小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit12主題詞匯探究式預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)在主題引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。本節(jié)課作為Unit1“Goldilocksandthethreebears”與Unit2“Anewstudent”的整合預(yù)習(xí)課，其坐標(biāo)在于構(gòu)建一個(gè)“人與社會(huì)”、“人與自我”交叉的主題語(yǔ)境——“校園與家庭空間描述”。知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需初步感知和識(shí)記約20個(gè)核心名詞（如house,room,classroom,bed,sofa）及其位置關(guān)系介詞（infrontof,beside,between），這些是后續(xù)單元展開(kāi)故事敘述和對(duì)話交流的詞匯基石。過(guò)程方法上，本節(jié)課將摒棄傳統(tǒng)的跟讀默寫(xiě)，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)在模擬情境中通過(guò)觀察、歸類、配對(duì)和簡(jiǎn)單描述等探究活動(dòng)來(lái)初步建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)。素養(yǎng)價(jià)值的滲透點(diǎn)在于：通過(guò)創(chuàng)設(shè)“幫助新同學(xué)熟悉校園”的微任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用初步的語(yǔ)言工具進(jìn)行有意義的交流，體驗(yàn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，從而潛移默化地培育其語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)中的觀察與歸類能力，以及樂(lè)于助人的文化品格。從學(xué)情診斷來(lái)看，五年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具備簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力和較強(qiáng)的形象思維與活動(dòng)欲望。他們對(duì)“家”和“學(xué)?！钡闹黝}有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，興趣濃厚。潛在障礙在于：一是部分介詞空間概念抽象，易受母語(yǔ)負(fù)遷移影響（如“on”與“在…上”的精確對(duì)應(yīng)）；二是名詞詞匯量突然增加可能導(dǎo)致記憶混淆。對(duì)策上，教學(xué)將前置一個(gè)非正式的“前測(cè)”：通過(guò)快速圖片閃示，觀察學(xué)生對(duì)已學(xué)相關(guān)詞匯（如old,student）的激活程度和新詞的模糊認(rèn)知。教學(xué)全程將依賴大量的實(shí)物道具、肢體動(dòng)作和教室實(shí)景來(lái)搭建理解支架，并通過(guò)設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能通過(guò)指認(rèn)、配對(duì)完成任務(wù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生嘗試進(jìn)行短句描述，實(shí)現(xiàn)差異化支持。動(dòng)態(tài)評(píng)估將貫穿于小組活動(dòng)的巡視中，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的自然交流和觀察其任務(wù)完成策略，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持力度。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能夠在“校園與家庭空間”的主題語(yǔ)境中，通過(guò)圖片、實(shí)物和動(dòng)作，正確指認(rèn)、說(shuō)出并初步歸類Unit12中關(guān)于房間、家具及方位的主要詞匯，理解如“Thereis…”等核心句型的表意功能，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定清晰的詞匯圖式。能力目標(biāo)聚焦于信息獲取與簡(jiǎn)單輸出。學(xué)生能聽(tīng)懂包含目標(biāo)詞匯的簡(jiǎn)單指令并做出反應(yīng)；能根據(jù)圖片或?qū)嵕埃\(yùn)用12句英文進(jìn)行物品或位置的初步描述（如：Thisisabathroom.Thesoupisonthetable.）；能在小組活動(dòng)中通過(guò)協(xié)作完成詞匯分類或場(chǎng)景布置任務(wù)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與社會(huì)情感。學(xué)生將通過(guò)“幫助新同學(xué)”的任務(wù)情境，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性與交際樂(lè)趣，在小組合作中培養(yǎng)互相傾聽(tīng)、積極貢獻(xiàn)的意識(shí)，并初步形成樂(lè)于向他人介紹熟悉環(huán)境的開(kāi)放態(tài)度。學(xué)科思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展歸類思維與空間思維。引導(dǎo)學(xué)生觀察詞匯特點(diǎn)（如構(gòu)成：bedroom,bathroom），嘗試按功能（房間類、家具類）或位置關(guān)系對(duì)詞匯進(jìn)行初步歸類；同時(shí)，通過(guò)操作實(shí)物模型，建立英語(yǔ)方位介詞與三維空間位置的直接關(guān)聯(lián)，克服母語(yǔ)思維定勢(shì)。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)策略的啟蒙。在課堂尾聲，引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的自評(píng)量表（如表情符號(hào)）回顧本節(jié)課“我記住了哪些詞？”“哪里還有點(diǎn)模糊？”，并初步了解通過(guò)“情境聯(lián)想”而非“孤立背誦”來(lái)記憶單詞的策略價(jià)值。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)在于核心名詞與方位介詞在主題語(yǔ)境中的意義建構(gòu)與初步應(yīng)用。確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“主題引領(lǐng)”、“語(yǔ)篇依托”的強(qiáng)調(diào)，以及本單元后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯。無(wú)論是Unit1的故事理解還是Unit2的對(duì)話開(kāi)展，都離不開(kāi)對(duì)場(chǎng)景中物品及其位置關(guān)系的準(zhǔn)確捕捉與表達(dá)。因此，讓學(xué)生在新課伊始就在模擬語(yǔ)境中將音、形、義、用初步結(jié)合，是后續(xù)深度學(xué)習(xí)得以順利展開(kāi)的樞紐。教學(xué)難點(diǎn)集中于方位介詞，特別是“infrontof”,“beside”,“between”的精確理解與區(qū)分。預(yù)設(shè)難點(diǎn)主要基于學(xué)情分析：這些介詞表達(dá)的空間關(guān)系相對(duì)抽象，且漢語(yǔ)表述習(xí)慣（如“…旁邊”）與英語(yǔ)并非一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生極易混淆。此外，在動(dòng)態(tài)描述物體相對(duì)位置時(shí)，參照物的選擇對(duì)學(xué)生邏輯思維是一個(gè)挑戰(zhàn)。突破方向在于將抽象概念具象化、動(dòng)作化，通過(guò)大量師生、生生互動(dòng)演示，以及利用學(xué)生自身作為參照物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)站位游戲，在多模態(tài)體驗(yàn)中固化概念。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內(nèi)含主題動(dòng)畫(huà)短片、高清場(chǎng)景圖（家庭戶型圖、學(xué)校平面圖）、可拖拽的詞匯卡片；Unit12核心詞匯實(shí)物卡片兩套；小熊玩偶、小房子模型、微型家具模型；方位介詞大詞卡。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層任務(wù)單（A層：圖文配對(duì)連線；B層：看圖補(bǔ)全句子；C層：設(shè)計(jì)并標(biāo)注簡(jiǎn)易房間圖）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察自己家的房間布局，思考如何用已知英語(yǔ)單詞介紹自己的臥室。2.2物品攜帶：帶一支彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將課桌調(diào)整為46人一組，便于合作探究。3.2板書(shū)記劃：黑板分區(qū)預(yù)留主題區(qū)、詞匯網(wǎng)絡(luò)圖區(qū)和句子腳手架區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：“同學(xué)們，暑假去了哪些有趣的地方呀？（等待幾個(gè)回答）老師認(rèn)識(shí)一位新朋友，叫Lucy，她剛轉(zhuǎn)到我們學(xué)校，對(duì)一切都很陌生。大家愿意化身‘校園小向?qū)А?，用英語(yǔ)幫她熟悉我們的教室和學(xué)校，甚至介紹我們自己的家嗎？”隨即播放一段15秒的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)，展示一個(gè)卡通人物在不同房間迷惘張望的情景。2.核心問(wèn)題提出與路徑明晰：“要當(dāng)好向?qū)В覀兪紫鹊谜莆漳男▽殹?？?duì)，就是準(zhǔn)確說(shuō)出各個(gè)地方和物品的名稱，還要能描述它們?cè)谀睦?。這節(jié)課，我們就一起闖關(guān)，收集這些‘詞匯法寶’！我們先來(lái)玩一個(gè)‘火眼金睛’游戲，看看你能從圖片中找到多少已知或似曾相識(shí)的單詞朋友?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過(guò)系列任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)。任務(wù)一：主題圖觀察與詞匯初探教師活動(dòng)：首先，呈現(xiàn)Unit1故事中的森林小屋內(nèi)部圖和Unit2的學(xué)校場(chǎng)景圖?！罢?qǐng)大家睜大眼睛，兩幅圖中都藏著我們今天要認(rèn)識(shí)的‘新朋友’。Whocantry?你能用手指著并猜猜這個(gè)房間用英語(yǔ)怎么說(shuō)嗎？（指向客廳）”鼓勵(lì)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)和自然拼讀規(guī)則大膽猜測(cè)。隨后，播放標(biāo)準(zhǔn)音頻，讓學(xué)生“耳聽(tīng)、眼跟、手指”，初步建立音形義聯(lián)系?！奥?tīng)出來(lái)了嗎？‘livingroom’，跟我們猜的‘sittingroom’有點(diǎn)接近呢，它們都可以?！苯又處熇脤?shí)物卡片，快速展示本課核心名詞，采用“全班跟讀小組開(kāi)火車讀個(gè)人挑戰(zhàn)讀”的遞進(jìn)方式，并特別關(guān)注“bedroom”與“bathroom”的發(fā)音區(qū)別。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，積極猜測(cè)并嘗試說(shuō)出可能的目標(biāo)詞匯。仔細(xì)聆聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并用手指認(rèn)圖片或卡片上對(duì)應(yīng)的物品。參與多種形式的朗讀活動(dòng)，在小組內(nèi)互相糾正發(fā)音。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否仔細(xì)，能否從圖片中提取關(guān)鍵信息。2.敢于根據(jù)線索進(jìn)行合理猜測(cè)，即使錯(cuò)誤也值得鼓勵(lì)。3.跟讀時(shí)口型是否到位，語(yǔ)音模仿的準(zhǔn)確度。4.在小組朗讀中是否為同伴提供積極反饋。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念感知：詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)與主題場(chǎng)景緊密結(jié)合，在語(yǔ)境中理解意義比孤立記憶更有效。★重點(diǎn)發(fā)音提示：注意“room”的/u?m/發(fā)音要飽滿；區(qū)分“bedroom”/?bedru?m/與“bathroom”/?bɑ?θru?m/的重音與元音?！鴮W(xué)習(xí)策略滲透：遇到新詞可先“猜一猜”，再利用音像資源“對(duì)一對(duì)”，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的好方法。任務(wù)二：聽(tīng)音辨位，捕捉介詞教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，我們的小熊玩偶要躲貓貓了，仔細(xì)聽(tīng)它藏在哪兒？”教師一邊說(shuō)“Thebearisinthebox.”，一邊將玩偶放入盒子。重復(fù)演示“on”,“under”?！斑@幾個(gè)介詞是我們的老朋友了。今天要認(rèn)識(shí)三位‘新朋友’，它們描述位置更精確?！苯處熓殖滞媾?，走到一位學(xué)生旁邊：“Now,thebearisbesideTom.（對(duì)全班）Canyoushowme‘beside’withyourhands?”引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)表示“在旁邊”。用同樣方式，結(jié)合兩個(gè)學(xué)生演示“between”，結(jié)合講臺(tái)和黑板演示“infrontof”?！按蠹野l(fā)現(xiàn)了嗎？‘between’通常涉及兩者之間，而‘infrontof’一定要看清‘在誰(shuí)的前面’?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察教師的演示，理解介詞的含義。模仿教師，用身體動(dòng)作和手勢(shì)表示不同的介詞。積極參與演示活動(dòng)，如兩人一組站好，讓另一位同學(xué)用“between”來(lái)描述。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將聽(tīng)到的介詞指令快速轉(zhuǎn)化為正確的肢體動(dòng)作。2.在演示“infrontof”和“between”時(shí)，能否準(zhǔn)確選擇參照物。3.能否用簡(jiǎn)單的“Yes/No”判斷同伴動(dòng)作與指令是否一致。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念建構(gòu)：方位介詞是描述物體空間關(guān)系的核心詞，理解的關(guān)鍵在于明確“物體”與“參照物”的關(guān)系?！镆族e(cuò)點(diǎn)預(yù)警：“infrontof”指外部的前面，“inthefrontof”指內(nèi)部的前部，現(xiàn)階段僅接觸前者?！季S方法：將抽象的空間關(guān)系轉(zhuǎn)化為具體的身體動(dòng)作或?qū)嵨锊僮鳎抢斫饨樵~的最佳途徑?！皝?lái)，我們一起做‘介詞操’！”任務(wù)三：詞匯分類站隊(duì)教師活動(dòng)：“咱們的詞匯朋友有點(diǎn)多，我們來(lái)幫它們分分類，找到各自的‘隊(duì)伍’吧！”教師在黑板畫(huà)出兩個(gè)大圓圈，分別標(biāo)注“Places”和“Things”。將打亂順序的詞匯卡片分發(fā)給各小組?！靶〗M合作，討論一下，哪些卡片應(yīng)該貼到‘Places’圈，哪些貼到‘Things’圈？有不確定的，可以組內(nèi)商量，或者舉手問(wèn)我?！毖惨曋校處熆商崾荆骸跋胂肟?，‘bedroom’是一個(gè)地方，還是一件東西？那么‘bed’呢？”學(xué)生活動(dòng)：小組成員共同觀察、討論手中的詞匯卡片，根據(jù)詞義將其分類。派代表將卡片貼到黑板上相應(yīng)的區(qū)域。其他小組可以提出異議或補(bǔ)充。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否全員參與，每個(gè)人是否有表達(dá)機(jī)會(huì)。2.分類理由是否基于對(duì)詞匯意義的理解。3.能否傾聽(tīng)并回應(yīng)其他小組的觀點(diǎn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★知識(shí)結(jié)構(gòu)化：按語(yǔ)義場(chǎng)（主題領(lǐng)域）對(duì)詞匯進(jìn)行分類管理，有助于形成網(wǎng)絡(luò)化記憶，提高提取效率?！锖诵母拍畋嫖觯骸胺块g”類名詞（如bedroom,bathroom）表示空間場(chǎng)所；“家具”類名詞（如bed,table）表示場(chǎng)所內(nèi)的物品?！鴮W(xué)習(xí)方法：合作學(xué)習(xí)不僅能集思廣益，還能在討論中加深對(duì)詞匯的理解?！胺诸惥拖裾矸块g，讓每個(gè)單詞都有它的‘家’?！比蝿?wù)四：場(chǎng)景搭建師教師活動(dòng)：為每個(gè)小組分發(fā)一套微型房屋模型和家具模型?！艾F(xiàn)在，各位‘小小場(chǎng)景設(shè)計(jì)師’請(qǐng)聽(tīng)題：請(qǐng)?jiān)谀愕摹孔印?，布置一個(gè)客廳，必須有一張沙發(fā)在電視前面。布置好后，請(qǐng)用‘ThereisasofainfrontoftheTV.’這樣的句子向組員介紹?！苯處熖峁┚湫湍_手架“Thereisa______(東西)______(位置)the______(參照物).”寫(xiě)在黑板上。任務(wù)可逐層升級(jí)：“第二關(guān)，布置一個(gè)臥室，床在兩張桌子中間?！睂W(xué)生活動(dòng)：小組協(xié)作，根據(jù)教師的指令，動(dòng)手操作模型，擺出相應(yīng)的場(chǎng)景。擺好后，組內(nèi)輪流嘗試用目標(biāo)句型進(jìn)行描述。能力強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試描述更多細(xì)節(jié)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.動(dòng)手操作是否準(zhǔn)確體現(xiàn)了方位關(guān)系。2.語(yǔ)言描述是否基本套用或適當(dāng)改編了提供的句型結(jié)構(gòu)。3.小組內(nèi)是否實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)手者”與“講述者”的角色協(xié)作或輪換。形成知識(shí)、思維、方法清單：★知識(shí)綜合應(yīng)用：將名詞與方位介詞在模擬真實(shí)情境中結(jié)合使用，是語(yǔ)言從理解到應(yīng)用的關(guān)鍵一步?！锖诵木湫统醅F(xiàn)：“Thereis…”句型是描述存在和位置的基本句式，本課重點(diǎn)感知其表意功能，不要求完整掌握句式變化?！芰w移：從聽(tīng)懂指令到動(dòng)手操作，再到語(yǔ)言輸出，實(shí)現(xiàn)了信息的多通道加工與轉(zhuǎn)化?！斑厰[邊說(shuō)，讓我們的手和嘴一起學(xué)英語(yǔ)！”任務(wù)五：為L(zhǎng)ucy設(shè)計(jì)導(dǎo)覽圖教師活動(dòng)：回歸導(dǎo)入情境。“現(xiàn)在，我們的‘詞匯法寶’收集得差不多了，是時(shí)候幫助Lucy了?！闭故疽粡埡?jiǎn)單的學(xué)校平面簡(jiǎn)圖（標(biāo)有Classroom1,Library,Playground等）。“假設(shè)你現(xiàn)在要帶Lucy從教室去圖書(shū)館，你會(huì)路過(guò)哪里？怎么用英語(yǔ)簡(jiǎn)單說(shuō)？和同桌討論一下，試著用上‘Gotothe…’、‘The…isbeside/infrontofthe…’?！苯處熖峁╆P(guān)鍵動(dòng)詞短語(yǔ)卡片作為支持。學(xué)生活動(dòng)：同桌結(jié)對(duì)，觀察學(xué)校平面圖，規(guī)劃一條簡(jiǎn)單路線。嘗試使用本節(jié)課所學(xué)詞匯和少量已知句型，合作編一段23句的微型導(dǎo)覽對(duì)話。部分學(xué)生可進(jìn)行展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.規(guī)劃路線是否合理。2.嘗試輸出的語(yǔ)言中是否包含了本節(jié)課的目標(biāo)詞匯。3.展示時(shí)是否自信、清晰。形成知識(shí)、思維、方法清單：★素養(yǎng)綜合體現(xiàn)：在接近真實(shí)的交際任務(wù)中，綜合運(yùn)用所學(xué)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性和交際性本質(zhì)。★學(xué)習(xí)價(jià)值升華：語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終是為了溝通與應(yīng)用，幫助他人的情境賦予了學(xué)習(xí)活動(dòng)以積極的社會(huì)情感意義?！幕庾R(shí)觸點(diǎn)：中西方家庭房間布局、學(xué)校設(shè)施可能有差異，鼓勵(lì)感興趣的同學(xué)課后了解，下節(jié)課分享。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練鞏固訓(xùn)練設(shè)計(jì)為分層、遞進(jìn)的“能量階梯”，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇闖關(guān)。基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單A部分：看圖，將物品詞匯與圖片連線；看場(chǎng)景圖，圈出介詞短語(yǔ)描述的正確答案（如：Theballis(under/beside)thechair）。此層側(cè)重詞匯識(shí)別與理解。綜合層（鼓勵(lì)完成）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單B部分：根據(jù)一幅臥室圖片，用所給單詞補(bǔ)全句子（如：Thereisa______(bed)______(between)two______(tables).）。此層要求在簡(jiǎn)單語(yǔ)境中綜合應(yīng)用詞匯。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單C部分：設(shè)計(jì)你理想中的“樹(shù)屋”或“太空艙”房間，畫(huà)出至少三件物品，并用英語(yǔ)標(biāo)出它們的位置（如：acoolputeronthedesk）。此層鼓勵(lì)創(chuàng)造性運(yùn)用和跨學(xué)科聯(lián)想。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)投影展示答案，學(xué)生快速自批或同桌互批，教師統(tǒng)計(jì)普遍性問(wèn)題。綜合層練習(xí)由教師在巡視中選取有代表性的答案（包括典型錯(cuò)誤和優(yōu)秀作品）進(jìn)行投影點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)介詞使用的準(zhǔn)確性。挑戰(zhàn)層作品邀請(qǐng)學(xué)生自愿展示，教師用“Wow,whatacreativeidea!”“Greatlabeling!”等點(diǎn)評(píng)進(jìn)行鼓勵(lì)，并收集優(yōu)秀作品在班級(jí)墻報(bào)展示。第四、課堂小結(jié)“今天的‘小向?qū)А嘤?xùn)課接近尾聲，我們一起來(lái)清點(diǎn)一下收獲。”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：知識(shí)整合：“誰(shuí)能用‘我今天學(xué)會(huì)了關(guān)于…的單詞’來(lái)開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)你的收獲？”引導(dǎo)學(xué)生從主題角度回顧（房間、家具、方位）。教師同步完善黑板上的詞匯網(wǎng)絡(luò)圖。方法提煉：“我們是怎樣記住這些新詞和它們的位置關(guān)系的？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“看圖猜詞”、“動(dòng)作演示”、“分類整理”、“動(dòng)手?jǐn)[放”等方法，強(qiáng)調(diào)在玩中學(xué)、在用中學(xué)。作業(yè)布置與延伸：“課后，請(qǐng)大家完成我們的分層作業(yè)。同時(shí)，給自己一個(gè)小挑戰(zhàn)：回家觀察你的客廳，試著在心里用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)：‘Thereisa…’。下節(jié)課，我們將帶著這些‘法寶’，正式走進(jìn)Goldilocks的童話世界和Lucy的校園生活，看看會(huì)有哪些精彩故事發(fā)生！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽(tīng)讀能手：聽(tīng)讀Unit12詞匯表錄音至少3遍，并模仿跟讀。2.圖文對(duì)應(yīng)：在課本Unit1和Unit2的插圖中，找出至少8個(gè)今天學(xué)過(guò)的物品或房間，并用英文在其旁邊做小標(biāo)簽。拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：我的小世界介紹：繪制你的臥室或書(shū)房簡(jiǎn)圖，并在圖中用箭頭和英文詞匯標(biāo)出三件主要家具的位置（例如：desk→nearthewindow）。準(zhǔn)備用12句英語(yǔ)在下次課上進(jìn)行介紹（可以說(shuō)：Thisismyroom.Thebedisbesidethewindow.）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學(xué)有余力）：英文小調(diào)查：采訪一位家人（可用中文輔助），了解他們最喜歡的房間及原因，并嘗試用英語(yǔ)記錄下房間名稱和一件關(guān)鍵家具（如：Mum—livingroom—sofa）。思考：為什么不同的人喜好不同？七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心名詞（Places）：bedroom臥室。睡眠和休息的主要房間。bathroom衛(wèi)生間；浴室。注意與“toilet”（馬桶）區(qū)別，通常指整個(gè)衛(wèi)浴空間。livingroom客廳。家庭日?；顒?dòng)和接待客人的公共空間。kitchen廚房。烹飪和準(zhǔn)備食物的地方。classroom教室。學(xué)校里進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的房間?！锖诵拿~（Things）：bed床。table桌子。通常指餐桌、書(shū)桌等。desk書(shū)桌；課桌。特指用于學(xué)習(xí)、辦公的桌子。chair椅子。sofa沙發(fā)。通常指客廳里柔軟的長(zhǎng)椅。clock鐘。puter電腦?！锖诵姆轿唤樵~：in在…里面。強(qiáng)調(diào)在三維空間內(nèi)部。on在…上面。強(qiáng)調(diào)表面接觸。under在…下面。beside在…旁邊。與“nextto”同義，指左右兩側(cè)。between在…（兩者）之間。關(guān)鍵點(diǎn)：對(duì)象通常是兩個(gè)明確的個(gè)體或物體。infrontof在…前面。指外部的前方?！卣古c提示：詞匯構(gòu)成小秘密：“bedroom”=bed（床）+room（房間），顧名思義。許多合成詞可以幫助記憶。介詞對(duì)比：“inthetree”(鳥(niǎo)等在樹(shù)葉中)vs“onthetree”(蘋果等長(zhǎng)在樹(shù)上)。本課先建立基本概念。文化點(diǎn)滴：在一些西方家庭中，客廳（livingroom）也可能被稱為“sittingroom”或“l(fā)ounge”，意思相近。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從預(yù)設(shè)的課堂反饋來(lái)看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。絕大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)圖片或?qū)嵨镎_指認(rèn)核心名詞，并通過(guò)“介詞操”和“場(chǎng)景搭建”活動(dòng)，對(duì)方位介詞建立了初步的、動(dòng)作化的理解。能力目標(biāo)方面，“聽(tīng)做”和“簡(jiǎn)單描述”在任務(wù)四、五中得到了有效實(shí)踐，學(xué)生輸出雖簡(jiǎn)短但目標(biāo)詞匯使用率較高。情感目標(biāo)在“幫助Lucy”的主線貫穿下得以實(shí)現(xiàn)，課堂氛圍積極，合作意愿強(qiáng)。思維目標(biāo)中的歸類活動(dòng)（任務(wù)三）有效，但空間思維的精確性仍需后續(xù)單元持續(xù)強(qiáng)化。元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)最后的口頭小結(jié)有所觸及，但若能在課堂中插入一次短暫的“默想回顧”環(huán)節(jié)，效果或更佳。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)了學(xué)生的角色代入感和學(xué)習(xí)使命感。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從感知到理解再到初步應(yīng)用，邏輯清晰?！叭蝿?wù)二（介詞）”與“任務(wù)四（場(chǎng)景搭建）”是亮點(diǎn)，將難點(diǎn)化為游戲和動(dòng)手操作，學(xué)生參與度高，理解效果顯著?！按蠹野l(fā)現(xiàn)了嗎？‘between’這個(gè)朋友有點(diǎn)挑，它總喜歡站在兩個(gè)人中間?！边@類口語(yǔ)化講解降低了理解門檻。任務(wù)五的導(dǎo)覽圖設(shè)計(jì)巧妙回扣導(dǎo)入情境，形成了教學(xué)閉環(huán)。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，但巡視中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在完成綜合層練習(xí)時(shí)，對(duì)“between”后接復(fù)數(shù)的概念仍顯模糊，這提示在新授環(huán)節(jié)的演示中，需更加強(qiáng)調(diào)“兩者”的復(fù)數(shù)形式呈現(xiàn)。（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對(duì)課堂中，約70%的學(xué)生能積極跟進(jìn)所有任務(wù)，尤其是在動(dòng)手和表演環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。約20%的學(xué)生在詞匯發(fā)音和記憶上存在困難，他們更依賴于圖片提示和同伴幫助，在任務(wù)中多擔(dān)任“操作者”而非“描述者”。針對(duì)他們，教師提供了更多的個(gè)別跟讀機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)性手勢(shì)。約10%的學(xué)優(yōu)生不滿足于基礎(chǔ)句型，在任務(wù)五中嘗試了“Youcanseealibrarybesideourclassroom.”等更豐富的表達(dá)。對(duì)于他們，教師通過(guò)追問(wèn)“Canyoutellmemore?”給予了彈性發(fā)展空間