Module4FoodandMeals大單元教學(xué)設(shè)計(jì)：基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)（外研版一起）教學(xué)實(shí)踐一、教學(xué)內(nèi)容分析like...?like.../Ilike...題范疇，核心是“健康的生活與行為”及“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本模塊是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)及思維品質(zhì)的關(guān)鍵載體。在知識(shí)技能圖譜上，其核心在于掌握與食物、三餐及點(diǎn)餐相關(guān)的核心詞匯（如meat,fish,rice,noodles,milk,juice）和“Doyoulike...?”“Whatdoyoulike?”“Ilike.../Idon’tlike...”等重點(diǎn)句型，并能在模擬的真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行初步交際。這一模塊在整個(gè)教材體系中起到承上啟下的作用，既鞏固了之前已學(xué)的簡(jiǎn)單問(wèn)候與物品表達(dá)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的生活場(chǎng)景對(duì)話奠定基礎(chǔ)。在過(guò)程方法上，本模塊強(qiáng)調(diào)通過(guò)情境模擬、角色扮演、小組調(diào)查等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息獲取與簡(jiǎn)單交換，體驗(yàn)用英語(yǔ)解決實(shí)際生活問(wèn)題（如點(diǎn)餐、表達(dá)喜好）的過(guò)程，這是將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵路徑。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于飲食文化對(duì)比（如中西方早餐差異）、健康飲食觀念的初步引導(dǎo)（如均衡膳食）以及在社會(huì)交往中禮貌表達(dá)個(gè)人喜好的意識(shí)培養(yǎng)，旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與品格塑造的協(xié)同發(fā)展。like...?斷來(lái)看，三年級(jí)學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚但語(yǔ)言積累相對(duì)薄弱的階段。他們的已有基礎(chǔ)是掌握了一些顏色、動(dòng)物和簡(jiǎn)單問(wèn)候語(yǔ)，對(duì)“l(fā)ike”一詞可能有初步感知，但系統(tǒng)表達(dá)喜好、尤其是對(duì)可數(shù)/不可數(shù)名詞的準(zhǔn)確使用存在障礙。他們的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)食物話題充滿興趣，這為教學(xué)提供了強(qiáng)大動(dòng)力，但也可能因過(guò)度興奮而偏離語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。常見(jiàn)認(rèn)知誤區(qū)可能包括混淆“Whatdoyoulike?”與“Doyoulike...?”的功能，以及在名詞復(fù)數(shù)形式上出現(xiàn)疏漏?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略應(yīng)著重于：為語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供大量可模仿的句型支架和視覺(jué)化詞匯支持；為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)更具開(kāi)放性和創(chuàng)造性的表達(dá)任務(wù)，如設(shè)計(jì)菜單或進(jìn)行飲食調(diào)查。在整個(gè)課堂中，我將通過(guò)觀察學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性、聆聽(tīng)其對(duì)話輸出的準(zhǔn)確性，以及分析隨堂練習(xí)的完成情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持力度。二、教學(xué)目標(biāo)like...?do./Nolike.../Ilike...物詞匯（meat,fish,rice等），在圖片、動(dòng)作或情境的提示下理解其意義；能夠理解并運(yùn)用“Doyoulike...?”詢問(wèn)他人喜好，并用“Yes,Ido./No,Idon’t.”及“Ilike.../Idon’tlike...”結(jié)構(gòu)進(jìn)行肯定與否定回答，從而建構(gòu)起關(guān)于個(gè)人飲食喜好的基本表達(dá)框架。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的餐廳或家庭用餐情境中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)餐或食物喜好詢問(wèn)的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)基本的信息交流；能夠借助教師提供的思維導(dǎo)圖或調(diào)查表，通過(guò)采訪同伴的方式，收集關(guān)于食物喜好的信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭匯報(bào)，發(fā)展初步的信息處理與口頭表達(dá)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在小組調(diào)查和角色扮演活動(dòng)中，能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的喜好，尊重不同的飲食選擇，初步體驗(yàn)跨文化交際中的包容態(tài)度；通過(guò)討論“健康午餐”的構(gòu)成，萌發(fā)對(duì)均衡飲食、健康生活的認(rèn)同感。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過(guò)完成“班級(jí)食物喜好調(diào)查”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題（Whatdoesmyfriendlike?）收集信息（采訪）整理數(shù)據(jù)（填寫(xiě)表格）得出結(jié)論（口頭報(bào)告）”的簡(jiǎn)易探究過(guò)程，發(fā)展初步的歸納思維與信息分類(lèi)能力。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的“對(duì)話之星”評(píng)價(jià)量規(guī)（如發(fā)音清晰、句型正確、表情自然），對(duì)同伴的角色扮演進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；并能在課堂小結(jié)時(shí)，用“今天我學(xué)會(huì)了用…來(lái)…”的句式反思自己的學(xué)習(xí)收獲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：本課重點(diǎn)是“Doyoulike...?”問(wèn)句及其肯定、否定答句的熟練運(yùn)用。該句型是表達(dá)個(gè)人喜好的核心交際框架，也是本模塊語(yǔ)言輸入與輸出的樞紐。其確立依據(jù)源自課標(biāo)對(duì)“人際溝通”能力的基本要求，以及該句型在日常英語(yǔ)交流中的高頻性和基礎(chǔ)性，掌握它將為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的情感態(tài)度表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合、得體地運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行交流，特別是克服機(jī)械重復(fù)，實(shí)現(xiàn)有意義的溝通。具體節(jié)點(diǎn)包括：在點(diǎn)餐情境中自然轉(zhuǎn)換“詢問(wèn)喜好”與“表達(dá)需求”；以及理解并初步關(guān)注名詞的單復(fù)數(shù)形式在句型中的使用（如“Doyoulikeapples?”）。其成因在于三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言自動(dòng)化程度不高，且容易將語(yǔ)言學(xué)習(xí)局限于孤立的句子模仿。突破方向是通過(guò)創(chuàng)設(shè)連貫、有趣的情境任務(wù)和提供豐富的語(yǔ)言支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在“用中學(xué)”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：多媒體課件（包含食物動(dòng)畫(huà)、情境視頻、互動(dòng)游戲）；實(shí)物食物圖片卡、單詞卡；一套用于角色扮演的簡(jiǎn)易服務(wù)員圍裙和帽子。

1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)模仿版，B拓展挑戰(zhàn)版）；“班級(jí)美食小調(diào)查”記錄表；“對(duì)話之星”評(píng)價(jià)小卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)模塊單詞，并思考自己最喜歡和最不喜歡的食物各一種。3.環(huán)境布置

將教室某區(qū)域布置為“MiniRestaurant”一角，粘貼食物海報(bào)，營(yíng)造氛圍。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師身穿圍裙，扮演餐廳服務(wù)員，微笑開(kāi)場(chǎng)：“Hello,chefs!WeletoourEnglishFoodFestival!Look,what’sonmymenutoday?”隨后快速閃現(xiàn)實(shí)物圖片卡（復(fù)習(xí)已學(xué)食物如apple,banana，引入新詞meat,fish），并說(shuō)：“Oh,somefoodsarecrying,‘Doyourememberme?’Let’snamethemtogether!”2.問(wèn)題提出與目標(biāo)明晰：教師呈現(xiàn)一張表情困惑的小猴卡通形象，并播放錄音：“I’mhungry.Iwanttoorderfood.ButhowcanIaskmyfriendswhattheylike?”接著，轉(zhuǎn)向?qū)W生，提出核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“小朋友們，我們能幫小猴學(xué)會(huì)怎么用英語(yǔ)點(diǎn)餐，問(wèn)問(wèn)朋友們‘你喜歡……嗎？’嗎？今天，我們就要成為美食調(diào)查員和小小點(diǎn)餐員，一起闖關(guān)，解決這個(gè)問(wèn)題！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聽(tīng)音識(shí)圖，感知“詢問(wèn)”之音1.教師活動(dòng)：教師播放課文第一部分錄音（呈現(xiàn)Doyoulike...?句型），要求學(xué)生只聽(tīng)，手指對(duì)應(yīng)的圖片。“First,justuseyourears.Whatfoodcanyouhear?”錄音結(jié)束后，教師模仿錄音中的語(yǔ)調(diào)，夸張地、充滿疑問(wèn)地重復(fù)“Doyoulikemeat?”，并輔以手勢(shì)（攤手、挑眉），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)句的升調(diào)。然后提問(wèn)：“這句話是告訴別人一個(gè)事實(shí)，還是在問(wèn)問(wèn)題呢？你的小耳朵怎么判斷出來(lái)的？”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生靜聽(tīng)錄音，用手指認(rèn)或小聲說(shuō)出聽(tīng)到的食物。模仿教師的語(yǔ)調(diào)，跟讀“Doyoulike...?”，重點(diǎn)練習(xí)升調(diào)。嘗試回答教師關(guān)于句子功能的問(wèn)題。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在聽(tīng)音后準(zhǔn)確指出或說(shuō)出對(duì)應(yīng)的食物圖片。2.跟讀時(shí)是否能有意識(shí)地模仿疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)。3.能否理解該句子是詢問(wèn)功能。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型初次輸入：“Doyoulike+食物名稱？”這是詢問(wèn)他人對(duì)某物喜好的基本問(wèn)句。關(guān)鍵點(diǎn)在于句末的升調(diào)，這是它區(qū)別于陳述句的語(yǔ)音標(biāo)志。教學(xué)中可以通過(guò)“手勢(shì)上揚(yáng)”的動(dòng)作輔助學(xué)生掌握?！?tīng)力微技能：聽(tīng)音指圖是訓(xùn)練學(xué)生將語(yǔ)音符號(hào)與具體意義建立聯(lián)系的重要方法，尤其是在新授階段。任務(wù)二：情境跟讀，初建“應(yīng)答”之式1.教師活動(dòng)：教師播放完整對(duì)話視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注回答?！癗ow,watchandfind:Ifyoulikeit,whatdoyousay?Ifyoudon’tlikeit,whatdoyousay?”在學(xué)生找出“Yes,Ido.”和“No,Idon’t.”后，教師將這兩個(gè)答句板書(shū)，并用綠色和紅色粉筆分別標(biāo)注，建立直觀聯(lián)系。然后進(jìn)行機(jī)械性操練，但賦予節(jié)奏感：“我問(wèn)，你們答，要又快又準(zhǔn)哦！Doyoulikerice?(示意綠色區(qū))…Doyoulikefish?(示意紅色區(qū))…Great!Now,answerwithyourtruefeeling!這次要說(shuō)出真心話！”2.學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻，找出肯定與否定回答的句型?？粗鍟?shū)進(jìn)行集體和個(gè)別操練。最后根據(jù)個(gè)人真實(shí)喜好，回答教師的快速提問(wèn)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從視聽(tīng)材料中定位關(guān)鍵應(yīng)答信息。2.操練時(shí)句型反應(yīng)是否準(zhǔn)確、迅速。3.表達(dá)真實(shí)喜好時(shí)，語(yǔ)言與表情、手勢(shì)是否一致。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★肯定與否定應(yīng)答：“Yes,Ido.”/“No,Idon’t.”這是對(duì)“Doyoulike...?”問(wèn)句的完整回答。需要強(qiáng)調(diào)“do”在這里是助動(dòng)詞，代表前面的動(dòng)詞“l(fā)ike”。避免出現(xiàn)“Yes,Ilike.”的錯(cuò)誤?！鴱臋C(jī)械到意義：操練先從模仿、鞏固語(yǔ)言形式開(kāi)始，但必須迅速過(guò)渡到表達(dá)真實(shí)個(gè)人意義的層面，這樣才能激發(fā)學(xué)生的交流欲望，讓語(yǔ)言“活”起來(lái)。任務(wù)三：游戲激趣，鞏固“問(wèn)答”之鏈1.教師活動(dòng)：組織“MagicBox猜猜樂(lè)”游戲。教師準(zhǔn)備一個(gè)盒子，里面放食物卡片。“Whowantstobethelittlemagician?Pickacard,butdon’tshowothers.Askanyfriendinclass:‘Doyoulike...?’如果他/她猜對(duì)了，你要說(shuō)‘Yes,Ido!’；如果沒(méi)猜對(duì)，就說(shuō)‘No,Idon’t!’”教師先做示范，并巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)提問(wèn)的學(xué)生走到同學(xué)面前交流。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生志愿者抽取卡片，用句型詢問(wèn)其他同學(xué)。其他學(xué)生舉手搶答“Yes,Ido!”或“No,Idon’t!”。被問(wèn)到的同學(xué)根據(jù)手中卡片是否為對(duì)方所描述的食物，給出相應(yīng)真實(shí)回答。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.“小魔術(shù)師”能否用正確的升調(diào)提問(wèn)。2.回答者能否根據(jù)事實(shí)給出正確的肯定或否定回應(yīng)。3.整個(gè)互動(dòng)過(guò)程是否自然、有趣，有真實(shí)的交際感。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★問(wèn)答鏈的完整運(yùn)用：將問(wèn)與答在游戲活動(dòng)中融為一體，形成簡(jiǎn)單的交際輪次。重點(diǎn)在于雙方都需要理解對(duì)方話語(yǔ)的意義并作出恰當(dāng)反應(yīng)?！n堂用語(yǔ)：鼓勵(lì)學(xué)生使用“Whowantstotry?”“Letmetry!”等課堂用語(yǔ)，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍?！駶撛陔y點(diǎn)支持：對(duì)于內(nèi)向或基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師可以預(yù)先給與卡片和句型提示，或讓其與伙伴一起擔(dān)任“魔術(shù)師”，降低焦慮。任務(wù)四：角色初演，體驗(yàn)“點(diǎn)餐”之趣1.教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“校園餐廳”小情境。教師戴上服務(wù)員帽子，與一名學(xué)生示范：“Wele!Whatdoyoulike?”（引出新句型，板書(shū)并稍作解釋?zhuān)哼@是更開(kāi)放地問(wèn)“你喜歡什么？”）。學(xué)生答：“Ilikejuice.”教師接著問(wèn)：“Doyoulikemilktoo?”學(xué)生根據(jù)喜好回答。然后，將學(xué)生分為兩人小組，分發(fā)不同版本的對(duì)話支架（A版：句子完整；B版：只有關(guān)鍵詞和圖片）。說(shuō)：“Now,it’syourturn!Oneiswaiter/waitress,oneiscustomer.Trytoorderyourlunch!”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看教師示范。兩人小組根據(jù)拿到的任務(wù)單支架，進(jìn)行角色扮演練習(xí)。A版學(xué)生嘗試流利朗讀對(duì)話；B版學(xué)生嘗試替換關(guān)鍵詞，編簡(jiǎn)單新對(duì)話。教師巡視時(shí)，可舉手請(qǐng)求幫助。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.角色分工是否明確，對(duì)話是否有始有終（如Hello,Thankyou）。2.是否嘗試運(yùn)用了“Whatdoyoulike?”或“Doyoulike...?”進(jìn)行詢問(wèn)。3.能否根據(jù)支架完成相應(yīng)水平的對(duì)話輸出。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★拓展句型：“Whatdoyoulike?”用于開(kāi)放詢問(wèn)對(duì)方喜好，回答直接用“Ilike...”。它與“Doyoulike...?”（確認(rèn)對(duì)某特定事物的喜好）形成功能互補(bǔ)?！锴榫硨?duì)話結(jié)構(gòu)：一個(gè)完整的簡(jiǎn)單點(diǎn)餐對(duì)話通常包含：?jiǎn)柡蛟儐?wèn)喜好/需求回答結(jié)束致謝。引導(dǎo)學(xué)生建立這種微型語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)意識(shí)?！謱幽_手架：通過(guò)提供不同支持程度的任務(wù)單，確保所有學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”，實(shí)現(xiàn)差異化成功體驗(yàn)。任務(wù)五：調(diào)查分享，實(shí)踐“詢問(wèn)”之用1.教師活動(dòng)：教師說(shuō)明終極任務(wù)：“Now,youarefoodreporters.Pleaseinterview3friends:‘Doyoulike...?’andtick√orcross×onyoursurveyform.”教師在黑板上畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查表范例。隨后，播放輕柔的背景音樂(lè)，給予學(xué)生57分鐘自由走動(dòng)采訪時(shí)間。過(guò)程中，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能用英語(yǔ)進(jìn)行采訪，并適時(shí)介入引導(dǎo)。2.學(xué)生活動(dòng)：每位學(xué)生手持調(diào)查表，在教室內(nèi)尋找采訪對(duì)象，用“Doyoulike...?”提問(wèn)并記錄結(jié)果（√/×）。完成后，部分學(xué)生可被邀請(qǐng)到講臺(tái)前，借助表格進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào)：“Tomlikesriceandfish.Hedoesn’tlikemilk.”3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.采訪過(guò)程是否堅(jiān)持使用目標(biāo)英語(yǔ)句型。2.記錄是否清晰、準(zhǔn)確。3.匯報(bào)時(shí)能否嘗試將零散信息整合成一句或兩句話。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★信息轉(zhuǎn)換與初步匯報(bào)：將采訪得到的碎片化信息（√/×），整理并轉(zhuǎn)化為口頭陳述句（Helikes.../Hedoesn’tlike...）。這是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)?！裎幕庾R(shí)滲透：在總結(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)：“Look,wealllikedifferentfoods.That’sOK!It’sgoodtotrydifferentfoods.”滲透尊重個(gè)體差異和飲食多樣性的意識(shí)。▲交際策略：在真實(shí)走動(dòng)交際中，學(xué)生可能遇到聽(tīng)不清、不會(huì)說(shuō)的情況，教師可提前教授“Pardon?”“Howtosay...?”等求助策略。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)組，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少一組。1.基礎(chǔ)鞏固組（必選）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“聽(tīng)力連線”與“看圖補(bǔ)全對(duì)話”練習(xí)。聽(tīng)力內(nèi)容為判斷人物喜好；補(bǔ)全對(duì)話則提供圖片和部分句型支架。完成后，同桌互換，教師公布答案，進(jìn)行互評(píng)。“Checkyourpartner’swork.Onesmileyfaceforeachcorrectanswer!”2.綜合應(yīng)用組（鼓勵(lì)選擇）：小組合作，根據(jù)教師提供的“健康膳食寶塔”簡(jiǎn)圖，用“Welike...”句型，為小猴設(shè)計(jì)一份“健康午餐菜單”，并畫(huà)出來(lái)。例如：“Welikerice,fishandapplesforlunch.”教師巡視，提供詞匯支持。3.挑戰(zhàn)拓展組（自主選擇）：嘗試用“Ilike...butIdon’tlike...”來(lái)描述自己的飲食喜好，并簡(jiǎn)單說(shuō)明原因（可用中文）。例如：“Ilikejuicebecauseit’ssweet.Idon’tlikemilkbecause...（做個(gè)鬼臉）”鼓勵(lì)學(xué)生在全班面前分享。

反饋機(jī)制：通過(guò)同桌互評(píng)基礎(chǔ)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)糾錯(cuò)；通過(guò)展示各組的“健康菜單”和挑戰(zhàn)者的分享，進(jìn)行集體評(píng)議和教師點(diǎn)評(píng)，著重肯定其語(yǔ)言運(yùn)用和創(chuàng)意。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“今天我們的美食探險(xiǎn)地圖走到了哪里？誰(shuí)來(lái)用思維導(dǎo)圖的方式，在黑板上幫我們貼一貼、畫(huà)一畫(huà)？”請(qǐng)學(xué)生將“核心問(wèn)句”、“答句”、“新單詞”等卡片貼在黑板上相應(yīng)位置，并畫(huà)出連接線。教師輔助提煉：“看，我們學(xué)會(huì)了用‘Doyoulike...?’這把鑰匙去打開(kāi)了解朋友喜好的大門(mén)，還用‘Ilike...’說(shuō)出了自己的心聲?！?/p>

布置分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)作業(yè)：聽(tīng)讀模仿課文對(duì)話至少3遍，并錄音提交。2.拓展作業(yè)：用今天學(xué)的句子采訪家人喜歡什么食物，完成家庭小調(diào)查表。3.創(chuàng)意作業(yè)：畫(huà)一張你自己的“夢(mèng)想餐廳”菜單，并為你最喜歡的食物設(shè)計(jì)一句英文廣告語(yǔ)（如：Juice!Yummy!）。

最后，提出延伸思考：“今天我們問(wèn)的都是‘喜歡什么’。那如果你想知道朋友‘不喜歡什么’，該怎么問(wèn)呢？下次課我們來(lái)揭曉謎底。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)

1.聽(tīng)讀鞏固：跟隨錄音，指讀課文對(duì)話不少于三遍，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。將自己認(rèn)為讀得最好的一段錄音，提交至班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.書(shū)寫(xiě)練習(xí)：在英語(yǔ)練習(xí)本上，規(guī)范抄寫(xiě)核心句型“Doyoulikemeat?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”各三遍，并配上簡(jiǎn)單插圖。拓展性作業(yè)

“家庭美食偵探”調(diào)查：使用作業(yè)單上的簡(jiǎn)易表格，用英語(yǔ)“Doyoulike...?”詢問(wèn)至少兩位家庭成員（如爸爸、媽媽?zhuān)?duì)三種食物的喜好，用√或×記錄，并嘗試用中文注音寫(xiě)出他們的回答（如：Yes,Ido>“耶斯，艾度”）。下次課與同學(xué)分享你的發(fā)現(xiàn)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)

“我的迷你食譜”設(shè)計(jì)：假設(shè)你要為一位來(lái)訪的外國(guó)小朋友準(zhǔn)備一份歡迎零食盒。請(qǐng)繪制一個(gè)零食盒圖畫(huà)，在里面畫(huà)出35種你推薦的食物，并用“Ilike...Ithinkyou‘lllikeittoo!”的句式，為每樣食物寫(xiě)一句推薦語(yǔ)。可以參考網(wǎng)絡(luò)或?qū)嵨锇b上的英文食物名稱。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心問(wèn)答句型

“Doyoulike+食物名？”用于詢問(wèn)對(duì)方是否喜歡某物。教學(xué)提示：務(wù)必練習(xí)句末聲調(diào)上揚(yáng)，可通過(guò)手勢(shì)輔助?；卮鸨仨毻暾骸癥es,Ido.”或“No,Idon’t.”避免“Yes,Ilike.”這類(lèi)錯(cuò)誤。★2.表達(dá)個(gè)人喜好的陳述句

“Ilike+食物名.”表達(dá)喜歡?！癐don’tlike+食物名.”表達(dá)不喜歡。認(rèn)知說(shuō)明：這是表達(dá)情感態(tài)度最基本的方式，like后面直接跟喜歡的對(duì)象?！?.開(kāi)放性詢問(wèn)句型

“Whatdoyoulike?”意為“你喜歡什么？”，用于希望對(duì)方自由列舉喜好時(shí)?；卮鹬苯佑谩癐like...”列舉即可。★4.核心食物詞匯（名詞）

meat（肉），fish（魚(yú)），rice（米飯），noodles（面條），milk（牛奶），juice（果汁）。易錯(cuò)點(diǎn)：rice,milk,juice通常視為不可數(shù)名詞，一般沒(méi)有復(fù)數(shù)形式；noodles常以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)。初學(xué)階段，建議整體認(rèn)讀，暫不過(guò)度講解語(yǔ)法?！?.可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)萌芽

在涉及如apples,bananas,eggs等已學(xué)可數(shù)名詞時(shí)，問(wèn)句多用復(fù)數(shù)形式：“Doyoulikeapples?”教學(xué)提示：可以通過(guò)對(duì)比“一個(gè)蘋(píng)果（anapple）”和“一些蘋(píng)果（someapples）”的圖片，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)單復(fù)數(shù)的區(qū)別，但不要求掌握規(guī)則?！?.情景對(duì)話中的禮貌用語(yǔ)

在角色扮演中，鼓勵(lì)學(xué)生使用“Hello/Hi.”“Please.”“Thankyou.”“Bye.”等，使對(duì)話更完整、更得體。●7.飲食文化小貼士

中英早餐常見(jiàn)差異：中國(guó)傳統(tǒng)早餐可能有粥、包子（porridge,steamedbuns），而英美常見(jiàn)早餐包括牛奶、谷物、面包（milk,cereal,bread）?？梢院?jiǎn)單展示圖片，引發(fā)興趣，培養(yǎng)文化感知力?！?.健康飲食觀念滲透

通過(guò)設(shè)計(jì)“健康午餐”活動(dòng)，潛移默化地傳遞食物多樣、均衡搭配的理念?？梢杂煤?jiǎn)單的中文討論：“只吃果汁和肉健康嗎？還需要什么？”八、教學(xué)反思

一、目標(biāo)達(dá)成度與證據(jù)分析

本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確跟讀、識(shí)別核心句型，并在游戲和調(diào)查任務(wù)中主動(dòng)使用“Doyoulike...?”進(jìn)行詢問(wèn)。證據(jù)體現(xiàn)在“MagicBox”游戲中學(xué)生的踴躍參與和基本正確的問(wèn)答，以及調(diào)查環(huán)節(jié)教室內(nèi)的英語(yǔ)交流聲此起彼伏。情感目標(biāo)在小組合作設(shè)計(jì)菜單和分享調(diào)查結(jié)果時(shí)有所體現(xiàn)，學(xué)生能傾聽(tīng)他人的喜好選擇。思維與元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)調(diào)查表的填寫(xiě)和課堂尾聲的思維導(dǎo)圖梳理得以落實(shí)，部分學(xué)生能?chē)L試整合信息進(jìn)行匯報(bào)。然而，在語(yǔ)言的靈活性和準(zhǔn)確性上仍有差距，例如，少數(shù)學(xué)生在點(diǎn)餐角色扮演時(shí)，仍依賴于任務(wù)單的完整句子朗讀，自主替換生成能力較弱；名詞單復(fù)數(shù)的關(guān)注度普遍不高。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估

（一）導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)：“老師的午餐之謎”和“幫助小猴”的情境成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心與助人動(dòng)機(jī)，迅速將學(xué)生卷入學(xué)習(xí)主題。那句“Oh,somefoodsarecrying”的擬人化表達(dá)，有效吸引了三年級(jí)學(xué)生的注意力。（二）新授任務(wù)鏈：五個(gè)任務(wù)從“感知”到“運(yùn)用”，階梯性明顯。任務(wù)三（游戲）和任務(wù)五（調(diào)查）是高潮部分，學(xué)生參與度最高，因?yàn)樗鼈冑x予了語(yǔ)言真實(shí)的交際功能。我觀察到，當(dāng)學(xué)生為了猜中