2026年語(yǔ)言教學(xué)與教育心理學(xué)試題一、單選題（共10題，每題2分，共20分）1.在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)產(chǎn)生的影響被稱為（）。A.順向遷移B.逆向遷移C.交互遷移D.語(yǔ)義遷移（答案：A）2.根據(jù)Krashen的二語(yǔ)習(xí)得監(jiān)控模型，以下哪項(xiàng)是“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LanguageAcquisitionDevice,LAD）的核心要素？（）A.可理解性輸入B.語(yǔ)言監(jiān)控能力C.自然順序假說(shuō)D.語(yǔ)言習(xí)得策略（答案：A）3.在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)“模擬國(guó)際會(huì)議”活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的（）。A.語(yǔ)法準(zhǔn)確性B.流暢性C.跨文化交際能力D.語(yǔ)用能力（答案：C）4.根據(jù)Vygotsky的社會(huì)文化理論，以下哪項(xiàng)最能體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）？（）A.學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的表現(xiàn)B.學(xué)生無(wú)法完成的任務(wù)難度C.在教師指導(dǎo)下能完成的任務(wù)難度D.學(xué)生已掌握的知識(shí)水平（答案：C）5.語(yǔ)言教師在進(jìn)行“錯(cuò)誤分析”時(shí)，最應(yīng)關(guān)注的是（）。A.錯(cuò)誤的語(yǔ)法形式B.錯(cuò)誤的頻率C.錯(cuò)誤對(duì)交際的影響D.錯(cuò)誤的來(lái)源（答案：C）6.在語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中，D?rnyei提出的“L2動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”不包括（）。A.語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度B.歸屬感C.自我效能感D.外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（答案：B）7.根據(jù)Skinner的操作性條件反射理論，以下哪項(xiàng)屬于語(yǔ)言行為的“強(qiáng)化物”？（）A.教師的表?yè)P(yáng)B.學(xué)習(xí)者的內(nèi)在興趣C.語(yǔ)言規(guī)則的抽象解釋D.學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工過(guò)程（答案：A）8.在語(yǔ)言課堂中，教師使用“對(duì)比分析法”的主要目的是（）。A.提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出量B.幫助學(xué)生理解語(yǔ)言差異C.增強(qiáng)學(xué)生的記憶力D.降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮（答案：B）9.根據(jù)Gardner的社會(huì)教育模型，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型主要分為（）。A.儀器動(dòng)機(jī)和融入動(dòng)機(jī)B.內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)C.顯性動(dòng)機(jī)和隱性動(dòng)機(jī)D.習(xí)得動(dòng)機(jī)和情感動(dòng)機(jī)（答案：A）10.在語(yǔ)言教學(xué)評(píng)估中，形成性評(píng)估的主要功能是（）。A.給學(xué)生打分B.診斷教學(xué)問(wèn)題C.確定最終成績(jī)D.證明教師的教學(xué)能力（答案：B）二、多選題（共5題，每題3分，共15分）1.以下哪些屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“顯性知識(shí)”（ExplicitKnowledge）？（）A.學(xué)生背誦的語(yǔ)法規(guī)則B.學(xué)生無(wú)意識(shí)的語(yǔ)感C.學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的辨別能力D.學(xué)生對(duì)詞匯用法的記憶（答案：AD）2.根據(jù)Bruner的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的方法包括（）。A.提供支架（Scaffolding）B.設(shè)計(jì)探究性任務(wù)C.強(qiáng)調(diào)死記硬背D.鼓勵(lì)同伴互動(dòng)（答案：ABD）3.在交際語(yǔ)言教學(xué)中，教師常用的教學(xué)活動(dòng)形式包括（）。A.角色扮演B.小組討論C.語(yǔ)法翻譯練習(xí)D.信息差任務(wù)（答案：ABD）4.根據(jù)AffectiveFilterHypothesis（情感過(guò)濾假說(shuō)），以下哪些因素會(huì)阻礙語(yǔ)言習(xí)得？（）A.學(xué)習(xí)者的焦慮B.學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度C.學(xué)習(xí)者的年齡D.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境（答案：AD）5.在語(yǔ)言教學(xué)反饋中，以下哪些屬于“有效反饋”的特征？（）A.具體明確B.及時(shí)性C.鼓勵(lì)性D.過(guò)度批評(píng)（答案：ABC）三、判斷題（共10題，每題1分，共10分）1.語(yǔ)言習(xí)得必然先于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。（）（答案：對(duì)）2.Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要依靠有意識(shí)的規(guī)則學(xué)習(xí)。（）（答案：錯(cuò)）3.Vygotsky認(rèn)為，語(yǔ)言發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的結(jié)果。（）（答案：錯(cuò)）4.錯(cuò)誤分析只能幫助教師了解學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題。（）（答案：錯(cuò)）5.社會(huì)教育模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)成就成正比。（）（答案：錯(cuò)）6.形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估沒(méi)有區(qū)別。（）（答案：錯(cuò)）7.可理解性輸入理論認(rèn)為，只要輸入是“可理解的”，就能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。（）（答案：對(duì)）8.交際語(yǔ)言教學(xué)完全排斥語(yǔ)法教學(xué)。（）（答案：錯(cuò)）9.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心是“完成任務(wù)”而非語(yǔ)言形式。（）（答案：對(duì)）10.情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，焦慮越高，語(yǔ)言習(xí)得越快。（）（答案：錯(cuò)）四、簡(jiǎn)答題（共5題，每題5分，共25分）1.簡(jiǎn)述“可理解性輸入假說(shuō)”（ComprehensibleInputHypothesis,i+1）的核心觀點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)的啟示。（答案要點(diǎn)：核心觀點(diǎn)：語(yǔ)言習(xí)得依賴“可理解的輸入”，即輸入應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（i+1）。啟示：教學(xué)應(yīng)提供略高于學(xué)生能力的輸入，如分級(jí)閱讀、簡(jiǎn)化對(duì)話等。）2.簡(jiǎn)述Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）理論及其對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示。（答案要點(diǎn)：ZPD指學(xué)習(xí)者獨(dú)立能完成的水平與在他人指導(dǎo)下能完成的水平之間的區(qū)域。啟示：教師應(yīng)提供適度的挑戰(zhàn)性任務(wù)，并給予必要的支持。）3.簡(jiǎn)述D?rnyei的“L2動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”的主要內(nèi)容及其對(duì)教師的意義。（答案要點(diǎn)：包括“語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度”和“動(dòng)機(jī)自我效能感”。意義：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其自我效能感。）4.簡(jiǎn)述“錯(cuò)誤分析”在語(yǔ)言教學(xué)中的作用及注意事項(xiàng)。（答案要點(diǎn)：作用：幫助教師了解學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略。注意事項(xiàng)：關(guān)注錯(cuò)誤對(duì)交際的影響，避免過(guò)度糾錯(cuò)。）5.簡(jiǎn)述形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估的區(qū)別及其在教學(xué)中的應(yīng)用。（答案要點(diǎn)：形成性評(píng)估在過(guò)程中提供反饋，用于調(diào)整教學(xué)；總結(jié)性評(píng)估在結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)成果。應(yīng)用：形成性評(píng)估如課堂提問(wèn)，總結(jié)性評(píng)估如期中考試。）五、論述題（共2題，每題10分，共20分）1.論述“交際語(yǔ)言教學(xué)法”（CommunicativeLanguageTeaching,CLT）的理論基礎(chǔ)及其對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的啟示。（答案要點(diǎn)：理論基礎(chǔ)：社會(huì)文化理論、互動(dòng)假說(shuō)、交際能力理論。啟示：強(qiáng)調(diào)意義、功能、真實(shí)語(yǔ)境，減少語(yǔ)法形式化。）2.結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，論述“情感過(guò)濾假說(shuō)”對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的啟示。（答案要點(diǎn)：中國(guó)學(xué)生普遍存在焦慮問(wèn)題，影響習(xí)得。啟示：教師應(yīng)營(yíng)造輕松課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)機(jī)，減少焦慮。）答案與解析一、單選題答案與解析1.A.順向遷移：母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的影響，如漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者說(shuō)英語(yǔ)時(shí)受漢字影響。2.A.可理解性輸入：Krashen認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得通過(guò)理解輸入實(shí)現(xiàn)，而非有意識(shí)學(xué)習(xí)。3.C.跨文化交際能力：任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)交際場(chǎng)景，如模擬會(huì)議。4.C.在教師指導(dǎo)下能完成的任務(wù)難度：ZPD的核心是“跳一跳夠得著”的任務(wù)。5.C.錯(cuò)誤對(duì)交際的影響：交際法強(qiáng)調(diào)功能優(yōu)先，而非形式正確。6.B.歸屬感：L2動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)包括“語(yǔ)言自我”和“融入自我”。7.A.教師的表?yè)P(yáng)：Skinner認(rèn)為外部獎(jiǎng)勵(lì)能強(qiáng)化語(yǔ)言行為。8.B.幫助學(xué)生理解語(yǔ)言差異：對(duì)比分析法通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)異同。9.A.儀器動(dòng)機(jī)和融入動(dòng)機(jī)：Gardner認(rèn)為前者為工具性學(xué)習(xí)，后者為融入目標(biāo)文化。10.B.診斷教學(xué)問(wèn)題：形成性評(píng)估用于調(diào)整教學(xué)，而非評(píng)分。二、多選題答案與解析1.AD.顯性知識(shí)：語(yǔ)法規(guī)則和詞匯用法是明確學(xué)習(xí)的知識(shí)。2.ABD.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：Bruner強(qiáng)調(diào)支架、探究和互動(dòng)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。3.ABD.交際活動(dòng)：角色扮演、小組討論、信息差任務(wù)強(qiáng)調(diào)意義。4.AD.情感因素：焦慮和不良環(huán)境會(huì)阻礙習(xí)得。5.ABC.有效反饋：具體、及時(shí)、鼓勵(lì)能促進(jìn)學(xué)習(xí)。三、判斷題答案與解析1.對(duì)：習(xí)得先于學(xué)習(xí)，如嬰兒咿呀學(xué)語(yǔ)。2.錯(cuò)：Krashen強(qiáng)調(diào)習(xí)得為主，學(xué)習(xí)為輔。3.錯(cuò)：Vygotsky認(rèn)為語(yǔ)言促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。4.錯(cuò)：錯(cuò)誤分析也可用于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。5.錯(cuò)：動(dòng)機(jī)與成就相關(guān)但非絕對(duì)。6.錯(cuò)：形成性評(píng)估動(dòng)態(tài)調(diào)整，總結(jié)性評(píng)估靜態(tài)評(píng)價(jià)。7.對(duì)：i+1輸入是關(guān)鍵條件。8.錯(cuò)：交際法也包含語(yǔ)法教學(xué)，但以功能為主。9.對(duì)：任務(wù)重于形式，但形式在任務(wù)中自然習(xí)得。10.錯(cuò)：焦慮過(guò)高會(huì)阻礙習(xí)得。四、簡(jiǎn)答題答案與解析1.可理解性輸入假說(shuō)：輸入略高于學(xué)習(xí)者水平（i+1），如分級(jí)閱讀。啟示：教學(xué)需提供適度挑戰(zhàn)的輸入。2.ZPD理論：獨(dú)立與指導(dǎo)下的能力差值。啟示：教師設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，如從小組合作到獨(dú)立寫作。3.L2動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)：語(yǔ)言態(tài)度和自我效能感。意義：教師需激發(fā)興趣，建立信心。4.錯(cuò)誤分析：