科學的行動指南——理解中國特色社會主義理論體系一、教學內容分析

本課隸屬初中《道德與法治》九年級上冊中國特色社會主義教育板塊，是學生系統(tǒng)認識我國指導思想的關鍵節(jié)點。從《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》看，本課直接對應“政治認同”核心素養(yǎng)中“了解中國特色社會主義理論體系，知道中國共產黨是中國特色社會主義事業(yè)的領導核心”這一學業(yè)要求。在知識技能圖譜上，它要求學生從“是什么”的表層識記，邁向“為什么”和“怎么樣”的深度理解，即不僅要記住理論體系的構成名稱，更要理解其作為“科學的行動指南”的歷史必然性、理論邏輯與實踐偉力，為后續(xù)理解“五位一體”總體布局等具體政策奠定堅實的理論基石。過程方法上，課標強調通過史料實證、辨析討論等方式形成理性認知。這意味著教學設計須引導學生像“思想史偵探”一樣，在歷史脈絡與現(xiàn)實案例中探尋理論發(fā)展的軌跡與依據(jù)。素養(yǎng)價值滲透方面，本課是培育學生政治認同、科學精神（理性看待理論發(fā)展）的絕佳載體。知識的內核在于引導學生感悟馬克思主義中國化時代化的歷程，理解黨和國家事業(yè)之所以能不斷開創(chuàng)新局面，根本在于有這一科學理論的指引，從而在情感上增強對中國特色社會主義道路、理論、制度的認同。

從學情看，九年級學生抽象邏輯思維快速發(fā)展，具備一定的歷史知識儲備，對“改革開放”“中國夢”等宏大敘事有感性認識，但往往停留在“知其然”層面。主要障礙在于：第一，將理論體系視為遙遠、枯燥的條文，難以建立與自身生活的聯(lián)系；第二，對理論組成部分之間的關系及其發(fā)展脈絡感到模糊，易產生“為什么要不斷產生新理論”的疑問。為動態(tài)把握學情，教學中將設置“前概念調查”（如快速詞云聯(lián)想）和貫穿始終的辨析性問題（如“理論創(chuàng)新是否意味著之前的理論‘過時’了？”）。針對這些難點，教學策略需“接地氣”：一是將宏大理論具象化為學生可感知的國家發(fā)展成就與身邊變化；二是運用時間軸、關系圖譜等可視化工具，搭建認知腳手架；三是設計分層探究任務，讓基礎薄弱學生能把握主干，學有余力者能深入思辨，實現(xiàn)從“走近”到“走進”理論的跨越。二、教學目標

知識目標：學生能夠準確陳述中國特色社會主義理論體系的主要組成部分及其創(chuàng)立者，并運用“實踐是理論之源”的觀點，清晰闡釋該理論體系是隨著時代、實踐和科學的發(fā)展而不斷豐富發(fā)展的開放體系，理解其作為指導黨和人民實現(xiàn)中華民族偉大復興的正確理論的核心地位。

能力目標：學生能夠通過分析改革開放以來不同階段的典型成就案例（如特區(qū)建設、脫貧攻堅、科技飛躍），自主歸納并論證“實踐成就與科學理論指導之間的辯證關系”，初步掌握“論從史（例）出”的論證方法，提升信息整合與邏輯表達能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生在探究理論發(fā)展脈絡與偉大實踐成就的過程中，自然生發(fā)對理論創(chuàng)造者們的敬意，感受理論的生命力，增強對中國特色社會主義的理論自信，初步形成為國家發(fā)展而勤奮學習的責任意識。咱們常說“心中有信仰，腳下有力量”，這節(jié)課就是幫大家看清腳下的路源自何處。

科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的辯證思維與歷史思維。通過設置“如何理解理論既一脈相承又與時俱進？”等核心問題鏈，引導學生學會用聯(lián)系、發(fā)展的觀點看待理論演進，避免孤立、靜止的認知誤區(qū)，形成動態(tài)、系統(tǒng)的認知框架。

評價與元認知目標：引導學生運用教師提供的“理論解析評價量規(guī)”，對小組成員圍繞案例所做的分析進行互評；并在課堂尾聲，通過繪制簡易的“理論樹”或“知識脈絡圖”，反思自己對本課核心邏輯（“實踐理論再實踐”）的理解過程與掌握程度。三、教學重點與難點

教學重點：理解中國特色社會主義理論體系的科學內涵、發(fā)展脈絡及其作為“行動指南”的根本指導地位。確立依據(jù)在于：從課程標準看，這是構成學生“政治認同”素養(yǎng)的基石性“大概念”；從學業(yè)評價導向看，無論是階段性測評還是中考，分析國家重大方針政策、社會現(xiàn)象背后的理論依據(jù)是高頻且體現(xiàn)能力立意的考點。掌握此重點，學生方能“知其所以然”，為后續(xù)深度學習提供分析框架。

教學難點：學生真正從情感和理性上認同“中國特色社會主義理論體系是科學的、發(fā)展的，而非僵化的教條”。難點成因在于其抽象性，以及學生生活經驗與宏觀理論間的距離感。常見錯誤表現(xiàn)為將理論機械割裂或認為“最新的理論才是唯一有用的”。預設依據(jù)來自對學生前概念的研判。突破方向在于：精選貼近學生認知的“橋接”案例（如從“自行車王國”到“高鐵強國”的交通變遷史），設計角色體驗（如“假如你是政策研究員”），讓理論“活”起來，在具象感受中領悟其科學性與發(fā)展性。四、教學準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內含改革開放關鍵節(jié)點對比圖（如深圳今昔）、中國特色社會主義理論體系關系動態(tài)圖譜、精選短視頻（如《這，就是中國》理論相關片段）。

1.2學習資料包：編制分層學習任務單（基礎版與探究版）、三組不同難度層次的案例材料卡（關于經濟、科技、民生等領域成就）。

1.3環(huán)境布置：黑板分區(qū)域規(guī)劃，預留中央位置用于隨堂生成“理論發(fā)展樹”板書。2.學生準備

2.1預習任務：簡要采訪家中長輩，了解近幾十年來家庭生活或家鄉(xiāng)面貌的一個顯著變化，并思考“為什么會發(fā)生這些變化？”。

2.2物品準備：彩色筆、便簽紙。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設：同學們，上課前先請大家看兩組圖片。左邊是40年前的一個小漁村，街道狹窄，房屋低矮；右邊是如今同一地點的航拍圖，摩天大樓林立，燈火璀璨，它是今天的深圳?！按蠹夷苷J出這是哪里嗎？是什么力量讓滄海變桑田？”這種翻天覆地的變化絕非偶然，背后一定有一種強大的力量在指引方向。這就是我們常說的——“行動指南”。1.1問題提出：那么，指引中國創(chuàng)造出“深圳奇跡”乃至整個國家發(fā)展奇跡的，究竟是怎樣一種“行動指南”？它為什么是“科學”的？今天，我們就一同來解碼這份引領中國行穩(wěn)致遠的“科學的行動指南”。1.2路徑明晰：咱們今天的探索之旅分三步走：第一步，回到歷史現(xiàn)場，理清這份指南的“成長日記”；第二步，剖析核心要義，理解它為什么“科學”；第三步，鏈接當下現(xiàn)實，看看它如何繼續(xù)指引我們前行。請大家?guī)е约翰稍L到的家庭變化故事，和我們即將看到的國家巨變聯(lián)系起來思考。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：理清脈絡——繪制理論體系的“成長樹”教師活動：首先，我們來搭建一個整體的認知框架。我會出示一條從1978年至今的簡要時間軸，上面標有“改革開放開端”“世紀之交”“新世紀新階段”“新時代”等關鍵節(jié)點。我的引導問題是：“面對不同時期的新課題、新挑戰(zhàn)，我們的指導思想是如何回應并發(fā)展的？”我會先請幾位同學根據(jù)預習，嘗試將“鄧小平理論、‘三個代表’重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想”這些名稱“貼”到時間軸的相應階段。然后，我會追問：“大家發(fā)現(xiàn)這些理論成果的命名有什么特點？（都以主要創(chuàng)立者或核心主題命名）它們之間是相互取代的關系，還是一脈相承的關系？從哪里能看出來？”（提示學生關注“中國特色社會主義”這個共同主題）。好，現(xiàn)在請大家以小組為單位，用樹形圖的形式，將這一脈相承又與時俱進的關系畫出來。樹干可以是“馬克思主義中國化時代化”，主枝是“中國特色社會主義”，各個理論成果就是樹上不同時期結出的豐碩果實。學生活動：學生觀察時間軸，嘗試進行初步匹配。在教師追問下，思考并討論理論的共同主題與遞進關系。小組合作繪制“理論成長樹”，用關鍵詞和箭頭表示繼承與發(fā)展關系，并準備派代表簡要解說本組的構圖思路。即時評價標準：1.繪制圖表時，是否能準確體現(xiàn)時間先后順序；2.小組解說時，是否能使用“繼承”、“發(fā)展”、“豐富”、“新階段”等詞語描述理論間關系，而非“替換”、“淘汰”；3.組內分工是否明確，能否吸納不同意見。形成知識、思維、方法清單：★1.理論體系構成：中國特色社會主義理論體系是包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想在內的科學理論體系?！?.一脈相承：它們都堅持以馬克思主義為指導，主題都是“中國特色社會主義”，是“一家人”?！?.與時俱進：它們分別回答了在不同歷史時期“什么是社會主義、怎樣建設社會主義”、“建設什么樣的黨、怎樣建設黨”、“實現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展”、“新時代堅持和發(fā)展什么樣的中國特色社會主義、怎樣堅持和發(fā)展中國特色社會主義”等重大課題。▲4.方法論：學習宏大理論體系，可借助時間軸、關系圖等可視化工具梳理脈絡，化繁為簡。任務二：探究內核——理解“科學性”何在教師活動：脈絡清楚了，接下來我們深入核心：“科學性”體現(xiàn)在哪？我常說，判斷一個理論是否科學，不是看它說得多好聽，而是要看它能否經受住實踐的檢驗?，F(xiàn)在，請各小組領取一份“案例材料包”（分層提供：A組偏重經濟改革案例，B組偏重黨的建設案例，C組偏重社會發(fā)展與生態(tài)文明案例）。大家的任務是：研讀材料，分析所取得的成就是在哪個科學理論的指導下取得的，并嘗試用一兩句話概括該理論是如何解決那個時代的核心問題的。比如，材料講述了“脫貧攻堅戰(zhàn)”，這背后體現(xiàn)了怎樣的發(fā)展思想？我會巡視各組，提供關鍵詞提示，并鼓勵跨組交流。之后，我們將進行“案例對接理論”的發(fā)布會。學生活動：小組根據(jù)材料進行深度討論，將具體成就與相應的理論觀點進行關聯(lián)。例如，從脫貧攻堅案例中提煉出“以人民為中心”、“共享發(fā)展”等理念，并認識到這是對科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想的實踐。準備進行小組展示，闡述案例與理論的聯(lián)系。即時評價標準：1.分析是否做到了“論從例出”，即觀點有具體的案例支撐；2.能否從具體案例中提煉出理論的核心觀點或關鍵詞；3.展示時語言是否清晰，邏輯是否自洽。形成知識、思維、方法清單：★1.科學的根源：實踐是理論之源。所有理論都源于改革開放和現(xiàn)代化建設的偉大實踐，并在此過程中得到檢驗和發(fā)展?！?.科學的內涵：它正確反映了中國國情和時代特征，揭示了中國特色社會主義發(fā)展的規(guī)律，因而能指引實踐取得成功?！?.核心立場與方法論：例如，以人民為中心（價值立場）、實事求是（思想方法）、與時俱進（理論品質）等。▲4.思維方法：學習政治理論，要善于運用“案例反推法”，從鮮活的實踐中反向理解抽象理論的生命力與科學性。任務三：體認價值——感悟“行動指南”的力量教師活動：經過前兩個任務，我們既看清了“成長樹”，又剖析了“科學內核”?，F(xiàn)在，讓我們把目光投向未來。我將播放一段關于“中國式現(xiàn)代化”前景的短片，然后提出一個思辨性問題：“面對未來可能的風險挑戰(zhàn)，這份‘行動指南’是已經寫完的‘標準答案’，還是一本持續(xù)書寫的‘指南針’？”引導學生理解理論的開放性。接著，進行一個微型辯論：“指引中國發(fā)展，是靠這個科學的理論體系，還是主要靠億萬人民的奮斗？”（不追求勝負，旨在引導認識二者關系）。最后，請大家將課前的家庭采訪故事，與本節(jié)課所學的理論聯(lián)系起來，在便簽上寫下“我的發(fā)現(xiàn)：我家（家鄉(xiāng)）的變化，與……理論所指引的……道路/政策密不可分”，并貼在班級的“發(fā)展印記”墻上。學生活動：觀看短片，思考理論的未來發(fā)展。參與微型辯論，在觀點碰撞中理解“科學理論”與“人民實踐”如同“羅盤”與“航船”的關系，相輔相成。完成“我的發(fā)現(xiàn)”便簽，建立個人經驗與國家宏觀理論之間的聯(lián)結，并進行分享。即時評價標準：1.在辯論中，能否辯證地看待理論與實踐的關系，而非片面強調一方；2.“我的發(fā)現(xiàn)”便簽是否建立了合理的、具體的聯(lián)系；3.在分享時，是否流露出對理論指引作用的初步認同感。形成知識、思維、方法清單：★1.根本指導地位：中國特色社會主義理論體系是指導黨和人民實現(xiàn)中華民族偉大復興的正確理論，是立于時代前沿、與時俱進的科學理論?！?.與實踐的關系：它來源于實踐、檢驗于實踐、發(fā)展于實踐，并指導新的實踐。二者是辯證統(tǒng)一的?！?.行動啟示：作為新時代青少年，要學習、認同這一科學理論，將其蘊含的立場觀點方法，轉化為觀察世界、分析問題的能力。▲4.情感升華點：理解并認同這一理論體系，是增強“四個自信”特別是理論自信的核心內容。第三、當堂鞏固訓練

現(xiàn)在，我們通過一組分層練習來鞏固和檢驗今天所學。1.基礎層（全體必做）：請完成學習任務單上的填空題與選擇題，主要考查理論體系的組成部分、相互關系及其科學性內涵。例如：“中國特色社會主義理論體系，是指導黨和人民實現(xiàn)中華民族偉大復興的____理論。”完成后，同桌互批，快速訂正。2.綜合層（多數(shù)同學挑戰(zhàn)）：呈現(xiàn)一個新情境——“某社區(qū)利用‘黨建引領、網格治理’新模式，成功解決了長期存在的停車難、環(huán)境差問題?！闭埛治?，這一社區(qū)治理實踐的成功，體現(xiàn)了中國特色社會主義理論體系中哪些思想或理念的指導？（提示：可從黨的領導、以人民為中心、社會治理創(chuàng)新等多角度思考）請以簡答形式書寫。3.挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：以“假如我是校園‘模擬政協(xié)’委員”為身份，嘗試運用“以人民為中心的發(fā)展思想”或“新發(fā)展理念”，針對校園內的一個實際問題（如食堂膳食均衡、體育設施利用、垃圾分類等），提出一條簡要的改進建議，并說明其理論依據(jù)。反饋機制：基礎層練習通過同伴互評即時反饋。綜合層與挑戰(zhàn)層練習，教師隨機選取具有代表性（包括典型正確和典型誤區(qū)）的答案進行投影講評。對于挑戰(zhàn)層作業(yè)，鼓勵學生課后形成詳細提案，可作為拓展作業(yè)深入完成。第四、課堂小結

同學們，讓我們一起來回顧這段探索之旅。今天我們共同解碼了“科學的行動指南”?，F(xiàn)在，請大家不看書，嘗試用一句話向同桌概括：中國特色社會主義理論體系“科學”在何處？（留出1分鐘交流）很好，我聽到不少同學抓住了“源于實踐、指導實踐、不斷發(fā)展”這些關鍵詞。

接下來，請大家用2分鐘時間，在筆記本上以“理論樹”或“思維導圖”的形式，自主梳理本節(jié)課的核心邏輯（從脈絡到內核再到價值）。這不僅是知識的整理，更是學習方法的沉淀。

作業(yè)布置：必做（基礎性作業(yè)）：整理本節(jié)課完整的知識提綱，并列舉12個實例說明“實踐是檢驗真理的唯一標準”在本課內容中的體現(xiàn)。選做A（拓展性作業(yè)）：觀看紀錄片《輝煌中國》或《必由之路》一集，結合片中某一項成就，撰寫一篇300字左右的短評，分析其背后的理論指引因素。選做B（探究性作業(yè)）：以小組為單位，調研本地一項民生工程（如老舊小區(qū)改造、城市書房建設等），嘗試探究其規(guī)劃與實施過程中體現(xiàn)了哪些發(fā)展理念，形成一份圖文并茂的簡易調研報告（可為下節(jié)課“推動高質量發(fā)展”做鋪墊）。

最后，送給大家一句話：“理論的生命力在于創(chuàng)新。希望同學們未來不僅能成為偉大理論的受益者，更能成為積極的學習者和傳播者。”下課。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)（全體學生必做）：

1.系統(tǒng)梳理本節(jié)核心概念，構建知識結構圖。要求包含：中國特色社會主義理論體系的主要組成部分、其“一脈相承又與時俱進”的關系、科學性的主要體現(xiàn)。

2.從教材或課堂案例中，選取一個實例（如家庭聯(lián)產承包責任制、全面從嚴治黨、生態(tài)文明建設），簡要分析其如何體現(xiàn)了“實踐是理論之源，理論指導實踐”的辯證關系。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：

3.“理論在身邊”微發(fā)現(xiàn)：觀察你所在社區(qū)或家庭近年的一個積極變化（如社區(qū)養(yǎng)老服務升級、垃圾分類實施、家門口新增公園或健身設施等）。查閱相關資料或進行簡單訪談，撰寫一篇400字左右的觀察筆記，分析這一變化背后可能蘊含的國家政策理念，并嘗試關聯(lián)到中國特色社會主義理論體系中的相關思想。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：

4.“暢想2035”理論應用設計：假設你是一名未來城市的設計師，請運用“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念，為你想象中的“2035年智慧宜居社區(qū)”繪制一幅設計藍圖（可手繪或使用軟件制作簡易圖示），并為你設計的每一處亮點（如全循環(huán)利用系統(tǒng)、社區(qū)共享中心、跨代際交流空間等）附上簡短的設計說明，闡述其體現(xiàn)了哪一發(fā)展理念以及如何體現(xiàn)。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.中國特色社會主義理論體系的定位：是馬克思主義中國化時代化的重大理論成果，是指導黨和人民實現(xiàn)中華民族偉大復興的正確理論，是黨必須長期堅持的指導思想。（教學提示：此為總領性認知，需反復強調其“行動指南”的根本屬性。）★2.理論體系的主要構成：包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想。（記憶關鍵：按時間順序，記住核心稱謂即可，避免混淆。）★3.“一脈相承”的內涵：它們都堅持馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合，主題都是堅持和發(fā)展中國特色社會主義，理論精髓都是實事求是。（認知難點：幫助學生理解“脈”即共同的靈魂、主題與立場。）★4.“與時俱進”的體現(xiàn)：它們分別回答了不同歷史時期面臨的重大時代課題，是適應實踐發(fā)展要求而不斷創(chuàng)新的成果。（可用“接力跑”比喻，每一棒都解決了自己那段路程的核心問題。）★5.理論“科學性”的根基：源于它是在改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的偉大實踐中形成、檢驗并不斷豐富發(fā)展的，深刻揭示了中國特色社會主義的本質和發(fā)展規(guī)律。（核心論證點：強調“實踐”標準，避免學生覺得理論是憑空想象的。）★6.與實踐的辯證關系：實踐是理論的源泉、檢驗標準和目的；科學的理論則對實踐具有能動的反作用，是行動的指南。二者相互促進，統(tǒng)一于中國特色社會主義偉大事業(yè)。（教學關鍵：通過具體案例正反分析，讓學生體會二者缺一不可。）★7.習近平新時代中國特色社會主義思想的歷史地位：是馬克思主義中國化時代化的最新成果，是當代中國馬克思主義、二十一世紀馬克思主義，是引領中國特色社會主義新時代的旗幟。（說明：這是理論體系發(fā)展的最新、最重要組成部分，需重點理解其時代意義。）▲8.理論體系蘊含的立場觀點方法：例如，堅持以人民為中心的根本立場，堅持實事求是、解放思想、與時俱進的思想路線，堅持戰(zhàn)略思維、歷史思維、辯證思維等科學思維方法。（拓展點：引導學生超越具體結論，學習其世界觀和方法論。）▲9.增強理論自信的意義：對中國特色社會主義理論體系的自信，是“四個自信”的重要組成部分。認同并學習這一科學理論，有助于我們明辨方向、堅定信念，自覺擔當民族復興大任。（價值升華：將知識學習與情感態(tài)度培養(yǎng)自然銜接。）▲10.青少年應如何對待科學理論：一是認真學習，理解其內涵；二是積極認同，內化為信仰；三是結合實際，嘗試運用其觀點方法分析社會現(xiàn)象，指導個人成長。（行動指導：將宏大敘事與學生個體建立聯(lián)系，避免“與我無關”的疏離感。）八、教學反思

（一）目標達成度評估

從預設的“前測”快速問答和課堂觀察來看，大多數(shù)學生能夠準確指認理論體系的主要構成部分（知識目標基本達成）。在“案例對接理論”任務中，約70%的小組能較好地進行關聯(lián)論證，表明“論從例出”的能力目標在多數(shù)學生中初步實現(xiàn)。情感目標的達成跡象體現(xiàn)在“我的發(fā)現(xiàn)”便簽分享環(huán)節(jié)，學生能將家庭變化與“改革開放政策”、“共同富?！钡壤砟盥?lián)系，部分發(fā)言流露出自豪感，如“原來我家買車和國家發(fā)展真的分不開”。這提示我，具身化的聯(lián)系是激發(fā)情感認同的有效路徑。然而，科學思維與元認知目標的達成深度有待進一步評估，需通過后續(xù)的作業(yè)和單元測試來檢驗學生能否遷移運用辯證思維分析新問題。

（二）環(huán)節(jié)有效性分析

1.導入環(huán)節(jié)：深圳對比圖成功制造了認知沖突與好奇，驅動問題提出自然。但時間把控需更精準，避免學生沉浸于圖片細節(jié)討論而延遲進入核心探究。

2.新授核心任務：“繪制成長樹”任務發(fā)揮了預期效果，可視化工具有效降低了脈絡梳理的認知負荷。但部分小組在解釋“一脈相承”時仍停留在表面重復“都是中國特色社會主義”，未能深入指出共同的“馬克思主義立場”或“實事求是精髓”。下次可提供更具體的對比片段（如不同理論關于“發(fā)展”的論述），引導進行文本細讀?！疤骄靠茖W性”任務中，分層案例材料包的設計照顧了差異性，但小組討論時，基礎較弱組對理論關鍵詞的提取仍需教師更多“支架式”提問，如直接提示“請從材料中找出與‘人民’、‘創(chuàng)新’相關的表述”。

3.鞏固與小結：分層練習滿足了不同需求，挑戰(zhàn)層的“模擬政協(xié)”設計激發(fā)了部分優(yōu)生的興趣。課堂小結的自主梳理環(huán)節(jié)略顯倉促，不少學生僅羅列知識點，未能形成有邏輯的結構圖。未來可提供半成式的結構模板（如只給出主干和主枝），讓學生填充具體內容和果實，降低自主建構的難度。

（三）學生表現(xiàn)深度剖析

課堂中觀察到明顯的分層現(xiàn)象：約20%的“先行者”能迅速把握理論間的邏輯關系，并在辯論中提出“理論解決了‘過河’的‘橋或船’的問題，但‘過河’的行動主體永遠是人民”等精彩見解；約60%的“跟隨者”能在任務單和小組討論的引導下，逐步理解核心內容，但獨立表達時系統(tǒng)性不足；另有約20%的“困惑者”對“理論”、“體系”、“指導思想”