領(lǐng)悟課標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)

——新課標(biāo)的理解與使用建議

2026/2/3?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院網(wǎng)絡(luò)教育資源一、2011年版《標(biāo)準(zhǔn)》的變化

前言部分課程性質(zhì)：普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性（實(shí)驗(yàn)版）思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性（修改版）課程基本理念：提出“育人為本”的教育理念，

“培養(yǎng)和提高歷史素養(yǎng)”的宗旨，“雙全”的發(fā)展；鼓勵(lì)“自主合作探究式”學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“教學(xué)方式和評價(jià)方式”的創(chuàng)新。課程設(shè)計(jì)思路：保留六大板塊，弱化學(xué)習(xí)主題，依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每一個(gè)板塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，突出歷史進(jìn)程的時(shí)序性。2026/2/3?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院網(wǎng)絡(luò)教育資源

課程目標(biāo)部分對“知識與能力”“過程與方法”“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”三個(gè)維度課程目標(biāo)的敘述更為清晰、明確、完整，與縱向的課程內(nèi)容目標(biāo)的結(jié)合更為緊密。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這是其更清晰、更具體的表現(xiàn)：對初一學(xué)生，側(cè)重于技能培養(yǎng)，主要培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念，識讀歷史圖表，正確地計(jì)算歷史年代，閱讀普及性歷史讀物，了解傳說、故事、演義與史實(shí)的區(qū)別；對初二學(xué)生，主要是培養(yǎng)初步的收集和閱讀、分析基本史料的能力，學(xué)會社會調(diào)查的基本方法；對初三學(xué)生，主要培養(yǎng)繪制簡單的歷史示意圖，能夠?qū)ν惖臍v史事物進(jìn)行初步的比較、概括和綜合，能夠初步運(yùn)用材料對歷史進(jìn)行分析、論證等進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。2026/2/3?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院網(wǎng)絡(luò)教育資源

課程內(nèi)容部分

名稱改變：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)改為課程內(nèi)容主要變化：

1.導(dǎo)言編寫上，依照歷史發(fā)展的時(shí)序性重新編寫每個(gè)學(xué)習(xí)板塊的導(dǎo)言。導(dǎo)言目的：（1）通過按照時(shí)序排列和解讀課程內(nèi)容中所選擇的史事，基本勾勒該學(xué)習(xí)板塊所涉及的歷史發(fā)展基本線索和主要特征，揭示歷史發(fā)展的總趨勢；（2）使教師了解該學(xué)習(xí)板塊教學(xué)內(nèi)容的總體框架和結(jié)構(gòu)；（3）從“知識與能力”“過程與方法”“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”三維角度，提出該板塊教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的基本目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容選擇上，基于學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)段課程性質(zhì)和時(shí)序性、時(shí)代性要求，精選最基本、最重要的史事。（1）刪除《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中過難、過偏的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低難度；（2）適當(dāng)增加一些知識點(diǎn)，但使內(nèi)容總量有所下降；（3）吸收新的研究成果。使內(nèi)容更加集約，重點(diǎn)更加突出，更適于教師教和學(xué)生學(xué)。2026/2/3?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院網(wǎng)絡(luò)教育資源課程內(nèi)容的選擇（增減的內(nèi)容）：板塊增加的內(nèi)容（25個(gè)？）

減少的內(nèi)容（56個(gè)）中國古代史文景之治、東漢、隋的統(tǒng)一及滅亡、安史之亂、五代十國、宋朝重文輕武、李自成起義、清朝前期的興盛元謀人、堯舜禹傳說、禪讓制、世襲制、《九章算術(shù)》、《水經(jīng)注》、《資治通鑒》中國近代史義和團(tuán)、袁世凱的統(tǒng)治與北洋軍閥混戰(zhàn)、解放區(qū)土改、茅盾與齊白石左宗棠收復(fù)新疆、魏源、嚴(yán)復(fù)、詹天佑、侯德榜中國現(xiàn)代史雷鋒、新中國成立60周年慶典閱兵、北京奧運(yùn)會、中國特色社會主義理論體系、科學(xué)發(fā)展與社會和諧西藏和平解放、1954年憲法、國企改革、《民法通則》、《刑法》、“亞太經(jīng)合組織”、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、“863計(jì)劃”、教育、文藝、體育、就業(yè)制度、醫(yī)療保險(xiǎn)世界古代史希臘羅馬古典文化、西歐莊園、大學(xué)的興起、《查士丁尼法典》南方古猿、人類起源、三大人種、該亞與厄瑞斯忒的傳說、母系氏族社會、父系氏族社會、布匿戰(zhàn)爭、查理馬特改革、馬可·波羅、象形文字、楔形文字、《荷馬史詩》等古典文學(xué)、阿基米德、巴黎圣母院世近史租地農(nóng)場、彼得一世改革、巴爾扎克克萊武在印度掠奪、憲章運(yùn)動、伏爾泰、愛因斯坦世界現(xiàn)代史印度非暴力不合作運(yùn)動和凱末爾革命、社會保障制度、蘇聯(lián)模式社會主義、聯(lián)合國與世界貿(mào)易組織、生態(tài)與人口問題國會縱火案、反猶暴行、綏靖政策、二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、東歐社會主義國家改革、印度獨(dú)立、中東戰(zhàn)爭、科索沃戰(zhàn)爭、生物工程技術(shù)、德萊賽、畢加索、爵士樂、好萊塢2026/2/3?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院網(wǎng)絡(luò)教育資源

課程內(nèi)容部分

（3）吸收新的研究成果：如對“光榮革命”、辛亥革命的評價(jià)等具體內(nèi)容。此外，最明顯的是將一戰(zhàn)放在世界現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)板塊之中，將19世紀(jì)末20世紀(jì)初作為世界現(xiàn)代史的開端；對于中共歷史，以代表黨史研究的最新成果《中國共產(chǎn)黨歷史》第一卷、第二卷為敘述依據(jù)。

3.確定中國史和世界史的主線：中國古代史的學(xué)習(xí)以掌握歷朝歷代的基本特征、傳承中華優(yōu)秀文化和獨(dú)特文明為核心。中國近代史以救亡圖存為主線，兼顧現(xiàn)代化因素。中國現(xiàn)代史突出社會主義建設(shè)成就和社會主義核心價(jià)值觀。世界史則注重全面反映多元文化和歷史發(fā)展的多樣性，以及世界各國各地區(qū)之間聯(lián)系的不斷加強(qiáng)。這樣每個(gè)板塊的基本線索清晰，對教學(xué)起到了宏觀導(dǎo)引作用。抓住時(shí)序性、歷史的主線、基礎(chǔ)性、時(shí)代性，我想這對我們的教學(xué)是有很大啟示的。2026/2/3?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院網(wǎng)絡(luò)教育資源濰城實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉金梅教學(xué)建議：

《標(biāo)準(zhǔn)》重新排列《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的敘述順序，要求更為明確清晰，更有利于實(shí)現(xiàn)歷史課程的基本理念和課程目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》的重要發(fā)展是概括提出七點(diǎn)建議，并加以說明。這七點(diǎn)建議是：堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷；充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣；注重對基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考；注意歷史知識多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系；提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。提出具體的課程內(nèi)容要求和教學(xué)活動建議，并采用雙欄表格的形式，將課程內(nèi)容要求和教學(xué)活動建議列表顯示，相互對應(yīng)，使之更為直觀，更易于教師的教學(xué)，同時(shí)為教科書的編寫和教學(xué)創(chuàng)新留下一定的空間。另外為了更充分地發(fā)揮教師和學(xué)生的潛力，給教學(xué)活動留有更大的空間，《標(biāo)準(zhǔn)》刪去《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的教學(xué)活動案例，將其放在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中。評價(jià)建議：明確指出“評價(jià)須以本標(biāo)準(zhǔn)中的‘課程目標(biāo)’和‘課程內(nèi)容’為依據(jù)，注重目標(biāo)、教學(xué)和評價(jià)的一致性，運(yùn)用科學(xué)、可行和多樣的評價(jià)方式，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷?！?。另外，在評價(jià)的設(shè)計(jì)上，分別對“知識與能力”“過程與方法”“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”三個(gè)部分提出了要求。課程資源開發(fā)與利用建議：提出了選擇和利用歷史課程資源的四項(xiàng)原則，即圍繞教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)性原則；具有正確思想導(dǎo)向和價(jià)值取向的思想性原則；具有典型性、代表性的精選性原則；具有可操作性的可行性原則。教師們在選用課程資源時(shí)，拿著目標(biāo)性、思想性、典型性、可操作性這四個(gè)標(biāo)尺去衡量，符合的就用，不符合的就要忍痛割愛。實(shí)施建議部分：2026/2/3海口市教育研究培訓(xùn)院網(wǎng)絡(luò)教育資源

一在“課程性質(zhì)”中，明確指出義務(wù)教育階段的歷史課程具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性四大特性。二在“課程基本理念”上，更突出義務(wù)教育階段的歷史課程的“育人為本”、使學(xué)生都得到發(fā)展的教育理念；更強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)和教與學(xué)的創(chuàng)新。三更新“課程設(shè)計(jì)思路”，在具體內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上弱化學(xué)習(xí)主題，采用按照歷史發(fā)展時(shí)序的“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，凸顯了歷史發(fā)展的主線。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)對“學(xué)習(xí)主題”的弱化，并不是以前的學(xué)習(xí)主題錯(cuò)了。只是作為國家課程標(biāo)準(zhǔn)，不宜確定學(xué)習(xí)主題，而應(yīng)該把確定學(xué)習(xí)主題的空間，留給具體的歷史教學(xué)者。四“課程目標(biāo)”上明確、完整的提出“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)橫向課程目標(biāo)，并與課程內(nèi)容中規(guī)定的縱向目標(biāo)結(jié)合得更為緊密。五在“課程內(nèi)容”上，根據(jù)“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式構(gòu)建課程體系。在六個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，按照歷史發(fā)展的時(shí)序，重新排列史實(shí)，并提出必要的相對應(yīng)的教學(xué)活動建議；根據(jù)這些原則撰寫導(dǎo)言。六精選最基本、最重要的史事，刪除過難、過偏、過多的知識點(diǎn)，進(jìn)一步減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。七“實(shí)施建議”清晰具體，切實(shí)可行，富有彈性；進(jìn)一步明確了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；為教學(xué)活動、評價(jià)實(shí)施、教材編寫、資源開發(fā)都留有更大的創(chuàng)新空間。二、2011年《標(biāo)準(zhǔn)》的基本特點(diǎn)二、2011年版《標(biāo)準(zhǔn)》的基本特點(diǎn)2026/2/3?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院網(wǎng)絡(luò)教育資源三、如何實(shí)施2011年版《標(biāo)準(zhǔn)》

第一：前提是認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與精神，課標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向標(biāo)的作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素：課標(biāo)分析——解決“為什么”的問題；教材分析——解決“教什么”的問題；學(xué)情分析——確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)——闡明預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；重點(diǎn)難點(diǎn)——闡明重點(diǎn)解決的問題；教學(xué)流程——梳理教學(xué)過程的邏輯；教學(xué)過程——解決如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的問題；教學(xué)評價(jià)——檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否。2026/2/3?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院網(wǎng)絡(luò)教育資源

案例：

《課標(biāo)》內(nèi)容：“了解孫中山早年的革命活動，知道孫中山是中國民主革命的先行者；了解武昌起義和中華民國成立的史實(shí)，認(rèn)識辛亥革命的歷史意義?！笨梢?，課標(biāo)要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容是辛亥革命的主要過程與歷史意義。教學(xué)中，背景肯定要講，但不要求學(xué)生掌握，講背景是為了幫助學(xué)生理解辛亥革命的過程和歷史意義。辛亥革命的影響很多，在教學(xué)中不要面面俱到，要側(cè)重于其積極影響，因?yàn)闅v史意義這個(gè)詞是指積極的影響。課程目標(biāo)中與本課有關(guān)的是：“感悟近現(xiàn)代中國人民為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的英勇奮斗和艱苦探索”，“認(rèn)識從專制到民主、由人治到法治是歷史發(fā)展的必然趨勢”，這與辛亥革命的聯(lián)系極為密切。辛亥革命是孫中山等人為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的英勇奮斗和艱苦探索；雖然它有種種局限，但從歷史長河看，它是中國從專制到民主、從人治到法治的界碑。這節(jié)課需要學(xué)生感悟“孫中山為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興而進(jìn)行的英勇奮斗和艱苦探索，認(rèn)識辛亥革命推翻帝制的偉大意義。”這就是這節(jié)課的中心與靈魂。圍繞這個(gè)中心，教師去確定教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動。2026/2/3海口市教育研究培訓(xùn)院網(wǎng)絡(luò)教育資源

第二：教師要大膽創(chuàng)新，可自主整合教材、超越教材，使教材最大限度服務(wù)于教學(xué)。

（一）用生動的語言概括教材：現(xiàn)在使用的歷史教材雖然圖文并茂、史實(shí)豐富，但在學(xué)生眼中，仍然是近乎枯燥的語言和無數(shù)個(gè)史實(shí)的堆砌。教師在解讀教材的時(shí)候往往就是千篇一律的背景、經(jīng)過和結(jié)果。長此以往，教師的思想會僵化，學(xué)生也會厭學(xué)。我們可以從一個(gè)全新的角度重新解讀教材，用生動的語言重新整合教材，盡量避免背景、過程和意義的枯燥表述。例如在講授《辛亥革命》一課時(shí)，可將本課整合為風(fēng)雨如晦、走向共和、歷史余響三部分取代了原來的背景、經(jīng)過、影響。其中走向共和又分為構(gòu)想共和、鐵血共和、初創(chuàng)共和代替了原來的革命思想的傳播、武裝起義、中華民國的建立等表述。在講授《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課時(shí)，可以將本課整合為理論篇、實(shí)踐篇、展望篇概括了一國兩制、香港澳門回歸、海峽兩岸關(guān)系的新發(fā)展等表述。實(shí)踐證明這種形象的概括比直白的表述更符合學(xué)生的口味，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的濃厚興趣。

2026/2/3?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院網(wǎng)絡(luò)教育資源（二）緊扣課標(biāo)大膽取舍教材：新教材每一課的內(nèi)容多、頭緒多。如果每節(jié)課在講述時(shí)都面面俱到，只能做到蜻蜓點(diǎn)水、“灑胡椒面”的后果。學(xué)生對歷史的興趣也就一點(diǎn)一點(diǎn)在教師的講述中消失貽盡了?？梢砸罁?jù)課標(biāo)要求，大膽舍棄教材中滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，吸收生活中鮮活的素材，這樣課堂會顯得更有生機(jī)和活力。

例如講授《辛亥革命》一課，可立足于課標(biāo)強(qiáng)調(diào)辛亥革命進(jìn)步的歷史意義這一點(diǎn)，大膽舍棄失敗原因和資產(chǎn)階級局限性的講述，增加1912年3月5日發(fā)表于《時(shí)報(bào)》的《新陳代謝》對辛亥革命評價(jià)的一段內(nèi)容；增加胡錦濤同志在紀(jì)念孫中山先生誕辰140周年上的講話中評價(jià)辛亥革命的部分內(nèi)容。這樣重難點(diǎn)突出，立意明確，還貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在講授《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課時(shí)，為突破一國兩制這一重點(diǎn)，增加鄧小平生平的簡介和評價(jià)，既體現(xiàn)人文視角，讓學(xué)生感到親切，并為后面學(xué)生學(xué)習(xí)這一制度做好了鋪墊。2026/2/3?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院網(wǎng)絡(luò)教育資源

第三：采用靈活多樣的教學(xué)方式，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容不斷變換教學(xué)方法，更好地達(dá)成《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)。課標(biāo)教學(xué)活動建議旨在倡導(dǎo)多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更積極、主動地對歷史進(jìn)行感知、理解和探究，教師可在具體實(shí)施中酌情處理，因材施教。在此我談?wù)劤踔袣v史教學(xué)中文化史部分教學(xué)的感受。七年級古代文化史內(nèi)容，包括科技的發(fā)展、文學(xué)藝術(shù)的進(jìn)步、哲學(xué)思想的演變和教育、史學(xué)等方面。因?yàn)槲幕凡糠謨?nèi)容在考試尤其是中考中所占比例不高，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法講到文化史內(nèi)容，往往在書上劃一下，然后記住作者、作品或成就就結(jié)束了，但在新課程背景下，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的要求，它要求教師通過文化史的教學(xué)，最終能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，如何達(dá)成這一目標(biāo)呢？2026/2/3?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院網(wǎng)絡(luò)教育資源

案例

《魏晉南北朝文化》這一課，僅著眼教材，容易成為枯燥的說教，體現(xiàn)不出中華古文化的精粹，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生輕厭倦情緒，達(dá)不到課標(biāo)要求?？蛇@樣處理：選擇陶淵明最有代表性的詩句，輔以優(yōu)美的音樂，再邀請學(xué)生上臺朗誦并介紹意思和體會，之后請學(xué)生展示自己根據(jù)詩句意境畫出的圖畫。通過師生共同參與的方式共同感受古詩詞的優(yōu)美。然后教師適時(shí)提出問