奠定習(xí)慣基石，涵養(yǎng)責(zé)任意識(shí)——七年級(jí)英語(yǔ)起始單元第二課“保持整潔”教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定的“人與自我”主題范疇，具體聚焦“生活與學(xué)習(xí)”子主題下的“個(gè)人物品與生活環(huán)境管理”。作為七年級(jí)起始階段的第二個(gè)單元，其核心功能在于承上啟下：一方面，它緊密銜接第一單元關(guān)于問(wèn)候與介紹的基本交際用語(yǔ)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景從“人”的互動(dòng)自然延伸至“物”的認(rèn)知與管理；另一方面，它為后續(xù)學(xué)習(xí)描述物品位置、顏色、特征等更復(fù)雜的語(yǔ)言項(xiàng)目奠定了堅(jiān)實(shí)的詞匯、句法和語(yǔ)用基礎(chǔ)。從知識(shí)技能圖譜來(lái)看，本課以“整理房間”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，核心概念是“物品名稱”與“位置關(guān)系”，關(guān)鍵技能在于運(yùn)用“Whereis/are…?”和“It’s/They’re…”等基礎(chǔ)句型進(jìn)行詢問(wèn)與應(yīng)答，認(rèn)知要求從“識(shí)記”具體名詞（如book,pen,desk）與方位介詞（如in,on,under），提升至在模擬真實(shí)情境中“理解”并“初步應(yīng)用”上述語(yǔ)言結(jié)構(gòu)完成簡(jiǎn)單交流。本單元的過(guò)程方法路徑鮮明地體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的語(yǔ)言習(xí)得理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“為混亂房間歸位”的探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察無(wú)序場(chǎng)景識(shí)別具體物品運(yùn)用語(yǔ)言定位合作解決問(wèn)題”的完整思維過(guò)程，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的工具。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，本課遠(yuǎn)不止于語(yǔ)言操練。其知識(shí)載體“KeepTidy”本身就蘊(yùn)含著深刻的育人價(jià)值：在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立秩序感、培養(yǎng)自理能力、形成對(duì)個(gè)人空間的責(zé)任意識(shí)，這正是社會(huì)責(zé)任感和良好個(gè)人品格的微觀起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言工具性與人文性的統(tǒng)一。學(xué)情診斷與對(duì)策方面，七年級(jí)新生處于小初銜接的關(guān)鍵期，其英語(yǔ)基礎(chǔ)呈現(xiàn)顯著差異性。部分學(xué)生已有一定的詞匯積累和句型感知，但可能存在發(fā)音不準(zhǔn)、詞義混淆（如this/that,is/are）等問(wèn)題；另一部分學(xué)生則可能近乎零起點(diǎn)，面對(duì)英語(yǔ)表達(dá)存在畏難情緒。然而，他們對(duì)“整理房間”這一話題擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和濃厚的參與興趣，這是寶貴的教學(xué)起點(diǎn)?？赡艿恼J(rèn)知障礙在于中英文方位表達(dá)習(xí)慣的差異，以及單復(fù)數(shù)與謂語(yǔ)動(dòng)詞的一致性（如Whereismybook?與Wherearemybooks?）。為此，教學(xué)中需設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)估，如通過(guò)“快速指認(rèn)”游戲診斷詞匯掌握度，通過(guò)“兩兩對(duì)話”觀察句型應(yīng)用流暢性，并據(jù)此動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略。針對(duì)差異，教學(xué)調(diào)適將采取分層任務(wù)卡、同伴互助小組、教師個(gè)性化巡導(dǎo)等多種方式，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)讀、拼寫與房間物品及方位相關(guān)的基礎(chǔ)核心詞匯（如desk,chair,book,pen,in,on,under），并能在“Whereis/are…?”的問(wèn)句及“It’s/They’rein/on/under…”的答句中，初步理解與運(yùn)用名詞單復(fù)數(shù)與be動(dòng)詞（is/are）的匹配規(guī)則，建構(gòu)起“物品位置”的基礎(chǔ)語(yǔ)言表達(dá)框架。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“尋找物品”、“描述房間”等情境化任務(wù)中，聽懂簡(jiǎn)單的方位指令與詢問(wèn)，并運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行基本的口頭問(wèn)答與信息交換，初步發(fā)展在真實(shí)生活場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的語(yǔ)言交際能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)參與“幫助他人整理房間”的課堂活動(dòng)，學(xué)生能體驗(yàn)到協(xié)作與分享的樂(lè)趣，增強(qiáng)樂(lè)于助人的意識(shí)；同時(shí)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與活動(dòng)過(guò)程中，潛移默化地認(rèn)識(shí)到保持環(huán)境整潔有序的重要性，初步形成管理個(gè)人物品的責(zé)任感。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察與關(guān)聯(lián)思維。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何有序觀察圖片或場(chǎng)景（如從上到下、從左到右），并準(zhǔn)確建立“物品”與“其所在位置”之間的空間邏輯關(guān)聯(lián)，用英語(yǔ)進(jìn)行清晰表述，這是信息處理與邏輯表達(dá)的基礎(chǔ)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在小組對(duì)話展示后，能依據(jù)教師提供的簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量表（如“發(fā)音清晰度”、“句子完整性”），對(duì)同伴或自己的表現(xiàn)進(jìn)行初步的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；并在課堂小結(jié)時(shí)，能夠回顧并說(shuō)出本節(jié)課自己學(xué)會(huì)的最重要的兩到三個(gè)單詞或句子，開始培養(yǎng)學(xué)習(xí)反思意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)is/are...?in/on/under...hereis/are...?”及其應(yīng)答“It's/They'rein/on/under...”的核心句型進(jìn)行關(guān)于物品位置的問(wèn)答。確立此為重點(diǎn)，首先源于課標(biāo)對(duì)起始年級(jí)“能在具體語(yǔ)境中進(jìn)行簡(jiǎn)單交流”的能力定位，此句型是構(gòu)建空間描述對(duì)話最基礎(chǔ)、最核心的“大概念”；其次，從語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)看，該句型融合了疑問(wèn)詞、be動(dòng)詞、名詞單復(fù)數(shù)、方位介詞等多個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，是后續(xù)學(xué)習(xí)更多特殊疑問(wèn)句和描述性語(yǔ)言的樞紐，具有極強(qiáng)的奠基作用。is...?s...的難點(diǎn)在于學(xué)生能準(zhǔn)確理解并區(qū)分運(yùn)用單數(shù)句（Whereis...?It's...）與復(fù)數(shù)句（Whereare...?They're...）。難點(diǎn)成因主要在于兩點(diǎn)：一是漢語(yǔ)中“書在哪？”和“書（復(fù)數(shù)）在哪？”的問(wèn)句形式并無(wú)動(dòng)詞變化，學(xué)生需克服母語(yǔ)負(fù)遷移，建立英語(yǔ)中主謂一致的語(yǔ)法意識(shí)；二是“is”與“are”,“it’s”與“they’re”在快速口語(yǔ)中容易混淆，需通過(guò)大量情境化、對(duì)比性的操練來(lái)強(qiáng)化區(qū)分。突破方向在于設(shè)計(jì)大量包含單復(fù)數(shù)物品對(duì)比的視覺化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的語(yǔ)言輸入與輸出中感知規(guī)律。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：1)多媒體課件，內(nèi)含雜亂與整潔房間對(duì)比圖、物品動(dòng)畫、關(guān)鍵句型突出顯示。2)實(shí)物道具：一個(gè)書包、若干書本、鉛筆、尺子、橡皮。3)單詞卡片與句型條。??1.2學(xué)習(xí)材料：1)分層任務(wù)學(xué)習(xí)單（基礎(chǔ)版：圖片匹配；進(jìn)階版：對(duì)話填空；挑戰(zhàn)版：場(chǎng)景描述）。2)小組合作評(píng)價(jià)表。3)“整潔之星”小貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察自己的書包或筆袋，嘗試用已知英語(yǔ)說(shuō)出35樣物品名稱。??2.2物品準(zhǔn)備：攜帶自己的鉛筆盒及相關(guān)文具。3.環(huán)境布置??3.1座位安排：小組島嶼式座位，便于合作與角色扮演。??3.2板書記劃：左側(cè)分區(qū)羅列核心詞匯（圖文），中部預(yù)留空間呈現(xiàn)核心句型結(jié)構(gòu)，右側(cè)作為“我們的整潔公約”生成區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突激發(fā)：同學(xué)們，早上好！今天，我們先來(lái)看一張有趣的圖片。（PPT出示一個(gè)物品雜亂堆放的書桌或房間）Wow,thisroomlookslikeatornadojustwentthroughit!你們覺得怎么樣？是不是有點(diǎn)想立刻動(dòng)手整理一下？別急，圖片中的小主人Tom正在焦急地找他的英語(yǔ)書呢，可他什么也找不到。??1.1問(wèn)題提出：那么，我們?cè)撊绾斡糜⒄Z(yǔ)幫助Tom，問(wèn)清楚他的東西在哪里，并告訴他每樣物品的位置呢？這就是我們今天要化身“英語(yǔ)整理小達(dá)人”要完成的任務(wù)！??1.2路徑明晰：首先，我們要學(xué)習(xí)“偵察”房間里都有哪些物品（學(xué)習(xí)詞匯）；然后，掌握“詢問(wèn)”和“報(bào)告”位置的秘密武器（核心句型）；最后，小組合作，幫Tom把房間收拾得整整齊齊，還要制定我們自己的“整潔公約”。第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：偵察兵行動(dòng)——識(shí)物認(rèn)名??教師活動(dòng)：首先，聚焦雜亂圖片，教師用肢體語(yǔ)言和夸張語(yǔ)氣引導(dǎo)：“Let’sbedetectives!Whatcanyouseeinthispicture?”指著圖中明顯物品，逐一說(shuō)出單詞，如“adesk”,“achair”,“abook”，并出示單詞卡片，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)集體朗讀、分組競(jìng)賽讀、高低聲讀等方式強(qiáng)化語(yǔ)音。隨后，轉(zhuǎn)向?qū)W生手中的實(shí)物：“Now,lookatyourownthings.Showmeyourpen!Whereisyourruler?”將詞匯從圖片過(guò)渡到學(xué)生真實(shí)物品，增強(qiáng)代入感。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨老師指認(rèn)圖片中的物品，大聲模仿跟讀新單詞。隨后，根據(jù)老師的英文指令，快速舉起自己對(duì)應(yīng)的文具并嘗試說(shuō)出單詞，如“mypen”,“myruler”。與同桌互相展示并說(shuō)出物品名稱。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)圖片或?qū)嵨餃?zhǔn)確跟讀單詞，發(fā)音基本清晰。2.能否聽懂“Showmeyour…”的指令并做出正確反應(yīng)。3.在同伴互動(dòng)中，是否表現(xiàn)出積極展示與傾聽的態(tài)度。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心詞匯（學(xué)習(xí)用品與家具）：book,pen,ruler,pencilbox,desk,chair。教學(xué)提示：利用實(shí)物和圖片建立音、形、義的直接聯(lián)系，避免中文翻譯中介?！镏鞔~“my”的初步感知：在“mypen”中感受物品與所有者的關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。觀察方法：學(xué)習(xí)有序觀察圖片，如從大件家具（desk）到小件物品（bookonthedesk）。??任務(wù)二：定位密語(yǔ)初探——單個(gè)物品在哪？??教師活動(dòng)：教師拿起自己的書，故意放在桌子不同位置，并自問(wèn)自答：“Whereismybook?”(尋找狀)，然后放在桌上，“Oh,it’sonthedesk.”清晰重復(fù)幾遍，重讀“on”。板書“Whereismy…?”和“It’son/in/under…”。用同樣方式演示“inthedesk”和“underthechair”。然后，拿起學(xué)生的物品提問(wèn)：“(學(xué)生名),whereisyourpen?”引導(dǎo)其用“It’sin/on…”回答。??學(xué)生活動(dòng)：觀察老師的演示，理解問(wèn)句與答句的意義。嘗試跟讀句型。當(dāng)老師或同學(xué)提問(wèn)時(shí)，根據(jù)自己物品的實(shí)際位置，嘗試用“It’sin/on/undermy…”回答。進(jìn)行簡(jiǎn)單的同桌問(wèn)答練習(xí)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.問(wèn)答時(shí)，是否能用正確的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出問(wèn)句。2.答句是否使用了“It’s”開頭，并選擇了基本正確的介詞。3.在對(duì)話中是否保持了眼神交流。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型（單數(shù)）：“Whereis…?”–“It’sin/on/under…”。這是本課的語(yǔ)言支柱?！轿唤樵~in,on,under：通過(guò)實(shí)物演示，建立空間關(guān)系的英語(yǔ)表達(dá)。易錯(cuò)點(diǎn)：中文常說(shuō)“在桌子里”，英語(yǔ)“inthedesk”特指有容器的“里面”，需強(qiáng)調(diào)。思維轉(zhuǎn)換：從“物品叫什么”推進(jìn)到“物品在哪里”，建立描述物體的多維視角。??任務(wù)三：定位密語(yǔ)升級(jí)——多個(gè)物品在哪？??教師活動(dòng)：教師展示多支鉛筆，提問(wèn)：“Wherearemypencils?”引導(dǎo)學(xué)生注意到物品變多了。然后將其放在桌上，說(shuō)：“They’reonthedesk.”板書“Wherearemy…s?”和“They’re…”。通過(guò)對(duì)比板書，用不同顏色標(biāo)出“is/are”和“It’s/They’re”。設(shè)計(jì)一個(gè)“聽指令，放物品”的TPR活動(dòng)：老師說(shuō)“Puttwobooksunderyourchair”，學(xué)生操作，然后老師問(wèn)該組學(xué)生：“Whereareyourbooks?”引導(dǎo)集體回答。??學(xué)生活動(dòng)：對(duì)比觀察單復(fù)數(shù)句型的差異。積極參與TPR活動(dòng)，根據(jù)指令擺放物品。在小組內(nèi)，模仿老師進(jìn)行“一人指令，多人擺放并問(wèn)答”的小游戲，反復(fù)操練復(fù)數(shù)句型。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在提問(wèn)和回答時(shí)，根據(jù)物品數(shù)量（單/復(fù)數(shù)）切換使用“is/are”和“It’s/They’re”。2.小組游戲時(shí)，指令是否清晰，合作是否有序。3.能否在他人出現(xiàn)單復(fù)數(shù)混淆時(shí)，通過(guò)對(duì)比實(shí)物進(jìn)行友好提示。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★名詞單復(fù)數(shù)與謂語(yǔ)動(dòng)詞一致：這是本課語(yǔ)法難點(diǎn)，通過(guò)視覺（多物品）和聽覺（s，are，they’re）雙重刺激強(qiáng)化記憶?！鴱?fù)數(shù)句型結(jié)構(gòu)：“Whereare…?”–“They’re…”。探究方法：引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)從“一本書”到“許多書”時(shí)，句子中哪些部分像“變形金剛”一樣發(fā)生了變化（book>books,is>are,It’s>They’re）。??任務(wù)四：整理大師實(shí)戰(zhàn)——幫幫Tom??教師活動(dòng)：回歸導(dǎo)入時(shí)的混亂房間圖。教師示范：“Look,Tom’sbooksareonthefloor.Theyshouldbeonthedesk.”將書本圖標(biāo)拖到書桌上。然后，將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)圖片中的一個(gè)區(qū)域（如書包區(qū)、書桌區(qū)、地面區(qū)）。分發(fā)任務(wù)卡，上面有需要整理的物品清單。教師在小組間巡視，提供語(yǔ)言支持：“What’sthis?Whereshoulditgo?”??學(xué)生活動(dòng)：小組合作，觀察圖片，用英語(yǔ)討論物品是什么、現(xiàn)在在哪、應(yīng)該放去哪。例如：“Thepenisunderthechair.It’sinthepencilbox.”在任務(wù)卡上記錄或口頭向全班報(bào)告整理方案。最后，小組派代表用所學(xué)句型匯報(bào)：“Weputtherulerinthepencilbox.Weputthebooksonthedesk.”??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否使用了目標(biāo)英語(yǔ)進(jìn)行交流（即使不完整）。2.最終匯報(bào)能否正確使用單復(fù)數(shù)句型描述至少兩項(xiàng)整理行動(dòng)。3.小組內(nèi)分工是否明確，是否人人參與。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言應(yīng)用：在接近真實(shí)的微任務(wù)中，串聯(lián)運(yùn)用詞匯與句型?！閼B(tài)動(dòng)詞“should”的初步感知：表達(dá)建議，體現(xiàn)語(yǔ)言的功能性。合作學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)在小組中分配角色（記錄員、匯報(bào)員等），用有限的語(yǔ)言進(jìn)行有效協(xié)作。問(wèn)題解決邏輯：觀察現(xiàn)狀（Whereisit?）>設(shè)定目標(biāo)（Whereshoulditbe?）>執(zhí)行方案（Putit…），將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與邏輯思維相結(jié)合。??任務(wù)五：我們的整潔公約??教師活動(dòng)：總結(jié)各小組方案，呈現(xiàn)整理后的整潔房間圖。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比前后變化，感受整潔之美。提出問(wèn)題：“Tokeeptidyinourclassroomandathome,whatcanwedo?”板書學(xué)生提出的簡(jiǎn)單英語(yǔ)建議，如“Putbooksinthebag.”“Keepthedeskclean.”形成簡(jiǎn)單的“OurTidyPromise”海報(bào)。??學(xué)生活動(dòng)：欣賞整潔的房間，用“Wow!”,“Good!”,“Nice!”等感嘆詞表達(dá)感受。開動(dòng)腦筋，用中文或已學(xué)的簡(jiǎn)單英文提出保持整潔的建議。一起朗讀板書的“整潔公約”。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否積極參與討論，表達(dá)個(gè)人想法。2.能否理解并認(rèn)同公約中的簡(jiǎn)單規(guī)則。3.是否表現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)建美好環(huán)境的積極態(tài)度。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★主題意義升華：將語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終落腳于行為習(xí)慣與責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成?！?jiǎn)單祈使句的輸入：“Put…in/on…”為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。價(jià)值內(nèi)化：引導(dǎo)學(xué)生從幫助虛擬人物Tom，反思到自己的實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)知行合一的育人目標(biāo)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全員參與）：“快速匹配”游戲。PPT上左側(cè)為物品圖片（單數(shù)或復(fù)數(shù)），右側(cè)為方位短語(yǔ)（如onthedesk,underthechair）。學(xué)生需快速說(shuō)出完整句子，如“Thebookisonthedesk.”或“Thepencilsareinthepencilbox.”此環(huán)節(jié)旨在鞏固最核心的句法結(jié)構(gòu)。??2.綜合層（小組協(xié)作）：“猜猜它在哪”兩人活動(dòng)。學(xué)生A將自己的某樣文具藏起來(lái)，學(xué)生B用“Whereis/areyour…?”詢問(wèn)，A用“It’s/They’rein/on/under…”給出線索，直到B猜對(duì)位置。這個(gè)活動(dòng)創(chuàng)造了真實(shí)的信息差和交際需求，極具趣味性。??3.挑戰(zhàn)層（個(gè)人或小組選做）：“設(shè)計(jì)我的理想書桌”。發(fā)放白紙，讓學(xué)生畫出自己理想中整潔、美觀的書桌，并用13句英語(yǔ)標(biāo)簽標(biāo)注主要物品的位置，如“Myputerisonthedesk.Myfavoritebooksareintheshelf.”鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生使用色彩和創(chuàng)意。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)采用集體回答與個(gè)別抽查相結(jié)合，教師即時(shí)糾正典型發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤。綜合層活動(dòng)時(shí)教師巡視，記錄普遍性問(wèn)題，活動(dòng)后請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)展示，并引導(dǎo)全班從“提問(wèn)是否清晰”、“回答是否準(zhǔn)確”、“對(duì)話是否流暢”三方面進(jìn)行同伴互評(píng)。挑戰(zhàn)層作品進(jìn)行課堂簡(jiǎn)短畫廊展示，教師給予賞識(shí)性點(diǎn)評(píng)，如“Iloveyourcolorfuldesk!”并強(qiáng)調(diào)其中正確的英語(yǔ)表達(dá)。第四、課堂小結(jié)??1.知識(shí)整合：同學(xué)們，今天我們這節(jié)課就像一次奇妙的探險(xiǎn)！我們一起學(xué)會(huì)了當(dāng)“偵察兵”，認(rèn)識(shí)了book,desk這些單詞；掌握了“定位密語(yǔ)”，能用“Whereis/are…?”提問(wèn)，用“It’s/They’re…”回答。誰(shuí)能用這些密語(yǔ)，一句話說(shuō)說(shuō)你鉛筆盒里一樣?xùn)|西的位置？看，這就是我們今天的收獲！??2.方法提煉：我們不僅學(xué)了英語(yǔ)，還用了“觀察發(fā)現(xiàn)合作解決”的方法，幫Tom整理了房間，還制定了我們自己的“整潔公約”。記住，保持整潔是一個(gè)好習(xí)慣，從整理好你的書包、書桌開始吧。??3.作業(yè)布置：必做作業(yè)：1)聽讀課本StarterUnit2部分至少3遍，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2)用今天學(xué)的句型，向家人介紹自己房間里兩樣物品的位置（可以說(shuō)給父母聽，也可以寫下來(lái)）。選做作業(yè)（二選一）：1)拍攝一張自己整潔的書桌或書包照片，在旁邊配上12句英文說(shuō)明。2)畫一幅漫畫，講述一個(gè)從“混亂”到“整潔”的小故事，嘗試配上簡(jiǎn)單對(duì)話。下節(jié)課，我們來(lái)分享大家的“整潔成果”！六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??1.聽說(shuō)鞏固：跟隨課文音頻朗讀StarterUnit2的對(duì)話與單詞至少3遍，力求發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)自然。錄制自己最滿意的一遍朗讀，提交給學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)互聽。??2.句型書寫：在英語(yǔ)作業(yè)本上，仿照例句“Whereismyruler?It’sinthepencilbox.”，根據(jù)自己文具的實(shí)際位置，編寫3組關(guān)于單數(shù)物品和2組關(guān)于復(fù)數(shù)物品的問(wèn)答句。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：??“我的小天地”英文標(biāo)簽計(jì)劃：選擇自己房間或書桌的一個(gè)區(qū)域（如書架、筆筒），為其中的物品制作簡(jiǎn)易英文位置標(biāo)簽。例如，在筆筒上貼“Mypensandpencilsarehere.”在書架上貼“Mybooksarein/ontheshelf.”將布置好的區(qū)域拍照，并準(zhǔn)備在下節(jié)課用12句話向同學(xué)介紹。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：??創(chuàng)作一則“KeepTidy”英文主題四格漫畫或海報(bào)。漫畫可以講述一個(gè)因?yàn)閬y放東西而帶來(lái)小麻煩，最后通過(guò)整理解決問(wèn)題的幽默小故事。海報(bào)需圖文并茂，提出至少三條保持整潔的英文倡議（可使用課堂公約中的句子，或嘗試查字典添加12個(gè)新詞，如“clean”,“tidy”）。鼓勵(lì)色彩搭配和創(chuàng)意設(shè)計(jì)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心詞匯（Noun.名詞）：??1.book/b?k/:書。復(fù)數(shù)形式直接加s：books。提示：注意與“l(fā)ook”的發(fā)音區(qū)別。??2.pen/pen/:鋼筆。提示：區(qū)分pencil（鉛筆）。??3.ruler/?ru?l?(r)/:尺子。提示：發(fā)音注意/?ru?/長(zhǎng)元音。??4.pencilbox/?penslb?ks/:鉛筆盒。合成詞，注意連讀。??5.desk/desk/:書桌。提示：常與table（餐桌、會(huì)議桌）對(duì)比記憶。??6.chair/t?e?(r)/:椅子。提示：注意air組合的發(fā)音/e?/。??★核心詞匯（Preposition.介詞）：??7.in/?n/:在…里面。表示在某一空間或容器內(nèi)部。如：inthebag（在包里）。??8.on/?n/:在…上面。表示與表面接觸。如：onthedesk（在桌上）。??9.under/??nd?(r)/:在…下面。表示在正下方。如：underthechair（在椅子下）。??★核心句型（SentencePatterns）：??10.詢問(wèn)單數(shù)物品位置：Whereis+(my/your…)+單數(shù)名詞?例：Whereismybook?（我的書在哪？）??11.回答單數(shù)物品位置：It’s+in/on/under+the+地點(diǎn).例：It’sinthedesk.（它在書桌里。）提示：It’s是Itis的縮寫。??12.詢問(wèn)復(fù)數(shù)物品位置：Whereare+(my/your…)+復(fù)數(shù)名詞?例：Wherearemybooks?（我的書在哪？）??13.回答復(fù)數(shù)物品位置：They’re+in/on/under+the+地點(diǎn).例：They’reonthedesk.（它們?cè)跁郎?。）提示：They’re是Theyare的縮寫。這是本課重點(diǎn)難點(diǎn)。??▲語(yǔ)法要點(diǎn)（Grammar）：??14.主謂一致原則：在一般現(xiàn)在時(shí)中，主語(yǔ)是單數(shù)名詞或不可數(shù)名詞時(shí)，be動(dòng)詞用is；主語(yǔ)是復(fù)數(shù)名詞時(shí)，be動(dòng)詞用are。本課的Whereis/are...?句型是此原則的典型體現(xiàn)。??15.名詞復(fù)數(shù)規(guī)則（一）：絕大多數(shù)可數(shù)名詞在詞尾直接加s構(gòu)成復(fù)數(shù)。如：bookbooks,penpens,rulerrulers。??▲交際用語(yǔ)（munication）：??16.物主代詞：my（我的），your（你的）。用于名詞前表明所屬關(guān)系。這是形容詞性物主代詞，后面必須接名詞。??▲文化/思維拓展：??17.中英文方位表達(dá)差異：中文說(shuō)“在桌子里”，可能指抽屜里（inthedesk）或桌面下（underthedesk），而英文表達(dá)更精確。需結(jié)合具體語(yǔ)境理解。??18.整理收納文化：許多文化都重視秩序與整潔，例如日本的“斷舍離”理念。保持環(huán)境整潔有助于提高學(xué)習(xí)效率和帶來(lái)好心情。??19.從語(yǔ)言到行動(dòng)：學(xué)習(xí)“KeepTidy”不僅是學(xué)習(xí)短語(yǔ)，更是接受一種積極的生活態(tài)度和自我管理理念。語(yǔ)言是工具，其最終目的是為了更好地生活與成長(zhǎng)。??20.信息差交際策略：在“猜物品位置”的游戲中，雙方掌握的信息不同，從而產(chǎn)生了真實(shí)的交流必要。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力之一，在今后的對(duì)話練習(xí)中可以多創(chuàng)設(shè)此類情境。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析??本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察和鞏固訓(xùn)練反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)讀核心詞匯，并能在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中運(yùn)用核心句型進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答。例如，在“猜猜它在哪”活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出了較高的參與熱情和基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力。情感態(tài)度目標(biāo)在“幫助Tom”和制定“整潔公約”環(huán)節(jié)得到了較好滲透，學(xué)生們?cè)谟懻撊绾伪３终麧崟r(shí)表現(xiàn)出的積極態(tài)度令人欣慰。然而，學(xué)科思維目標(biāo)中的“觀察與關(guān)聯(lián)”能力，部分學(xué)生仍停留在被動(dòng)跟隨階段，需在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計(jì)更細(xì)致的觀察指引（如觀察順序清單）。元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度初步顯現(xiàn)，在小結(jié)環(huán)節(jié)有學(xué)生能主動(dòng)說(shuō)出“我學(xué)會(huì)了問(wèn)東西在哪里”，但系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)習(xí)慣尚需長(zhǎng)期培養(yǎng)。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：雜亂房間的圖片成功引發(fā)了學(xué)生的共鳴和興趣，“想幫忙卻不知如何用英語(yǔ)說(shuō)”的認(rèn)知沖突有效激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那句“像被龍卷風(fēng)掃過(guò)”的調(diào)侃，迅速拉近了師生距離，活躍了課堂氣氛。??2.新授任務(wù)鏈：五個(gè)任務(wù)基本形成了遞進(jìn)支架。任務(wù)一、二的實(shí)物操作與TPR活動(dòng)符合起始年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，效果顯著。任務(wù)三的單復(fù)數(shù)對(duì)比是難點(diǎn)，盡管通過(guò)顏色對(duì)比板書和TPR游戲加以強(qiáng)化，但在快速口語(yǔ)反應(yīng)中，仍有部分學(xué)生混淆“it’s”和“they’re”。或許可以增加一個(gè)“視覺停頓判斷”的練習(xí)：快速出示一張有一個(gè)蘋果或多個(gè)蘋果的圖片，學(xué)生需立即喊出“Whereisit?”或“Wherearethey?”，強(qiáng)化條件反射。任務(wù)四的小組合作是高潮，學(xué)生們真的在“用英語(yǔ)做事”，但巡視中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別小組因語(yǔ)言困難而轉(zhuǎn)向全部使用中文討論，下次需提前提供更豐富的“語(yǔ)言支持包”（如對(duì)話模板、關(guān)鍵詞提示卡）。任務(wù)五的公約生成，將課堂推向情感價(jià)值觀的高點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了文道統(tǒng)一。??3.鞏固與小結(jié)：分層訓(xùn)練滿足了不同學(xué)生需求，挑戰(zhàn)層的“設(shè)計(jì)理想書桌”尤其受學(xué)生歡迎，體現(xiàn)了學(xué)科融合（美術(shù)）的雛形。小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，比教師單方面羅列更有效。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析