童謠游戲中的音樂密碼——《打花巴掌》音樂表現(xiàn)與創(chuàng)編教學(xué)設(shè)計(jì)（小學(xué)音樂二年級(jí)）一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在12年級(jí)學(xué)段要求中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)能“對(duì)音樂和美術(shù)等藝術(shù)形式抱有好奇心和興趣，能初步感知藝術(shù)的形態(tài)特征”，“樂于參與演唱、演奏、歌表演、律動(dòng)、音樂游戲、舞蹈、戲劇表演等藝術(shù)活動(dòng)”。本課《打花巴掌》作為一首經(jīng)典的北京傳統(tǒng)童謠游戲歌曲，正是實(shí)現(xiàn)上述要求的絕佳載體。從知識(shí)技能圖譜看，它位于“節(jié)奏與韻律”知識(shí)鏈的核心節(jié)點(diǎn)：學(xué)生此前已接觸穩(wěn)定的節(jié)拍感，本課則需深入至對(duì)典型節(jié)奏型（如××××|××|）的感知、模仿與運(yùn)用，并為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的節(jié)奏組合與即興創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。歌曲的旋律以級(jí)進(jìn)和小跳為主，朗朗上口，鞏固學(xué)生的音高感與歌唱表現(xiàn)力。從過程方法路徑而言，本課蘊(yùn)含了“體驗(yàn)?zāi)７绿骄縿?chuàng)造”的音樂學(xué)習(xí)基本路徑。學(xué)生將在“玩”游戲中體驗(yàn)音樂，在模仿中學(xué)習(xí)核心要素，在教師引導(dǎo)下探究節(jié)奏、歌詞與游戲動(dòng)作的關(guān)聯(lián)，最終嘗試進(jìn)行簡單的歌詞即興創(chuàng)編，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)音樂”到“用音樂”的跨越。其素養(yǎng)價(jià)值滲透體現(xiàn)在：通過集體性的游戲歌唱，深化“審美感知”，培養(yǎng)合作意識(shí)與規(guī)則感（“文化理解”與“藝術(shù)表現(xiàn)”）；通過了解與創(chuàng)編與生活相關(guān)的歌詞（如四季花卉、學(xué)習(xí)用品），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，激發(fā)民族音樂文化的親切感與初步的“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)。學(xué)情診斷與對(duì)策：二年級(jí)學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、樂于表現(xiàn)的身心特點(diǎn)，對(duì)游戲化學(xué)習(xí)方式接受度高。其已有基礎(chǔ)與障礙在于：他們已具備基本的歌唱能力與節(jié)奏跟拍意識(shí)，但節(jié)奏的精確模仿與穩(wěn)定表達(dá)仍是難點(diǎn)；能進(jìn)行簡單的歌詞替換，但缺乏系統(tǒng)的節(jié)奏框架約束，容易“跑偏”。部分學(xué)生可能羞于當(dāng)眾表現(xiàn)，或在小組合作中扮演被動(dòng)角色。因此，本課的教學(xué)調(diào)適策略將圍繞差異化支持展開：針對(duì)節(jié)奏感較弱的學(xué)生，提供圖形譜、身體打擊（如拍腿、跺腳）等多感官支架；為表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)“小老師”、“創(chuàng)編組長”等角色，提供引領(lǐng)機(jī)會(huì)；通過固定節(jié)奏型的“骨架”限制，降低全體學(xué)生創(chuàng)編的畏難情緒。過程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過模仿游戲觀察學(xué)生的節(jié)奏本能；在新授環(huán)節(jié)通過小組練習(xí)傾聽學(xué)生的協(xié)作與準(zhǔn)確性；在展示環(huán)節(jié)評(píng)估其藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)編的邏輯性，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)反饋。二、教學(xué)目標(biāo)闡述知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確演唱歌曲《打花巴掌》，理解其作為北京傳統(tǒng)童謠的游戲與音樂特征；認(rèn)識(shí)并掌握歌曲中“××××|××|”這一核心節(jié)奏型，能運(yùn)用該節(jié)奏型朗讀與創(chuàng)編歌詞。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過身體律動(dòng)、打擊樂器伴奏等方式穩(wěn)定表現(xiàn)歌曲節(jié)奏；能夠在小組合作中，依據(jù)固定的節(jié)奏框架，圍繞特定主題（如季節(jié)、校園）進(jìn)行簡單的歌詞即興創(chuàng)編，并協(xié)調(diào)配合完成歌表演。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生樂于參與音樂游戲活動(dòng)，在集體合作中體驗(yàn)和諧與愉悅；通過學(xué)唱與創(chuàng)編，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)童謠及生活化音樂素材的親切感與興趣，初步體會(huì)音樂與生活的緊密聯(lián)系。藝術(shù)思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的音樂結(jié)構(gòu)思維，使其能從“游戲規(guī)則節(jié)奏骨架歌詞內(nèi)容表演形式”的關(guān)聯(lián)中理解音樂作品的綜合性；在創(chuàng)編中培養(yǎng)基于規(guī)則（固定節(jié)奏型）進(jìn)行變化的創(chuàng)新思維。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽同伴的演唱與創(chuàng)編，能用簡單的語言（如“節(jié)奏很整齊”、“歌詞很有趣”）進(jìn)行評(píng)價(jià)；在活動(dòng)后能回顧學(xué)習(xí)過程，說出“我是通過先拍節(jié)奏再填詞的方法來創(chuàng)編的”等元認(rèn)知策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確演唱歌曲，并掌握與穩(wěn)定表現(xiàn)其核心節(jié)奏型。確立依據(jù)：節(jié)奏是這首童謠游戲的靈魂與規(guī)則基礎(chǔ)，是連接“念”、“唱”、“動(dòng)”、“創(chuàng)”的核心樞紐。課標(biāo)在“表現(xiàn)”領(lǐng)域明確要求低段學(xué)生能“模唱短小樂句，跟隨音樂進(jìn)行即興動(dòng)作反應(yīng)”，掌握此節(jié)奏型是實(shí)現(xiàn)一系列音樂表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)的先決條件，對(duì)后續(xù)音樂學(xué)習(xí)中節(jié)奏感的深化具有奠基作用。教學(xué)難點(diǎn)：在固定節(jié)奏型的框架下，小組協(xié)作進(jìn)行歌詞的即興創(chuàng)編與綜合表演。預(yù)設(shè)依據(jù)：二年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)編易天馬行空，脫離音樂性約束，將創(chuàng)意納入固定節(jié)奏框架需要同時(shí)協(xié)調(diào)語言組織、節(jié)奏匹配與小組成員意見，存在認(rèn)知與協(xié)作的雙重挑戰(zhàn)。突破方向在于提供清晰的節(jié)奏“模板”、階梯式的創(chuàng)編引導(dǎo)（從補(bǔ)充一個(gè)詞到創(chuàng)編一句詞）以及具體的合作角色分工。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式課件（含歌曲音頻、節(jié)奏圖譜、北京童謠文化背景簡圖）；響板、碰鐘等課堂打擊樂器。1.2學(xué)習(xí)材料：印制有核心節(jié)奏型“骨架”的創(chuàng)編卡片（留空填詞處）；不同顏色的小組標(biāo)識(shí)貼。2.學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)以前學(xué)過的拍手游戲；觀察身邊春夏秋冬四季有哪些代表性的花卉或事物。3.環(huán)境布置教室中間預(yù)留活動(dòng)空間，課桌椅按四個(gè)合作小組分區(qū)擺放，便于圍坐討論與展示。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：游戲激趣，喚醒經(jīng)驗(yàn)“同學(xué)們，課間你們喜歡玩什么拍手游戲嗎？我們一起來玩一個(gè)‘請(qǐng)你跟我這樣拍’的游戲怎么樣？”教師以穩(wěn)定的速度，拍擊一個(gè)簡單節(jié)奏（如：××××|××|），請(qǐng)學(xué)生模仿。隨后增加難度，結(jié)合身體律動(dòng)（拍肩、拍腿）。1.1問題提出與路徑明晰“大家的節(jié)奏感真不錯(cuò)！其實(shí)，很多好聽的童謠本身就是好玩的游戲。今天，老師就帶來一首老北京小朋友特別愛玩的游戲歌曲，它叫《打花巴掌》。猜猜看，‘打花巴掌’是什么意思？歌曲里都玩了些什么？我們一起來解開這個(gè)音樂游戲的密碼，學(xué)會(huì)它，還能創(chuàng)造出屬于我們自己的新玩法！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初探“游戲場”——整體感知與趣味模仿教師活動(dòng)：首先，播放《打花巴掌》的童聲演唱與游戲視頻，讓學(xué)生獲得視聽完整印象。提問引導(dǎo)：“你看到視頻里的小朋友是怎么玩的？先做了什么，后做了什么？”（擊掌、對(duì)拍、念白、歌唱）。接著，教師清唱并配合最基礎(chǔ)的兩人對(duì)拍動(dòng)作演示，放慢速度，突出節(jié)奏。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：“我們先把游戲口令學(xué)會(huì)，伸出小手，跟我一起念‘打花巴掌的，一月一’。”學(xué)生活動(dòng)：安靜觀看視頻，初步了解游戲形式。跟隨教師，模仿最基礎(chǔ)的對(duì)拍動(dòng)作（如自拍一下，與同伴對(duì)拍一下），并嘗試用念白的方式，按節(jié)奏朗讀歌詞第一段。重點(diǎn)感受“的”字處的輕巧與停頓。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能否清晰地說出游戲的基本步驟（拍手、念詞、唱歌）。2.模仿拍手時(shí)，動(dòng)作是否基本能合上教師的穩(wěn)定速度。3.念白時(shí)，是否有意識(shí)地模仿節(jié)奏和語氣。形成知識(shí)、思維、方法清單：★游戲結(jié)構(gòu)初識(shí)：這首童謠游戲是“念白+歌唱”的組合形式?！锕?jié)奏初體驗(yàn)：念白部分有固定的節(jié)奏感，像說話的韻律?！鴮W(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)游戲歌曲可以先從看、聽、模仿動(dòng)作和念詞開始。任務(wù)二：解碼“節(jié)奏密令”——發(fā)現(xiàn)與掌握核心節(jié)奏型教師活動(dòng)：“剛才的念白里，藏著一個(gè)不斷重復(fù)的節(jié)奏密碼，我們來抓住它?！苯處煂⒌谝痪涓柙~“打花巴掌的，一月一”的節(jié)奏單獨(dú)提取，用“da”音慢速念出，并同步以彩色圓點(diǎn)圖示法呈現(xiàn)在黑板上（××××|××|）?！澳銈兊男《湔骒`！這個(gè)像小馬奔跑一樣的節(jié)奏，我們叫它‘××××|××|’。它可是整個(gè)游戲的‘骨頭架子’?！睅ьI(lǐng)學(xué)生用拍手、拍腿等方式反復(fù)練習(xí)此節(jié)奏型。然后，將節(jié)奏型與歌詞重新對(duì)應(yīng)，進(jìn)行加速練習(xí)。學(xué)生活動(dòng)：觀察節(jié)奏圖譜，聆聽教師范奏。集體用“da”音朗讀節(jié)奏。嘗試用身體不同部位（如拍手、拍桌）表現(xiàn)該節(jié)奏。最后，將歌詞重新“裝回”節(jié)奏骨架中，進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.單獨(dú)拍奏節(jié)奏型時(shí)，是否穩(wěn)定、均勻。2.將歌詞填入節(jié)奏時(shí)，是否能保持節(jié)奏骨架不變，尤其注意“的”字占半拍后的停頓。3.是否能提出用不同的身體部位來表現(xiàn)節(jié)奏。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心節(jié)奏型：××××|××|是本曲念白部分的固定節(jié)奏型。★節(jié)奏與歌詞對(duì)應(yīng)：每個(gè)字（或音節(jié)）對(duì)應(yīng)一個(gè)節(jié)奏點(diǎn)，像填空一樣?！季S方法：可以從復(fù)雜的音樂中提取出不斷重復(fù)的“模式”（節(jié)奏型），這是理解音樂結(jié)構(gòu)的一把鑰匙。任務(wù)三：闖關(guān)“歌唱谷”——學(xué)唱旋律與情感表達(dá)教師活動(dòng)：“掌握了節(jié)奏密碼，我們就能輕松進(jìn)入歌唱部分了?！苯處熡娩撉倩蚍冻獛С鲂?，重點(diǎn)指導(dǎo)旋律的起伏：“聽，‘我們從小愛學(xué)習(xí)’這一句，聲音像小山坡一樣爬上去又滑下來，請(qǐng)用你們清脆的小嗓子表現(xiàn)出來?！贬槍?duì)音準(zhǔn)（如“習(xí)”字音高），可采用手勢輔助。然后，將“念白”與“歌唱”部分連起來，進(jìn)行慢速銜接練習(xí)。強(qiáng)調(diào)游戲感：“念白要像說悄悄話一樣有趣，歌唱要像歡呼一樣開心！”學(xué)生活動(dòng)：跟隨琴聲，用“l(fā)u”模唱旋律。逐步填入歌詞學(xué)唱。重點(diǎn)練習(xí)樂句的連貫性與音準(zhǔn)。與同伴嘗試完整進(jìn)行“念白+歌唱”的銜接。思考并嘗試用不同的表情（神秘地念、歡快地唱）來表現(xiàn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.歌唱時(shí)音準(zhǔn)是否基本準(zhǔn)確，樂句是否連貫。2.“念”與“唱”切換時(shí)，能否自然銜接，不拖拍、不搶拍。3.能否在演唱中表現(xiàn)出基本的情緒變化。形成知識(shí)、思維、方法清單：★旋律特點(diǎn)：歌曲旋律多為級(jí)進(jìn)，親切、口語化?！镆魳繁憩F(xiàn)力：同一首作品中，不同的部分（念白、歌唱）可以用不同的聲音、表情來處理，增強(qiáng)藝術(shù)效果。▲學(xué)習(xí)方法：學(xué)唱長樂句時(shí)可以分小句模唱，再連接。任務(wù)四：創(chuàng)編“我們的密碼”——節(jié)奏框架下的歌詞即興教師活動(dòng)：“原版的歌詞唱了‘茉莉花’、‘海棠花’，我們能不能為游戲換上新的密碼呢？”出示清晰的創(chuàng)編任務(wù)：以小組為單位，圍繞“我們的校園”主題，利用“××××|××|”節(jié)奏骨架，創(chuàng)編一句新的念白詞（如“打花巴掌的，愛畫畫”）。提供創(chuàng)編卡片作為腳手架。巡視指導(dǎo)，“想想看，四個(gè)字的內(nèi)容怎么安排進(jìn)這個(gè)節(jié)奏里最順口？你們組可以一人想一個(gè)詞，再組合起來試試。”鼓勵(lì)小組使用響板等樂器穩(wěn)定節(jié)奏。學(xué)生活動(dòng)：小組討論，根據(jù)節(jié)奏骨架嘗試填入與主題相關(guān)的詞語。在創(chuàng)編卡片上寫下或畫出本組的成果。組內(nèi)預(yù)演，用拍手和念白展示創(chuàng)編句?？梢試L試為新的念白句設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的配套動(dòng)作。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)編的歌詞是否基本符合給定的節(jié)奏型。2.小組內(nèi)是否有分工與合作（如記錄員、節(jié)奏監(jiān)督員、展示員）。3.創(chuàng)編內(nèi)容是否與既定主題相關(guān)，有一定趣味性。形成知識(shí)、思維、方法清單：★創(chuàng)意實(shí)踐路徑：創(chuàng)編不是亂編，可以在固定的節(jié)奏模型里替換內(nèi)容?！锖献鲃?chuàng)編策略：集思廣益、分工協(xié)作能更好地完成任務(wù)?！卣寡由欤撼思竟?jié)、校園，還可以圍繞家庭、環(huán)保等無數(shù)主題進(jìn)行創(chuàng)編，音樂源于生活。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（全體參與）：全班分為兩大組，進(jìn)行《打花巴掌》原版的完整歌表演（念白+歌唱+基礎(chǔ)拍手動(dòng)作）。要求節(jié)奏穩(wěn)定、銜接流暢。教師用鋼琴或伴奏音頻統(tǒng)一速度。2.綜合層（小組展示）：各小組依次展示本組的創(chuàng)編成果。要求：先齊拍并念出本組的創(chuàng)編節(jié)奏句，然后接唱原歌曲的“噠噠噠噠……”歌唱部分。其他小組作為觀眾，聆聽并評(píng)價(jià)：“你覺得哪個(gè)小組的節(jié)奏最整齊？”“他們編的歌詞哪里最有趣？”3.挑戰(zhàn)層（自由組合）：鼓勵(lì)有能力的同學(xué)自由組合，嘗試將兩個(gè)不同小組的創(chuàng)編句連起來，形成一段更長的、有變化的念白段落，并融入更復(fù)雜的拍手游戲動(dòng)作進(jìn)行展示。“看誰能當(dāng)小小導(dǎo)演，設(shè)計(jì)出新的游戲線路圖！”反饋機(jī)制：教師對(duì)基礎(chǔ)層的鞏固進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)；對(duì)小組展示，采用“點(diǎn)贊卡”方式，由觀眾小組從“節(jié)奏準(zhǔn)”、“創(chuàng)意佳”、“配合好”三個(gè)維度中選一個(gè)贈(zèng)送；對(duì)挑戰(zhàn)層展示給予口頭特別鼓勵(lì)，并請(qǐng)小導(dǎo)演簡要分享設(shè)計(jì)思路。第四、課堂小結(jié)“今天的音樂游戲之旅就要結(jié)束了，誰來當(dāng)小老師，帶大家回顧一下我們解鎖了哪些‘音樂密碼’？”引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)（核心節(jié)奏型）、能力（演唱與創(chuàng)編）、感受（合作的快樂）等方面進(jìn)行梳理?！拔野l(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們掌握了‘××××|××|’這個(gè)節(jié)奏密碼，就能創(chuàng)造出屬于自己的童謠了，音樂創(chuàng)作是不是很神奇？”布置分層作業(yè)：1.必做：將《打花巴掌》的歌表演教給家人或朋友。2.選做：用本節(jié)課的節(jié)奏密碼，以“我家的周末”為主題，創(chuàng)編兩句新的念白詞。下節(jié)課，我們將用這些新材料，舉辦一個(gè)迷你童謠游園會(huì)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：與家人或小伙伴合作，完整表演一遍《打花巴掌》（包括拍手游戲動(dòng)作）。用手機(jī)錄音或請(qǐng)家長簽字的方式記錄。拓展性作業(yè)：選擇一種你喜歡的課堂打擊樂器（或自制樂器，如裝豆子的瓶子），為《打花巴掌》的念白部分設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的伴奏型，并嘗試演奏。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：以“二十四節(jié)氣”或“中華美食”為靈感庫，尋找更多四字詞語或短語，創(chuàng)作一套（至少4句）新的《打花巴掌》念白詞，可以配圖做成一個(gè)小繪本。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.歌曲體裁：《打花巴掌》是一首北京傳統(tǒng)童謠游戲歌曲，融合了念白、歌唱與身體律動(dòng)?！?.核心節(jié)奏型：念白部分基于“××××|××|”這一固定節(jié)奏型展開，這是全曲統(tǒng)一的節(jié)奏骨架?！?.節(jié)奏型釋義：“×”代表一拍，兩個(gè)“×”并列表示半拍一個(gè)音。這個(gè)節(jié)奏型具有跳躍、歡快的韻律感?！?.旋律特征：歌唱部分旋律多采用五聲音階，以級(jí)進(jìn)和小跳為主，流暢上口，貼近語言音調(diào)?！?.游戲結(jié)構(gòu)：典型結(jié)構(gòu)為“固定念白句（含節(jié)奏密碼）+變化歌詞（如月份與花名）+固定歌唱襯詞句”?！?.文化背景：“打花巴掌”是民間兒童拍手游戲的一種稱謂，此類童謠是口傳文化的重要組成部分，富有生活氣息?！?.演唱要求：念白部分需有節(jié)奏感、帶韻味，歌唱部分需聲音清脆、情緒歡快，注意二者銜接的自然?！?.創(chuàng)編規(guī)則：歌詞即興創(chuàng)編需嚴(yán)格遵循核心節(jié)奏型，字（音節(jié)）數(shù)需與節(jié)奏點(diǎn)匹配，保證節(jié)奏骨架不變?！?.創(chuàng)編主題：可從身邊生活（學(xué)習(xí)、家庭、季節(jié)）、傳統(tǒng)文化、品德教育等多角度尋找創(chuàng)編素材?！?0.合作表演要點(diǎn)：與他人配合時(shí)，需保持速度統(tǒng)一、動(dòng)作協(xié)調(diào)，并注意眼神與情感的交流?！?1.節(jié)奏表現(xiàn)方式：同一節(jié)奏型可用拍手、拍腿、跺腳、使用打擊樂器等多種方式表現(xiàn)，豐富聽覺效果?！?2.學(xué)習(xí)路徑：體驗(yàn)（玩）→發(fā)現(xiàn)（節(jié)奏型）→模仿（唱、動(dòng)）→應(yīng)用（創(chuàng)編），是學(xué)習(xí)此類音樂的有效方法。八、教學(xué)反思一、目標(biāo)達(dá)成度分析從課堂反饋看，知識(shí)目標(biāo)（掌握核心節(jié)奏型）與能力目標(biāo)（演唱與簡單創(chuàng)編）基本達(dá)成。絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確拍奏并念出節(jié)奏型，小組創(chuàng)編成果多樣且基本符合節(jié)奏框架。情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果顯著，課堂氛圍熱烈，學(xué)生在游戲中表現(xiàn)出高度的投入與愉悅。思維目標(biāo)中，對(duì)音樂結(jié)構(gòu)的認(rèn)知通過“骨架”比喻得以建立，但“基于規(guī)則創(chuàng)新”的思維深度，僅在部分挑戰(zhàn)層學(xué)生中有明顯體現(xiàn)。元認(rèn)知目標(biāo)初具雛形，學(xué)生在小結(jié)時(shí)能提及“我們先拍了節(jié)奏再想詞”的方法，但系統(tǒng)性反思還需長期培養(yǎng)。二、教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的游戲模仿迅速凝聚了注意力，效果良好。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)階梯設(shè)計(jì)合理：任務(wù)一“整體感知”避免了碎片化；任務(wù)二“節(jié)奏解碼”是突出重點(diǎn)的關(guān)鍵一步，圖形譜的運(yùn)用功不可沒；“當(dāng)時(shí)我看到有幾個(gè)孩子拍‘的’字后的停頓總是不穩(wěn)，我就讓大家把手停在半空中感受那一拍的‘空’，效果立竿見影?！比蝿?wù)三“歌唱”與任務(wù)四“創(chuàng)編”銜接自然，但時(shí)間稍顯緊迫，部分小組在有限時(shí)間內(nèi)創(chuàng)編質(zhì)量受限。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，小組展示與互評(píng)機(jī)制激發(fā)了成就感和批判性傾聽。三、對(duì)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)剖析節(jié)奏感強(qiáng)的學(xué)生在本課如魚得水，成為小組創(chuàng)編的骨干；性格外向的學(xué)生在展示環(huán)節(jié)積極踴躍。需要關(guān)注的是兩類學(xué)生：一是節(jié)奏感較弱但默默努力的學(xué)生，他們能跟做但缺乏自信，教師需在巡視中給予更多個(gè)別肯定與指導(dǎo)；二是有想法但