人教版九年級英語Unit12SectionB閱讀與寫作教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬初中九年級英語課程，基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的引領，聚焦于“人與社會”主題范疇下的“生活與學習”子主題。本節(jié)核心在于通過一篇敘述個人意外經(jīng)歷的語篇，深化學生對過去完成時（PastPerfectTense）在真實語境中表意功能的理解與應用，并發(fā)展其從閱讀中獲取、梳理、概括信息，進而進行創(chuàng)造性敘事的綜合語言能力。從單元知識鏈看，SectionA已初步呈現(xiàn)過去完成時的基本結構，本節(jié)B部分則承擔著在更豐富、連貫的敘事語境中熟練運用該時態(tài)，并整合閱讀策略與寫作技能的關鍵任務，是實現(xiàn)從語言知識到語用能力躍升的樞紐。過程方法上，本課強調(diào)“用語言做事”，引導學生通過分析文本結構、解構語言特點、還原作者思維路徑，最終完成個人敘事構建，踐行“理解—內(nèi)化—產(chǎn)出”的語言學習閉環(huán)。素養(yǎng)滲透點在于，通過對“生活意外”這一普遍人生體驗的探討，引導學生學會以積極、幽默的視角看待生活中的不確定性，培養(yǎng)其樂觀、堅韌的生活態(tài)度與跨文化理解中的敘事共情能力。??學情研判需立體多維。學生已有基礎包括：掌握一般過去時、現(xiàn)在完成時等基本時態(tài)，具備初步的記敘文閱讀能力，對敘事性文本有興趣。潛在障礙在于：過去完成時與一般過去時的使用時機容易混淆；在自主輸出時，難以自然、準確地運用過去完成時來鋪墊背景、解釋原因；部分學生可能對長句理解和細節(jié)信息捕捉感到困難。對此，教學將通過“問題鏈”驅動閱讀，利用時間軸可視化工具厘清事件順序，搭建從句子到段落的梯度性寫作支架。在過程評估中，我將通過觀察小組討論中的觀點貢獻、分析任務單填寫的準確度、聆聽口頭復述的邏輯性，動態(tài)診斷不同層次學生的理解深度。教學調(diào)適將體現(xiàn)為：為基礎薄弱學生提供含有核心時態(tài)例句的“語言支持包”；為能力較強學生設置“為什么作者在此處必須使用過去完成時？”等思辨性問題；并通過異質分組，確保協(xié)作學習中的互助與啟發(fā)。二、教學目標??知識目標：學生能夠深入理解過去完成時“had+done”的結構及其在敘述過去事件時表示“過去的過去”的核心功能；能夠準確辨析其在具體語境中與一般過去時用法的區(qū)別，并識別閱讀文本中運用該時態(tài)進行背景鋪墊和因果解釋的關鍵句子。??能力目標：學生能夠運用略讀（skimming）策略快速獲取敘事文的主旨與大意，運用掃讀（scanning）策略定位關鍵事件的時間節(jié)點與細節(jié)；能夠基于文本分析，歸納出個人意外經(jīng)歷敘事的基本結構（背景鋪墊事件發(fā)生反應與結果感悟），并運用目標語言初步完成一篇結構清晰、時態(tài)準確的微型個人敘事短文。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過閱讀和討論他人幽默應對生活意外的經(jīng)歷，學生能感受到樂觀心態(tài)的重要性，并在分享自身故事時，愿意嘗試以輕松、積極的口吻來描述挫折，初步形成笑對生活變化的積極人生態(tài)度。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的邏輯排序思維與批判性思維。通過梳理文本中多個過去事件的先后邏輯關系，鍛煉其基于時間線索進行信息重組與推理的能力；通過評價作者敘事方式的優(yōu)劣，培養(yǎng)其對于語篇組織有效性的初步評判意識。??評價與元認知目標：引導學生使用簡單的核查清單（checklist）對同伴或自己的習作初稿進行評價，關注時態(tài)準確性、事件順序邏輯性和內(nèi)容完整性；課后能夠反思本課所學的閱讀策略（如利用時間詞）在何種類型的文本中最為適用，促進學習策略的遷移。三、教學重點與難點??教學重點：引導學生掌握過去完成時在敘事語境中的表意功能與運用規(guī)則，并基于此分析和構建個人敘事語篇。其確立依據(jù)源于課程標準對初中畢業(yè)生在“語篇知識”和“語法知識”上的要求——學生需理解語法形式的選擇取決于具體語境和表意需要。過去完成時作為初高中銜接的重要語法項目，亦是學業(yè)水平考試中考查學生在復雜語境中準確運用時態(tài)能力的常見考點，對提升敘事連貫性與邏輯性至關重要。??教學難點：學生在自主進行敘事寫作時，能自然、恰當?shù)剡\用過去完成時來交代事件背景或原因，避免機械堆砌或誤用。預設難點成因在于：該時態(tài)的使用有賴于對多個過去事件先后關系的清晰認知，思維跨度較大；學生在表達時易受母語思維影響，忽略英文中通過時態(tài)變化來體現(xiàn)時間層次的特點。突破方向在于，提供強語境化的句子合并練習和段落填空任務，讓學生在“半控制”到“開放”的漸進輸出中內(nèi)化規(guī)則。四、教學準備清單??1.教師準備??1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含課文動畫片段、可視化時間軸模板、分層任務提示）；課文音頻；實物投影儀。??1.2文本與任務單：設計分層閱讀任務單（基礎信息提取表與深度分析思維導圖）；寫作構思模板與同伴互評核查清單。??2.學生準備??完成預習任務：通讀課文，圈出所有動詞的過去式形式；思考并用中文簡要記錄一件自己經(jīng)歷過的“意外小事”。??3.環(huán)境布置??將座位調(diào)整為四人小組的“島嶼式”，便于課堂討論與合作；黑板分區(qū)規(guī)劃為“關鍵詞區(qū)”、“時間軸圖示區(qū)”和“好句積累區(qū)”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒：“大家早上好！今天上課前，我想先分享我早上的一件糗事。我早上匆匆趕到學校，卻發(fā)現(xiàn)辦公室門鎖著。為什么呢？因為我竟然把鑰匙忘在家里了！更糟的是，當我給家人打電話時，我才記起他們今天都出門旅行了?！庇煤唵蔚挠⑽呐浜现w語言講述，并將關鍵句子“WhenIgottoschool,Ifoundthedoorwaslocked.Ihadleftmykeysathome.”呈現(xiàn)在PPT上?！按蠹矣袥]有經(jīng)歷過類似‘禍不單行’的意外早晨？當時你是怎么做的？”??1.1核心問題提出與路徑預覽：從學生的簡短分享中引出本課核心驅動問題：“我們?nèi)绾斡糜⒄Z清晰、生動地講述一件充滿意外的小故事，尤其是當事情一環(huán)扣一環(huán)時？”隨后向學生說明探索路徑：“今天，我們將通過一篇有趣的課文，看看別人是怎么講述這種經(jīng)歷的。我們會像偵探一樣，梳理事件發(fā)生的‘時間密碼’；然后學習一個讓故事邏輯更清晰的‘秘密武器’——過去完成時；最后，嘗試用它來包裝你們自己的故事。”第二、新授環(huán)節(jié)??任務一：全局感知，捕捉故事梗概??教師活動：首先播放課文動畫或音頻，要求學生僅關注“Who”和“What”。提出引導性問題：“故事的主角是誰？他/她遭遇了幾件主要的‘意外’？”隨后，下發(fā)基礎信息提取任務單，指導學生進行限時2分鐘的獨立默讀，完成對故事主要事件（如：醒來晚了、錯過公車、到達學校發(fā)現(xiàn)沒人等）的排序。巡視中，我會輕聲詢問：“找到第一個‘意外’了嗎？它引發(fā)了什么連鎖反應？”對完成任務有困難的學生，提示其關注每段的首句和帶有明顯時間標志的詞語（如Bythetime…）。??學生活動：帶著問題聽讀課文；獨立默讀并完成事件排序任務單；在小組內(nèi)快速核對排序結果，用一句話概括故事大意。一位學生可能會說：“It’saboutapersonwhohadaterriblemorningbecauseeverythingwentwrong.”??即時評價標準：1.能否在規(guī)定時間內(nèi)完成事件排序，且順序基本正確。2.小組概括是否包含了核心人物和核心沖突。3.在小組討論中，能否傾聽同伴意見并補充或修正自己的觀點。??形成知識、思維、方法清單：★略讀（Skimming）抓主旨：快速閱讀時，重點關注標題、首段、尾段及每段首句，能高效把握文章大意。▲敘事文要素：一個完整的故事通常包含人物（who）、時間（when）、地點（where）、事件（what）以及起因經(jīng)過結果。教師提示：“讀故事先看‘骨架’，再品‘血肉’。抓住主要事件，故事就理解了一半?！??任務二：精細梳理，解密“時間鏈”??教師活動：提出探究問題：“這些倒霉事是隨便發(fā)生的，還是有一定先后順序和因果聯(lián)系？讓我們來畫一條‘時間偵探線’?！痹诤诎迳袭嬕粭l時間軸，以“wokeuplate”為起點。引導學生再次閱讀，找出每個事件的具體時間或先后關系。提問：“在‘到達學校（gottoschool）’之前，哪些事情已經(jīng)發(fā)生了？”“當他發(fā)現(xiàn)學?？諢o一人時，為什么他會感到驚訝？在此之前他‘以為（hadthought）’了什么？”將學生找出的“haddone”結構句子呈現(xiàn)在PPT上，并標注在時間軸“過去”的更深一層位置。??學生活動：再次閱讀課文，尋找并圈劃出表達時間先后關系的連詞（如bythetime,before,when）和動詞的不同形式。在小組內(nèi)合作，嘗試在白板上畫出故事的時間軸，用不同顏色或層級區(qū)分“主要事件”和“更早發(fā)生的背景事件”。派代表上前展示并解說本組的時間軸。??即時評價標準：1.時間軸的繪制是否清晰展示了多個事件的先后順序。2.能否準確找出課文中的時間連詞和過去完成時句子。3.小組展示時，解說是否邏輯清晰，能否指出事件間的因果關系。??形成知識、思維、方法清單：★過去完成時的核心功能：表示在過去某一時間或動作之前已經(jīng)發(fā)生或完成的動作，即“過去的過去”。其結構為“had+動詞過去分詞”?！飼r間連詞信號：Bythetime,Before,When等引導的時間狀語從句，常是觸發(fā)使用過去完成時的“信號燈”。▲可視化思維工具：用時間軸可以直觀呈現(xiàn)復雜敘事的時間邏輯，是厘清思路的好方法?！翱?，過去完成時就像給早先發(fā)生的事情打上了一個‘時間標記’，讓我們講的故事層次分明?！??任務三：語言聚焦，對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律??教師活動：將課文中的兩個關鍵句并列展示：1.Igottoschool.Theschoolwasempty.2.BythetimeIgottoschool,theschoolhadbeenemptyforanhour.提問：“同學們，讀讀這兩個句子，感覺有什么不同？第二句除了更長，還傳遞了什么額外的信息？”引導學生發(fā)現(xiàn)過去完成時“hadbeen”不僅說明了學?？諢o一人，更強調(diào)了這一狀態(tài)在“我到學?！边@個過去時間點之前就已開始并持續(xù)。接著，提供幾組簡單過去時句子，要求學生嘗試用過去完成時合并，以表達特定的時間關系。例如：Hefinishedbreakfast.Thenherushedout.(Afterhehadfinishedbreakfast,herushedout.)??學生活動：對比分析例句，在教師引導下總結過去完成時在豐富信息、體現(xiàn)時間先后方面的作用。兩人一組，完成句子合并練習。完成后，小組內(nèi)交換檢查，討論“為什么這里需要用haddone”。??即時評價標準：1.能否在對比中說出過去完成時帶來的語義差異。2.句子合并練習的準確性。3.在同伴互查中，能否給出合理的解釋。??形成知識、思維、方法清單：★過去完成時vs.一般過去時：一般過去時講述過去發(fā)生的獨立事件；過去完成時則強調(diào)該事件與另一個過去事件的先后關系?！鴾蚀_使用的關鍵：心中要有“兩個過去時間點”，問自己“哪個更早？”。易錯點預警：當句子中有明確的先后時間狀語（如by9:00）或上下文已清晰表明順序時，才需要使用過去完成時，不要濫用。??任務四：結構解構，搭建敘事框架??教師活動：引導學生跳出單一句子，俯瞰全文結構。提問：“作者是怎么把這個倒霉早晨的故事講得這么引人入勝的？開頭怎么引入？中間怎么展開？結尾有什么特點？”與學生共同提煉出敘事框架：Opening(設置場景：一個普通的早晨)→Events(一系列意外：醒來晚、錯過車等，使用過去完成時交代部分原因)→Climax/Reaction(最大的意外與主角反應)→Ending(結果與幽默感悟)。出示寫作構思模板，要求學生利用模板規(guī)劃自己課前準備的“意外小事”。??學生活動：回顧課文，分段并歸納各部分功能。利用教師提供的寫作構思模板，在小組內(nèi)口頭分享自己的故事梗概，并依照模板填寫關鍵詞。組員可以提問：“在你發(fā)現(xiàn)……之前，已經(jīng)發(fā)生了什么？”來幫助講述者完善背景。??即時評價標準：1.能否準確識別課文的段落結構及其功能。2.構思模板的填寫是否包含基本要素，事件順序是否合理。3.在口頭分享中，是否嘗試運用了剛學的時態(tài)或連詞。??形成知識、思維、方法清單：★經(jīng)典敘事結構：背景鋪墊→情節(jié)發(fā)展（含沖突）→高潮/轉折→結局感悟?！鴮懽髑暗臉嬎迹簞庸P前先畫“路線圖”（提綱或模板），能讓寫作思路更清晰，避免遺漏要點。好句積累：學習課文結尾的幽默表達，如“Whatabadday!”或自嘲的口吻，為自己的故事增色。第三、當堂鞏固訓練??分層訓練體系：基礎層：完成一份關于課文內(nèi)容的語法填空題，重點操練過去完成時和一般過去時的正確形式選擇。“大家先獨立完成，就像給句子選擇正確的‘時間鑰匙’?！本C合層：根據(jù)數(shù)幅描繪一個連環(huán)意外事件的簡筆漫畫，使用所提供的連接詞和動詞，編寫一個邏輯通順的短段落。挑戰(zhàn)層：以“AnUnforgettableDay”為題，根據(jù)自己完成的構思模板，撰寫故事的第一段（背景鋪墊+第一個意外事件），要求至少正確使用一次過去完成時。??反饋機制：基礎層練習通過全班核對即時反饋。綜合層任務采用小組內(nèi)“故事接龍”互評，重點評價時態(tài)使用的合理性與情節(jié)連貫性。挑戰(zhàn)層的段落寫作，教師選取12份典型作品（一份優(yōu)秀、一份有時態(tài)混淆問題的）進行實物投影展示與集體點評。“大家看這位同學的開頭，用‘hadforgotten’很好地解釋了為什么他會遲到，時間關系一目了然。我們再來看看這個句子，大家覺得這里的時態(tài)用得合適嗎？怎么改會更清晰？”第四、課堂小結??知識整合與方法提煉：“同學們，今天我們經(jīng)歷了一場從‘閱讀偵探’到‘寫作建筑師’的旅程。誰能用一句話說說，過去完成時這個‘秘密武器’到底有什么用？”引導學生自主總結其“表示過去的過去”的核心功能。然后，請學生以小組為單位，用關鍵詞在小白板上繪制本課的知識技能思維導圖（中心詞：TellingaStory），分支包括：閱讀策略（Skimming/Scanning）、語法核心（PastPerfect）、敘事結構（BeginningMiddleEnd）、學習工具（Timeline/Checklist）。??作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)是一個‘自助餐’：必做項——完善并完成課堂上起草的個人意外故事短文（至少5句話）；選做項（二選一）——1.為你的故事畫一幅四格漫畫并配上英文句子。2.找一篇短小的英文幽默故事，用橫線標出其中一般過去時和過去完成時的句子，思考作者為何這樣用。下節(jié)課，我們將舉辦一個‘意外故事會’，期待大家的精彩分享！”六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)：全體學生需完成個人意外經(jīng)歷敘事短文。要求結構完整（有開頭、主體、結尾），至少正確使用兩次過去完成時來交代事件背景或原因，字跡工整。??拓展性作業(yè)：學生可從兩個選做項中任選其一完成。選擇漫畫配文的學生需確保圖畫能反映故事關鍵情節(jié)，配文時態(tài)準確；選擇分析英文故事的學生需提交原文及標注，并附上一兩句簡單的分析說明。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：鼓勵學有余力且有興趣的學生，嘗試將短文改編成一個極短的劇本（包含簡單的場景、人物對話和旁白），對話中需體現(xiàn)人物對已發(fā)生事件的回顧（可能涉及過去完成時）。此作業(yè)可作為學期項目積累。七、本節(jié)知識清單及拓展??★過去完成時的基本結構與意義：構成形式為“had+動詞的過去分詞”。其核心語義是表示在過去某一時間點或動作之前已經(jīng)發(fā)生或完成的動作或狀態(tài)，即“過去的過去”。例如：WhenIarrived(過去時間點),themeetinghadalreadybegun(在此之前的動作)。??★過去完成時的典型語境：1.與by,before,when,bythetime等引導的表示過去的時間狀語連用。2.用于賓語從句中，當主句謂語為過去時，且從句動作先于主句動作發(fā)生時。3.在敘述過去事件時，用于補充說明更早發(fā)生的背景或原因。??▲過去完成時與一般過去時的區(qū)別：一般過去時描述過去發(fā)生的獨立事件或一連串按順序敘述的事件。過去完成時則強調(diào)兩個過去動作的先后關系，先發(fā)生的動作用過去完成時。關鍵是判斷語境中是否存在一個明確的“過去的參照點”。??★敘事性文章的閱讀策略（Skimming&Scanning）：Skimming（略讀）重在快速獲取主旨大意，關注標題、首尾段、段落首句。Scanning（掃讀）重在尋找特定細節(jié)信息，如時間、地點、人物動作，可忽略無關內(nèi)容。??▲時間軸（Timeline）可視化工具：在分析復雜敘事時，繪制時間軸能有效梳理事件發(fā)生的先后順序與邏輯關系。將主要過去事件置于主線，更早發(fā)生的背景事件置于主線下方或通過箭頭指示，可使抽象的時間關系一目了然。??★個人敘事的基本結構：通常包括：引言（設置場景、介紹背景）、主體（按時間或邏輯順序敘述事件經(jīng)過，包含沖突或轉折）、結尾（事件結果以及個人的感受、感悟或評價）。??▲連接詞在敘事中的運用：使用when,while,as,before,after,bythetime,suddenly,eventually等詞語，可以使句子和段落之間的銜接更自然，邏輯更流暢，增強故事的可讀性。??★“以讀促寫”的學習路徑：高效的寫作往往源于大量的、有目的的閱讀。通過分析優(yōu)秀文本的結構、用詞和句式，可以積累寫作素材、模仿寫作技巧，最終轉化為自己的表達能力。八、教學反思??（一）目標達成度分析從當堂鞏固訓練的完成情況來看，大部分學生能準確完成基礎層的時態(tài)選擇題，表明對過去完成時的結構及基本用法有了認知性理解。在綜合層漫畫描述任務中，約70%的小組能正確運用時態(tài)構建連貫敘事，顯示了一定的應用遷移能力。挑戰(zhàn)層的段落寫作雖只有部分學生當堂完成，但從抽樣批閱看，優(yōu)秀作品能巧妙運用過去完成時鋪墊背景，而典型問題仍集中在兩個過去事件的先后關系判斷不清，導致時態(tài)誤用。情感目標方面，學生在分享故事時普遍情緒輕松，笑聲不斷，可見幽默文本起到了積極的情緒引導作用。“看來，用輕松的故事‘包裝’語法，確實能降低學生的焦慮感?！??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的個人故事迅速抓住了學生注意力，成功建立了課堂內(nèi)容與真實生活的聯(lián)系。新授環(huán)節(jié)的四個任務環(huán)環(huán)相扣，從整體到細節(jié)再到應用，邏輯鏈條清晰。其中，任務二（繪制時間軸）是突破難點的關鍵“腳手架”，它將抽象的時態(tài)關系轉化為直觀的空間關系，有效地幫助中等及以下學生理解了“過去的過去”這一概念。我注意到，在小組繪制時間軸時，一些平時沉默的學生也在積極指點和標注，這種可視化工具促進了他們的參與。然而，任務四（結構解構）的時間略顯倉促，部分小組的口頭分享不夠深入，更多停留在情節(jié)復述，對“如何開頭引人入勝”、“如何結尾點睛”的討論不足。下次可考慮將此部分與寫作構思更緊密地結合，提供更多開篇和結尾的句型范例作為支持。??（三）學生表現(xiàn)的深度剖析本節(jié)課充分體現(xiàn)了學生的多樣性。對于A層（基礎扎實）學生，他們不僅能快速掌握規(guī)則，還能在任務三的句子合并中提出多種表達方式，并對課文結構的分析有獨到見解。對B層（中等）學生，時間軸工具和小組討論是他們建構理解的“催化劑”，他們在互助中澄清了疑惑。對于C層（基礎薄弱）學生，他們可能在獨立閱讀和抽象規(guī)則總結上存在困難，但在聽同學講解時間軸、完成有提示的填空練習時，也能表現(xiàn)出