初中英語九年級全一冊：情感表達(dá)與使役動詞精析一、教學(xué)內(nèi)容分析第一段：課標(biāo)深度解構(gòu)本節(jié)課內(nèi)容隸屬于“人與社會”主題范疇下的“情感與情緒”子主題，并緊密關(guān)聯(lián)“語言知識”中的語法項目。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)維度審視，本課承載著多維度的教學(xué)使命。在知識技能圖譜上，其核心是掌握使役動詞“make”后接賓語及賓語補(bǔ)足語（+sb.+do/adj.）的語法結(jié)構(gòu)，并圍繞“電影、音樂等外部事物如何影響個人情緒”這一話題，學(xué)習(xí)與情感相關(guān)的形容詞（如happy,sad,unfortable,sleepy）及表達(dá)個人感受的句型。此語法點是初中階段表達(dá)因果關(guān)系和情感影響的關(guān)鍵語言工具，上承感官動詞用法，下啟更復(fù)雜的賓語從句和情感態(tài)度表達(dá)，在單元知識鏈中處于樞紐地位。在過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實語境中體驗和運(yùn)用語言。本課將通過聽力輸入、對話演繹、情境創(chuàng)設(shè)等活動，引導(dǎo)學(xué)生從感知、理解到內(nèi)化、應(yīng)用，經(jīng)歷“接觸范例—?dú)w納規(guī)則—遷移創(chuàng)造”的語言建構(gòu)過程，培養(yǎng)學(xué)生的聽力微技能（抓取關(guān)鍵信息）和口語交際中的意義協(xié)商能力。在素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后蘊(yùn)含深刻的育人價值：通過學(xué)習(xí)情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我及他人的情緒狀態(tài)，培養(yǎng)共情能力與情緒管理的初步意識，這正是“思維品質(zhì)”中批判性與創(chuàng)造性思考的起點，以及“學(xué)習(xí)能力”中元認(rèn)知策略（反思學(xué)習(xí)感受）的體現(xiàn)。第二段：學(xué)情診斷與對策九年級學(xué)生已積累了一定的情感詞匯和簡單句表達(dá)基礎(chǔ)，對“make”一詞的基本含義（制造）非常熟悉，這為學(xué)習(xí)其使役用法提供了認(rèn)知錨點。然而，學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙在于：其一，語法概念上，容易將“makesb.do”（省to不定式）與之前學(xué)過的“ask/tellsb.todo”結(jié)構(gòu)混淆；其二，思維層面，從具體描述事件到抽象歸納情感原因并進(jìn)行流暢表達(dá)存在跨度；其三，文化層面，對某些情感表達(dá)（如“bluemusic”）的文化內(nèi)涵理解不深?；诖耍^程評估設(shè)計將貫穿始終：在導(dǎo)入階段通過自由討論觀察其現(xiàn)有表達(dá)水平；在聽力環(huán)節(jié)通過任務(wù)完成度檢測其信息抓取能力；在對話練習(xí)中通過角色扮演評估其語言應(yīng)用與協(xié)作情況。針對教學(xué)調(diào)適策略，將實施差異化支持：對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供句型框架和詞匯提示卡，降低產(chǎn)出難度；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵他們使用更豐富的情感詞匯和復(fù)合句，并探討情緒影響的深層原因，如“Whydoyouthinkthiskindofmusicmakespeoplefeelrelaxed?Isittherhythmorthemelody?”。通過小組內(nèi)異質(zhì)分組，實現(xiàn)同伴互助，讓不同起點的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)sth./adj.sth./adj.使役動詞“make”表示“致使”用法的核心結(jié)構(gòu)（make+sb.+dosth./adj.），并能在“事物影響情緒”的語境中，聯(lián)用已學(xué)的情感類形容詞和動詞短語，完成從理解到表達(dá)的過渡。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從聽力材料中有目的地抓取關(guān)于“事物與情感反應(yīng)”的對應(yīng)信息（2a2b），并能夠模仿范例，在同伴間就特定事物（如電影、天氣、事件）如何影響自身或他人情緒進(jìn)行基本的口語交流與簡單觀點陳述（2d），發(fā)展信息處理與初步的交際策略能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能在課堂活動中樂于分享個人感受，并初步學(xué)會傾聽和尊重同伴不同的情感反應(yīng)，理解情緒的主觀性和多樣性，從而培養(yǎng)開放、包容的心態(tài)和初步的同理心?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過對比、歸納“make”的使役用法與相關(guān)動詞結(jié)構(gòu)的異同，培養(yǎng)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象、歸納語法規(guī)則的邏輯思維；通過分析“不同事物引發(fā)不同人不同情緒”的案例，培養(yǎng)多角度看待問題的辯證思維萌芽。評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠在小組對話練習(xí)后，依據(jù)教師提供的簡易評價清單（如：發(fā)音清晰度、句型使用準(zhǔn)確性、交流流暢度）進(jìn)行簡單的同伴互評；并能反思本課所學(xué)如何幫助自己更準(zhǔn)確地描述情緒來源，例如問自己：“學(xué)完這節(jié)課，我是不是能更清楚地說明為什么昨天那件事讓我那么開心了？”三、教學(xué)重點與難點第一段：教學(xué)重點本課的教學(xué)重點是使役動詞“make”后接復(fù)合賓語（賓語+省略to的動詞不定式或形容詞作補(bǔ)足語）的意義理解和句式運(yùn)用。確立依據(jù)在于：從課程標(biāo)準(zhǔn)看，該結(jié)構(gòu)是表達(dá)因果關(guān)系、情感影響的核心語法項目之一，屬于必須掌握的“語言知識”大概念。從學(xué)業(yè)水平考試及實際交際價值分析，該考點高頻出現(xiàn)，既考查結(jié)構(gòu)辨識（單選、完形），更考查在具體語境中的準(zhǔn)確產(chǎn)出（完成句子、書面表達(dá)），是體現(xiàn)學(xué)生從知識識記到語言應(yīng)用能力躍遷的關(guān)鍵節(jié)點。掌握此結(jié)構(gòu)，能為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的情感表達(dá)和議論文寫作奠定堅實的句法基礎(chǔ)。第二段：教學(xué)難點教學(xué)難點主要在于兩個方面：一是學(xué)生在口語和書面輸出中，容易在“makesb.do”結(jié)構(gòu)中的動詞原形前誤加“to”，與“ask/tellsb.todo”產(chǎn)生負(fù)遷移；二是引導(dǎo)學(xué)生超越簡單的“happy/sad”二元情感詞匯，運(yùn)用更豐富、貼切的形容詞（如annoyed,excited,moved,nervous）來描述復(fù)雜微妙的情緒感受。預(yù)設(shè)依據(jù)源于常見的學(xué)情和錯誤分析：前者是英漢語言差異和已有知識干擾導(dǎo)致的典型語法錯誤；后者受限于學(xué)生的詞匯儲備和情感表達(dá)的精細(xì)度需求，是提升語言表達(dá)質(zhì)量與思維深度的瓶頸。突破方向在于通過大量高復(fù)現(xiàn)率的語境化練習(xí)強(qiáng)化正確形式，并提供情感詞匯“工具箱”作為表達(dá)支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含電影《奪冠》激昂片段、《忠犬八公的故事》悲傷片段、不同風(fēng)格音樂（歡快流行樂、舒緩古典樂）音頻；設(shè)計并打印分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含聽力任務(wù)表格、對話填空支架、拓展情境卡）。1.2板書設(shè)計：左側(cè)預(yù)留核心句型區(qū)（Make+Sb.+V原/Adj.），中部為情境關(guān)鍵詞區(qū)，右側(cè)為情感詞匯銀行（隨課堂生成補(bǔ)充）。2.學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)關(guān)于情感情緒的形容詞；思考一兩部讓自己印象深刻并產(chǎn)生強(qiáng)烈情緒反應(yīng)的電影或歌曲。3.環(huán)境布置將座位調(diào)整為四人小組式，便于開展合作學(xué)習(xí)與對話練習(xí)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：“同學(xué)們，上課前我們先來玩一個‘情緒反應(yīng)器’的小游戲。我會播放兩段簡短的影音素材，請大家仔細(xì)感受，并隨時說出你的第一感覺！”（播放《奪冠》奪冠瞬間片段和一段憂傷的純音樂）?！癢ow，我聽到大家說出了‘excited’、‘proud’、‘sad’、‘calm’…很棒！這些詞都是我們描述Feeling的寶藏?！?.1核心問題提出：“那么，一個有趣的問題來了：到底是什么東西，或者說哪些事情，在‘控制’著我們的這些情緒呢？是電影、音樂，還是天氣、考試，或者朋友的某句話？它們是怎么讓我們笑、讓我們哭、讓我們感到緊張或放松的呢？”（板書核心問題：Whatmakesyouhavethesefeelings?）1.2學(xué)習(xí)路徑明晰：“今天，我們就一起來解鎖這個‘情緒開關(guān)’的秘密。我們會先通過一段聽力，看看別人的情緒被什么觸動；然后深入分析一個對話，學(xué)習(xí)地道的表達(dá)方式；最后，輪到我們自己來揭秘和分享身邊那些‘情緒制造機(jī)’。大家準(zhǔn)備好探秘之旅了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聽感知——捕捉情緒與事物的關(guān)聯(lián)教師活動：首先，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽2a中的圖片和形容詞，進(jìn)行預(yù)測：“Lookatthepicturesandwords.Canyouguesswhatmightbetalkedabout?”然后播放2a錄音，要求學(xué)生完成匹配。完成后，不急于核對答案，而是提問：“Fornumber1,whydoyouthinktheawfulpicturemakesAmysad?What’syourevidencefromthelistening?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力文本中的關(guān)鍵句。接著，針對2b的表格任務(wù)，在播放錄音前，明確指令：“Thistime,weneedtodigdeeper.Notonlywhatmakesthemfeel,butalsowhattheydecidetodobecauseofthatfeeling.Listenfortheactions.”播放后，引導(dǎo)學(xué)生通過同伴核對、小組討論的形式整合信息。學(xué)生活動：學(xué)生觀察圖片與詞匯，做出預(yù)測。第一遍聽，完成事物與情緒的匹配連線。第二遍聽，集中注意力抓取“人物事物感受后續(xù)決定”的完整信息鏈，并填寫表格。隨后與同伴交流答案，對有分歧處討論，并嘗試用聽到的句子解釋，如：“IthinktheloudmusicmakesJohnangry,becausehesaid‘It’stooloud’andwantstoleave.”即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)圖片和詞匯進(jìn)行合理預(yù)測，體現(xiàn)閱讀策略。2.聽力任務(wù)完成準(zhǔn)確率，反映信息抓取能力。3.在核對答案時，能否引用聽力原文中的句子作為依據(jù)，而非僅憑猜測。形成知識、思維、方法清單：1.★核心結(jié)構(gòu)初現(xiàn)：從聽力材料中初步感知“TheawfulpicturemakesAmysad.”“LoudmusicmakesJohnangry.”等句子結(jié)構(gòu)?！犃Σ呗裕簩W(xué)會利用題目信息（圖片、文字）進(jìn)行聽前預(yù)測，有目的地捕捉關(guān)鍵信息。2.情感詞匯復(fù)現(xiàn)與拓展：鞏固sad,angry,happy等基礎(chǔ)詞，并在語境中理解awful,loud等詞對情緒的直接影響。3.邏輯聯(lián)系：初步建立“外部事物(Stimulus)→引發(fā)情緒(Feeling)→導(dǎo)致行為(Action)”的簡單因果鏈思維模型。任務(wù)二：讀解析——深挖對話中的情感互動教師活動：引導(dǎo)學(xué)生打開課本至2d對話。第一遍，讓學(xué)生默讀，概括對話主旨：“What’sthemaintopicbetweenTinaandJohn?”第二遍，提出細(xì)節(jié)理解問題：“HowdoesJohnfeelaboutthemovie?WhataboutTina?Whydoesshehavesuchdifferentfeelings?”第三遍，聚焦語言，引導(dǎo)學(xué)生圈出含有“make”表示使役意義的句子，并同桌間分析其結(jié)構(gòu)。學(xué)生活動：學(xué)生自主閱讀對話，理解大意。針對教師提問，定位關(guān)鍵信息，找出John覺得電影“sad”而Tina覺得“boring”甚至“sleepy”的原因（John被故事感動，Tina認(rèn)為劇情老套）。深入分析語言，找出并分析如“Sadmoviesmakemecry.”“Itmademefeelevensadder.”等句子，明確結(jié)構(gòu)成分。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確概括對話主題。2.能否通過文本細(xì)節(jié)推斷人物情感差異的原因。3.能否準(zhǔn)確識別并解析目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)在真實對話中的應(yīng)用。形成知識、思維、方法清單：1.★結(jié)構(gòu)強(qiáng)化與辨析：明確“makesb.do”(makemecry)和“makesb.adj.”(mademefeelsad)兩種基本形式。注意“feel”在此處是系動詞，后接形容詞。2.觀點差異表達(dá)：學(xué)習(xí)如何表達(dá)與他人不同的感受：“Idon’tfeelthesameway.”“Itmademewanttoleave.”這是跨文化交際中的重要技能。3.批判性思維萌芽：同一部電影，因個人經(jīng)歷、品味不同，可引發(fā)截然相反的情緒。引導(dǎo)思考：“Does‘sad’alwaysmean‘good’?Can‘boring’beareasonablefeeling?”尊重主觀體驗。任務(wù)三：聚焦點——?dú)w納使役動詞“make”的法則教師活動：將聽力與對話中出現(xiàn)的所有含“make”的句子呈現(xiàn)在PPT上。提問：“觀察這些句子，誰能發(fā)現(xiàn)‘make’讓某人做某事或處于某種狀態(tài)時，后面的動詞有什么特別之處？”引導(dǎo)學(xué)生對比“Itmakesmewanttoleave.”與“Myparentsaskmetostudyhard.”。通過小組競賽，鼓勵學(xué)生嘗試歸納規(guī)則。教師最后進(jìn)行精要總結(jié)，并用彩色粉筆在板書核心句型區(qū)突出“V原形”。學(xué)生活動：學(xué)生觀察例句，小組討論，積極發(fā)現(xiàn)規(guī)律：在“makesb.”之后，若接動作，用動詞原形；若接狀態(tài)，用形容詞。并通過對比練習(xí)，強(qiáng)化與“ask/tellsb.todo”的區(qū)別?？梢钥焖龠M(jìn)行口頭句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，如將“Theteacherasksustolistencarefully.”嘗試用“make”表達(dá)（如果語境合適）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過觀察和對比，自主或經(jīng)小組討論歸納出語法規(guī)則要點。2.能否在對比練習(xí)中準(zhǔn)確區(qū)分“makesb.do”與“asksb.todo”的用法。形成知識、思維、方法清單：1.★核心語法規(guī)則：使役動詞make+賓語+省略to的動詞不定式（do）或形容詞（adj.）?？谠E輔助記憶：“Make讓誰干嘛，原形跟后家；Make讓誰怎么樣，形容詞來幫?！?.易錯點警示：牢記此處不定式符號“to”必須省略，這是最常見的錯誤點。3.語用功能：該結(jié)構(gòu)主要用于表達(dá)外部因素對某人產(chǎn)生的“致使性”影響，強(qiáng)調(diào)客觀導(dǎo)致的結(jié)果。任務(wù)四：情境練——分層應(yīng)用與內(nèi)化教師活動：提供三個分層情境任務(wù)卡?；A(chǔ)卡：提供圖片（擁擠的房間、美味的蛋糕、可怕的新聞）和句型支架“_____makesmefeel_____.”，要求完成句子。綜合卡：設(shè)置微情境，如“Yourfriendplaysaverynoisygameintheroomwhileyouarestudying.”，要求用“make”結(jié)構(gòu)描述感受及可能的行為。挑戰(zhàn)卡：討論話題“Doestoomuchhomeworkmakestudentssmarterormorestressed?Why?”，要求陳述觀點并給出理由。教師巡視，為需要幫助的小組提供詞匯或思路點撥。學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)自身水平，以小組為單位選擇任務(wù)卡進(jìn)行討論和語言組織?；A(chǔ)組確保句式正確；綜合組嘗試組織小對話；挑戰(zhàn)組進(jìn)行觀點碰撞。各組準(zhǔn)備后進(jìn)行微型展示。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)在不同情境中使用的準(zhǔn)確性。2.詞匯使用的豐富性與恰當(dāng)性。3.在小組活動中參與討論的積極性與協(xié)作性。形成知識、思維、方法清單：1.詞匯拓展：在情境中自然生成并運(yùn)用更多情感形容詞，如stressed,annoyed,relaxed,scared,pleased等，教師及時補(bǔ)充至板書“詞匯銀行”。2.句式擴(kuò)展：從簡單句過渡到復(fù)合句表達(dá)原因，如“ToomuchhomeworkmakesmefeelstressedbecauseIhavenotimetorelax.”3.差異化輸出范例：肯定不同層次任務(wù)完成的質(zhì)量，展示如何用同一結(jié)構(gòu)表達(dá)不同復(fù)雜度的思想。任務(wù)五：話真情——綜合交際輸出教師活動：發(fā)起“RealTalk”環(huán)節(jié)，提出開放性問題：“除了電影音樂，想一想，在學(xué)校或家里，有什么事情真的會‘makeyouhappy/upset/excited…’？和你同桌分享一個真實的小故事?！苯處熛确窒硪粋€自己的例子示范（如：“Thesunnyweatherthismorningmademewanttosing.”）。隨后在學(xué)生對話時，傾聽并記錄精彩表達(dá)和普遍問題。學(xué)生活動：學(xué)生結(jié)對，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)句型和詞匯，進(jìn)行真實的個人信息交換。鼓勵使用更具體的描述，如“Whenmybestfriendremembersmybirthday,itmakesmefeelreallyvaluedandhappy.”即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在真實交際意愿驅(qū)動下，相對流暢地運(yùn)用目標(biāo)結(jié)構(gòu)。2.表達(dá)內(nèi)容是否具有個人真實性。3.傾聽者是否表現(xiàn)出興趣并給予適當(dāng)回應(yīng)。形成知識、思維、方法清單：1.語用遷移：將課堂所學(xué)語法結(jié)構(gòu)，自然遷移至個人真實生活經(jīng)驗的表達(dá)中，完成從語言學(xué)習(xí)到語言使用的關(guān)鍵一步。2.交際策略：學(xué)習(xí)在對話中通過“Really?”“Metoo!”“That’sinteresting.”等簡短回應(yīng)維持交流。3.情感教育升華：在分享與傾聽中，增進(jìn)同學(xué)間的了解與共情，直觀體會情緒的多樣性和來源的復(fù)雜性。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練訓(xùn)練設(shè)計遵循分層、變式原則，即時反饋貫穿其中?；A(chǔ)層（全員過關(guān)）：完成句子轉(zhuǎn)換與填空練習(xí)，聚焦結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性。例如：1.Thenewswassad.Itmadeus_____(feel)sad.2.她的笑話總能讓我大笑。Herjokesalways_______________.完成后同桌互批，教師快速巡查，針對普遍問題如第二題遺漏“me”或誤用“tolaugh”進(jìn)行集中點撥。綜合層（情境應(yīng)用）：呈現(xiàn)一篇短小博客，博主描述了自己的一天，其中包含多處情緒及原因。任務(wù)一：找出文中所有“make”表使役的句子。任務(wù)二：假設(shè)你是博主的網(wǎng)友，用“make”結(jié)構(gòu)寫一句評論表達(dá)共鳴或不同感受。例如博文提到“Theheavytrafficmademelateandannoyed.”，學(xué)生可評論“Beinglateforschoolmakesmenervoustoo!”此部分通過投影展示學(xué)生答案，進(jìn)行同伴互評。挑戰(zhàn)層（思辨拓展）：小組討論：“Socialmediamakesusfeelclosertofriendsfaraway.But,doesitsometimesmakeusfeellonelyinreallife?Talkaboutbothsides.”此環(huán)節(jié)不追求語言完美，鼓勵學(xué)生嘗試用目標(biāo)句式表達(dá)初步的辯證思考，如“Seeingothers’happypostsmakesmesmile,butitalsomakesmeparemylifewiththeirs.”教師提煉各組觀點，給予語言優(yōu)化建議。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識整合：教師邀請學(xué)生一起，根據(jù)板書回顧本節(jié)課主線。提問：“今天我們探索了誰（What）讓誰（Who）怎么樣（Feel/Do）的秘密武器是什么？”引導(dǎo)學(xué)生齊答核心結(jié)構(gòu)。然后請一位學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖的形式（可在黑板上簡單勾勒），梳理“結(jié)構(gòu)例句情感詞匯語用功能”。方法提煉：“回顧一下，我們今天是怎么學(xué)會這個‘情緒開關(guān)’用法的？是先聽例子、再看對話、然后找規(guī)律、最后自己說，對嗎？這就是‘從例子中學(xué)習(xí)規(guī)律，再到情境中使用’的好方法。”強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略。作業(yè)布置：公布分層作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.熟讀2d對話，并用下劃線標(biāo)出所有“make”的使役句。2.用“makesb.do/adj.”結(jié)構(gòu)造三個關(guān)于自己生活的句子。拓展性作業(yè)（建議做）：錄制一段1分鐘音頻，描述一件最近發(fā)生的、讓你有強(qiáng)烈情緒波動的事情，并說明是什么（Who/What）讓你產(chǎn)生了這種感受，盡量使用新學(xué)的形容詞。探究性作業(yè)（選做）：觀察并記錄未來兩天內(nèi)，三種不同的外部事物（如天氣、某條新聞、他人的一句話）對你情緒的影響，用英語做成一個簡單的“情緒日志”表格。最后預(yù)告下節(jié)課：“下節(jié)課我們將繼續(xù)探討，當(dāng)情緒被‘制造’出來后，我們該如何智慧地應(yīng)對它們，學(xué)習(xí)更多表達(dá)建議與回應(yīng)的方式。”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.朗讀與標(biāo)注：熟練朗讀課本SectionA2d部分對話，并用紅筆在文中劃出所有使用使役動詞“make”的句子，體會其在真實對話中的運(yùn)用。2.句型奠基：使用“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)，撰寫三個與個人校園或家庭生活相關(guān)的真實句子。例如：“Morningexercisesmakemefeelenergetic.”拓展性作業(yè)：3.語音日記：請用手機(jī)等設(shè)備錄制一段約60秒的英語獨(dú)白。內(nèi)容需圍繞一件近期真實發(fā)生的小事，具體闡述它如何影響了你的情緒（Whatmadeyoufeelacertainway?），并嘗試使用至少兩個本節(jié)課補(bǔ)充的情感形容詞（如proud,upset,relaxed等）。探究性作業(yè)：4.微型調(diào)研項目：“情緒觸發(fā)器”觀察日志。在接下來兩天內(nèi)，有意識地觀察并記錄三種不同外部刺激（如：一種食物、一項學(xué)校規(guī)定、一則社交媒體信息等）對你或你的一位家人/朋友情緒的影響。以表格形式用英文記錄，內(nèi)容包括：Stimulus（觸發(fā)物）、Feeling（感受）、Sentenceusing“make”（使用make的句子）。并附上一兩句簡短的反思：Whichonesurprisesyouthemost?（哪一個最讓你意外？）七、本節(jié)知識清單及拓展1.★使役動詞Make的核心結(jié)構(gòu)：表示“使/讓某人做某事或處于某種狀態(tài)”?；揪涫剑篗ake+賓語（人/物）+動詞原形/形容詞。關(guān)鍵點：后接動詞時，必須省略不定式符號“to”。例：Thegoodnewsmadeuscheerup.(動詞原形)Thelongwaitmadehimimpatient.(形容詞)2.★易錯點辨析：Makevs.Ask/Tell：需與“ask/tellsb.todosth.”結(jié)構(gòu)嚴(yán)格區(qū)分?！癕ake”強(qiáng)調(diào)“致使”，結(jié)果是自然或被迫發(fā)生的；而“ask/tell”強(qiáng)調(diào)“要求/告訴”，有明確意圖。記憶口訣：Make用原形，Ask/Tell要帶to。3.情感形容詞庫擴(kuò)充：超越基礎(chǔ)的happy/sad，學(xué)習(xí)在語境中使用更精確的詞匯描述情緒：積極的（excited,proud,relaxed,moved），消極的（angry,bored,nervous,upset,annoyed,sleepy）。建議建立個人詞匯本，分類積累。4.聽力策略：聽前預(yù)測：充分利用聽力任務(wù)中的圖片、標(biāo)題、已有選項等信息，預(yù)測即將聽到的內(nèi)容主題和可能的關(guān)鍵詞，能極大提高聽力理解的針對性和效率。5.口語交際策略：表達(dá)不同感受：當(dāng)與他人觀點或感受不同時，可使用禮貌委婉的表達(dá)，如：“Idon’tfeelthesameway.”“Itmakesmefeeldifferently.”“Iseeyourpoint,butforme,it’smorelike…”6.▲文化點滴：情感表達(dá)的文化差異：在某些文化中，直率表達(dá)消極情緒（如anger,sadness）可能被視為不成熟；而在另一些文化中則更直接。英語學(xué)習(xí)中也需注意語境和場合的適宜性。7.從句子到語篇：嘗試將單個的“make”句子連成小段落。例如，先描述事件：“Yesterday,Ifailedamathtest.”再說明影響：“Itmademefeeldisappointedandabitworried.”最后可補(bǔ)充后續(xù)行為或想法：“Italsomademedecidetoasktheteacherforhelpafterclass.”這樣使表達(dá)更有邏輯和層次。八、教學(xué)反思(一)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的完成情況和“RealTalk”環(huán)節(jié)的學(xué)生產(chǎn)出觀察，本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。約85%的學(xué)生能在書面練習(xí)中準(zhǔn)確運(yùn)用“makesb.do/adj.”結(jié)構(gòu)，大部分小組在情境對話中能進(jìn)行基本的意義交流。情感目標(biāo)在分享環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，學(xué)生樂于講述個人經(jīng)歷，課堂氛圍較為開放。然而，元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度較難量化，僅能通過部分學(xué)生在小結(jié)時能提及學(xué)習(xí)步驟而窺見一斑，未來需設(shè)計更顯性的反思環(huán)節(jié)。(二)教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的影音情境有效激發(fā)了興趣，快速切入主題，核心問題提出明確。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了“支架”理念。任務(wù)二（讀解析）中，對Tina和John情感差異原因的挖掘，成功引發(fā)了學(xué)生的小范圍討論，思維激活效果優(yōu)于預(yù)期。任務(wù)四（情境練）的分層設(shè)計照顧了差異性，但巡視中發(fā)現(xiàn)，選擇挑戰(zhàn)卡的小組較少，部分中等生存在畏難心理，思考：“是否應(yīng)該以‘任務(wù)包’形式，要求所有小組先完成基礎(chǔ)，再鼓勵嘗試更高層次？或許能更好地推動學(xué)生跨越舒適區(qū)?！膘柟膛c小結(jié)合環(huán)節(jié)時間稍顯倉促，尤其是挑戰(zhàn)層的討論未能充分展開。學(xué)生更專注于用正確結(jié)構(gòu)造句，而對思辨話題的深度探討不足，這