設(shè)微型情境進(jìn)行操練：“預(yù)測一下我們教室的未來：Theblackboard…(willbecleaned),Theolddictionaries…(mightbereplacedbyiPads?)”鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象造句。學(xué)生活動：學(xué)生進(jìn)行“語法發(fā)現(xiàn)”活動，在文本中識別目標(biāo)結(jié)構(gòu)。通過觀察和教師引導(dǎo)，總結(jié)規(guī)律。隨后參與情境造句，在應(yīng)用中鞏固對該結(jié)構(gòu)表意功能的理解，而不僅僅是形式。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確識別出文本中的目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)。2.歸納出的語法規(guī)則是否基本準(zhǔn)確。3.在情境造句中能否正確運(yùn)用結(jié)構(gòu)表達(dá)恰當(dāng)含義。形成知識、思維、方法清單：★核心語法：willbedone結(jié)構(gòu)。功能：表示對未來被動動作或狀態(tài)的預(yù)測、判斷。構(gòu)成：will+be+及物動詞的過去分詞。★學(xué)習(xí)語法的方法：在語境中發(fā)現(xiàn)、歸納、應(yīng)用，理解其“表意”功能優(yōu)先于機(jī)械記憶規(guī)則。任務(wù)四：觀點(diǎn)交鋒，開展結(jié)構(gòu)化討論教師活動：“現(xiàn)在我們掌握了作者的‘案情報告’，是時候召開我們自己的‘聽證會’了。請各小組基于文本信息和你的個人思考，討論：你更傾向于哪一方觀點(diǎn)？或者，你有更獨(dú)特的看法嗎？”為支持差異化表達(dá)，提供“角色立場卡”（如：圖書館館長、科技公司CEO、學(xué)生、作家），學(xué)生可自愿選擇角色發(fā)言，增加趣味性和視角多樣性。分發(fā)“發(fā)言籌碼”（每人3枚小卡片），規(guī)定每次發(fā)言需使用一枚，鼓勵不善言辭的學(xué)生參與，限制滔滔不絕者。教師巡回聆聽，捕捉精彩觀點(diǎn)和共性困惑，適時以提問推動深度思考，如：“有沒有可能，書籍和互聯(lián)網(wǎng)不是取代關(guān)系，而是演化成了新的形態(tài)？”學(xué)生活動：小組成員輪流發(fā)表觀點(diǎn)，需引用文本中的論據(jù)或結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)。選擇角色的學(xué)生嘗試從特定視角論述。他們使用“發(fā)言籌碼”管理討論節(jié)奏，認(rèn)真傾聽并回應(yīng)同伴。記錄員簡要梳理小組的主要觀點(diǎn)和分歧。with...because...1.發(fā)言是否提供了明確的理由（基于文本或經(jīng)驗(yàn)）。2.是否認(rèn)真傾聽并回應(yīng)了同伴的觀點(diǎn)（如：Iagreewith...because.../Iseeyourpoint,but...）。3.小組討論氛圍是否積極、包容。形成知識、思維、方法清單：★批判性討論原則：觀點(diǎn)需有依據(jù)，尊重不同聲音?！呒売懻摬呗裕篒agree/disagreebecause...,Whatabout...?,Fromtheperspectiveof...等句式能使交流更深入?！镛q證思維萌芽：認(rèn)識到復(fù)雜問題往往沒有唯一答案，融合與創(chuàng)新可能是關(guān)鍵。任務(wù)五：提煉輸出，撰寫個人觀點(diǎn)句教師活動：“經(jīng)過激烈討論，讓我們把思想的火花凝固下來。請每位同學(xué)嘗試寫一句話，表達(dá)你對‘書籍未來’的看法。這是你的‘偵探結(jié)論’。”提供多層次語言支架：基礎(chǔ)支架為句型“Ithinkbookswill(not)bereplacedbecause...”；提高支架鼓勵使用更豐富的表達(dá)，如“Inmyview,...”,“WhiletheInternetis...,booksremain...”。請23位不同水平的學(xué)生在黑板上或?qū)嵨锿队跋路窒砥渚渥?，師生共同依?jù)“觀點(diǎn)清晰、有支撐理由、語言正確”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡要點(diǎn)評。學(xué)生活動：學(xué)生靜心思考，結(jié)合討論收獲，選擇適合自己的句式，撰寫個人觀點(diǎn)句。寫完后，部分學(xué)生展示，其他學(xué)生聆聽學(xué)習(xí)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.寫出的句子是否包含明確觀點(diǎn)和簡單理由。2.能否正確運(yùn)用本課核心詞匯或語法結(jié)構(gòu)。3.書寫是否規(guī)范、清晰。形成知識、思維、方法清單：★觀點(diǎn)表達(dá)的基本結(jié)構(gòu)：主題句+支撐理由（至少一個）?！飶目谡Z到書面語的過渡：寫下來時需更注意句子結(jié)構(gòu)的完整性和用詞的準(zhǔn)確性?！鴥?yōu)秀句式的積累：有意識地從范文中學(xué)習(xí)并嘗試使用更地道的表達(dá)方式。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計分層、變式的訓(xùn)練體系，及時鞏固學(xué)習(xí)成果并提供反饋。1.基礎(chǔ)層（知識復(fù)現(xiàn)）：完成關(guān)于課文內(nèi)容的判斷題或填空題，重點(diǎn)檢測對作者論點(diǎn)、論據(jù)及“willbedone”基本結(jié)構(gòu)的理解。例如：“根據(jù)課文，作者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)的主要優(yōu)勢是______?！薄坝盟o詞的正確形式填空：Manyoldtraditions______(keep)aliveinthefuture.”2.綜合層（情境應(yīng)用）：提供一個新的微型情境：“隨著AI發(fā)展，一些傳統(tǒng)職業(yè)可能發(fā)生變化。”要求學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)，以小組為單位，口頭羅列出“可能被AI影響的職業(yè)”及“AI無法替代該職業(yè)的原因”各23點(diǎn)。這個任務(wù)遷移了本課的論證思維和語言結(jié)構(gòu)。3.挑戰(zhàn)層（開放思辨）：提出延伸問題：“如果書籍作為一種實(shí)體形態(tài)發(fā)生變化，那么‘閱讀’本身的核心價值是什么？”鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行簡短的哲學(xué)性思考，并用中文或嘗試用英文關(guān)鍵詞表達(dá)。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件呈現(xiàn)答案，學(xué)生自批或互批，教師巡視統(tǒng)計錯誤點(diǎn)，針對共性問題簡要說明。綜合層任務(wù)由小組代表匯報，教師和其他小組依據(jù)“內(nèi)容相關(guān)性、邏輯清晰度”給予口頭評價。挑戰(zhàn)層問題作為頭腦風(fēng)暴，收集精彩回答記錄在黑板一角，予以肯定，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。首先，邀請學(xué)生回顧學(xué)習(xí)路徑：“今天我們是如何一步步解答那個核心問題的？（從預(yù)測到閱讀，從分析到討論，再到表達(dá)）”接著，利用黑板上的板書（核心問題、正反論據(jù)關(guān)鍵詞、學(xué)生生成的觀點(diǎn)句），師生共同構(gòu)建一個簡易的思維導(dǎo)圖，梳理本節(jié)課的知識邏輯（議論文要素、語法要點(diǎn)）與思維方法（辯證分析、有據(jù)表達(dá)）。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知反思：“在今天的閱讀和討論中，你覺得哪種學(xué)習(xí)策略對你幫助最大？是略讀、做筆記，還是小組討論？”最后，布置分層作業(yè)：必做作業(yè)是完善并謄寫課堂上的個人觀點(diǎn)句，并基于“觀點(diǎn)梳理表”寫一段80詞左右的短文，簡述課文一方觀點(diǎn)；選做作業(yè)是以“TheFutureof______(e.g.,handwriting,facetofacemunication)”為題，進(jìn)行一個類似的利弊分析與觀點(diǎn)陳述。預(yù)告下節(jié)課將進(jìn)行觀點(diǎn)短文互評與修改。六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.詞匯與語法：熟記本課核心詞匯，并用“willbedone”結(jié)構(gòu)造句3個，描述你預(yù)測未來會發(fā)生的變化（如：Moreelectriccarswillbeused.）。2.內(nèi)容理解：根據(jù)課堂完成的“觀點(diǎn)梳理表”，從“支持取代”或“反對取代”中選擇一方，寫一段連貫的、80詞左右的文字，簡要介紹該方的主要論點(diǎn)。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：3.調(diào)查與報告：采訪你的家人或朋友（至少2位），詢問他們對于“紙質(zhì)書與電子書”的偏好及理由。用英文簡要記錄訪談結(jié)果，并附上一兩句話說明你的發(fā)現(xiàn)是否讓你對這個問題有了新認(rèn)識。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：4.設(shè)計未來：你認(rèn)為未來的“理想閱讀工具或模式”應(yīng)該是怎樣的？它如何融合書籍與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)？請你畫一幅設(shè)計草圖，并用英文標(biāo)注其核心功能，或?qū)懸欢?00詞左右的描述性文字進(jìn)行推介。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心議題：WillbooksbereplacedbytheInternet?這是一個關(guān)于技術(shù)沖擊與文化傳承的經(jīng)典辯題，涉及對“替代”與“融合/演化”的深刻思考?！?.議論文閱讀核心要素：1.作者立場：全文圍繞的中心觀點(diǎn)。本課作者持辯證態(tài)度，未簡單斷言取代，而是分析了雙方利弊。2.論點(diǎn)：支持或反對某個主張的具體理由。如：互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢在于便捷、海量、即時更新。3.論據(jù)：支撐論點(diǎn)的具體事實(shí)、數(shù)據(jù)或普遍認(rèn)可的道理。文中多為普遍現(xiàn)象作為論據(jù)?！?.核心詞匯與搭配：4.replaceAwithB:用B取代A。pareAwithB:將A與B比較。5.provideinformation:提供信息。a(wide)rangeof:廣泛的…范圍。6.preferdoingAtodoingB:比起B(yǎng)更喜歡做A。inthefuture/past:在未來/在過去?！?.關(guān)鍵句式與語法聚焦：7.未來被動語態(tài)：willbe+過去分詞。核心功能是表達(dá)“對未來被動動作或狀態(tài)的預(yù)測”。例如：Thisproblemwillbesolvedsoon.注意與情態(tài)動詞（如may,might）連用，使語氣更委婉。8.對比與轉(zhuǎn)折句式：Somepeoplethink…,whileothersbelieve…;Itistruethat…,however…。這些是議論文中呈現(xiàn)不同觀點(diǎn)的常用結(jié)構(gòu)?！?.正反論點(diǎn)梳理（課文內(nèi)）：9.支持互聯(lián)網(wǎng)可能取代書籍的論點(diǎn)：信息獲取快速便捷；存儲空間無限、信息永久；內(nèi)容易于更新；攜帶方便。10.強(qiáng)調(diào)書籍不可替代價值的論點(diǎn)：提供深度、系統(tǒng)的知識連接；閱讀體驗(yàn)更專注、干擾少；作為文化象征與情感載體；不依賴電力和網(wǎng)絡(luò)。▲6.思辨角度拓展：11.“取代”vs.“轉(zhuǎn)化”：書籍的形態(tài)（從竹簡到紙質(zhì)到電子）一直在變，但“閱讀”、“知識傳承”的核心功能未變?；ヂ?lián)網(wǎng)可能是書籍形態(tài)的新階段。12.“并存”與“分工”：不同媒介可能適應(yīng)不同場景（休閑、淺層信息→網(wǎng)絡(luò)；深度學(xué)習(xí)、研究→書籍）和不同人群?！?.學(xué)習(xí)策略提醒：13.閱讀議論文時，養(yǎng)成邊讀邊用不同符號標(biāo)記“觀點(diǎn)句”和“論據(jù)”的習(xí)慣。14.參與討論前，可先用關(guān)鍵詞列出自己的12個主要理由，使發(fā)言更有條理。15.積累用于表達(dá)個人觀點(diǎn)的句式庫，如：Frommypointofview,…,WhatIwanttoemphasizeisthat…八、教學(xué)反思??（假設(shè)基于課堂教學(xué)實(shí)況）本次教學(xué)基本達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。從后測（當(dāng)堂觀點(diǎn)句寫作）來看，90%以上的學(xué)生能寫出包含明確觀點(diǎn)和簡單理由的句子，其中約三分之一能較為準(zhǔn)確地運(yùn)用“willbedone”結(jié)構(gòu)或本課核心詞匯，這表明知識目標(biāo)與基礎(chǔ)能力目標(biāo)初步達(dá)成。在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能積極參與，并嘗試引用文本信息，思辨氛圍較以往更為濃厚，情感態(tài)度與思維目標(biāo)有所體現(xiàn)。??各教學(xué)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)物對比和快速投票迅速激活了學(xué)生的先驗(yàn)知識和興趣，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了一個較為完整的認(rèn)知階梯：從整體把握到細(xì)節(jié)分析，從語言學(xué)習(xí)到思維碰撞，最后落腳于書面表達(dá)，結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)。其中，“任務(wù)二：細(xì)讀析證”和“任務(wù)四：觀點(diǎn)交鋒”是思維生長的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。通過“觀點(diǎn)梳理表”這一腳手架，有效幫助中下層次學(xué)生抓住了文本主干；而“角色立場卡”和“發(fā)言籌碼”的運(yùn)用，則在一定程度上促進(jìn)了討論的公平性與趣味性，我看到一些平時沉默的學(xué)生也為了扮演好“圖書館館長”而主動發(fā)言，心里很是欣慰